小學(xué)數(shù)學(xué)教案：一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《6、7減幾》教案模板

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)教案：一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)?6、7減幾?教案模板6、7減幾 教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第46頁(yè)例題、“試一試，第4647頁(yè)“想想做做的習(xí)題。教學(xué)目的：1、在問(wèn)題情景中經(jīng)歷提出并解決問(wèn)題的過(guò)程，得出6、7減幾的計(jì)算方法。2、開(kāi)展初步的觀察、比較、抽象、概括才能和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。3、具有初步的自主探究的意識(shí)，愿意與別人合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情景星期天到了，智慧爺爺要帶同學(xué)們到課外去學(xué)習(xí)一些知識(shí)。只要我們平時(shí)多觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題。二、自主探究1、學(xué)生觀察情景圖1 圖上的小朋友在干什么？2 根據(jù)這幅圖，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題/2、小組內(nèi)討論，交流各自的想法。3、小組匯報(bào)

2、討論結(jié)果。三、建立模型1、同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)出了自己的想法，那么哪種方法更能表達(dá)圖意呢？1 學(xué)生評(píng)價(jià)，老師引導(dǎo)。2 學(xué)生討論并列出算式。7-3=4 7-4=32、“試一試讓學(xué)生看圖列式，并簡(jiǎn)單表述想法。四、應(yīng)用拓展同學(xué)們剛剛學(xué)得真好！智慧爺爺很快樂(lè)，他要獎(jiǎng)給你們一些禮物只要你們答對(duì)問(wèn)題，禮物就屬于你們。1、“想想做做第1題，看圖列式。1 讓學(xué)生獨(dú)立完成后，集體交流。2 交流時(shí)重點(diǎn)討論第3幅圖。2、“想想做做第2題。讓學(xué)生先說(shuō)圖意，再填寫(xiě)算式和得數(shù)。3、“想想做做第3題。讓學(xué)生先說(shuō)出題目的意思和要求，再自己畫(huà)線(xiàn)連一連。4、“想想做做第5題。7只蜻蜓，飛走幾只，還剩幾只呢？填完7-=后，再交流。5、“想

3、想做做第6題。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察，答復(fù)以下問(wèn)題，再讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，培養(yǎng)提問(wèn)題的才能。6、“想想做做第4題，“吃蛋糕比賽。蛋糕上寫(xiě)著3組算式，讓學(xué)生比較每組算式有什么聯(lián)絡(luò)。五、小結(jié)同學(xué)們，這節(jié)課智慧爺爺帶我們到課堂外面去，你有哪些收獲？你是怎樣得到他的禮物的？七、 六、教學(xué)后記：1 學(xué)生根本上能掌握本節(jié)課的內(nèi)容。2 學(xué)會(huì)通過(guò)數(shù)的分合來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。3 對(duì)于利用加法求減法，還有一部分學(xué)生不能利用。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：

4、“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。4 計(jì)算的時(shí)間太長(zhǎng)，有一部分學(xué)生不能快的反響出來(lái)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又