小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論研究小學(xué)是學(xué)生承受九年義務(wù)教育的初期階段，小學(xué)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、邏輯才能和思維才能，也為以后深化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下根底。在如今小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要可以改變傳統(tǒng)的“以考定教的教學(xué)方式，注重學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)才能，也就是注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生的全面開展。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要求老師可以通過教學(xué)理論，選擇合理的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，合理安排教學(xué)內(nèi)容，著實進步小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。那么在課堂教學(xué)中可以從以下幾方面進展展開分析和討論： 一、精心設(shè)計教學(xué)活動，夯實學(xué)生根底知識 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師要可以通過課堂的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)數(shù)學(xué)的根底

2、知識，包括根底概念如自然數(shù)、整數(shù)等以及由簡單到復(fù)雜的計算等，也要讓學(xué)生可以運用這些知識分析實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析才能和解決問題的才能，老師在課堂的教學(xué)中，要可以合理的構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的根底知識的教學(xué)，在根底知識的教學(xué)中，進步學(xué)生的綜合應(yīng)用才能，從而有效促進學(xué)生的全面開展。 在?小數(shù)乘法?一節(jié)的教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，進展情景的構(gòu)建，先讓學(xué)生回憶整數(shù)乘法的意義：求幾個一樣加數(shù)相加的和的簡便運算。然后讓學(xué)生說一下2×5表示的意思，那么0.2×5表示的意思是什么呢？讓學(xué)生在組內(nèi)進展交流，再讓全班進展交流。接下來，再根據(jù)學(xué)生討論的情況進展情景的創(chuàng)設(shè)：假如學(xué)生喜歡

3、的糖果一顆是0.5元，你要買4顆是多少錢？讓學(xué)生在組內(nèi)再一次進展討論。并且讓學(xué)生列出算式，并在組內(nèi)進展算法的討論，這樣可以讓學(xué)生進一步體會小數(shù)乘法的意義。從而夯實學(xué)生的根底知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。 二、理清課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識 理清課堂教學(xué)指的是讓學(xué)生可以獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生對知識體系的把握才能，并且讓學(xué)生對知識進展綜合應(yīng)用，從而真正將知識變成自己的學(xué)識。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)才能的培養(yǎng)，小學(xué)生對外界未知的事物有著強烈的好奇心，可塑性也比較強。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師要可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，理清課堂的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生和老師之間的良好的互動，從而有效培養(yǎng)學(xué)

4、生的數(shù)學(xué)意識，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。 例如，在?認(rèn)識方程 ?一節(jié)的教學(xué)中，老師要可以結(jié)合詳細情境，理解方程的含義，也要讓學(xué)生能用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系，也要讓學(xué)生經(jīng)歷從生活情境到方程模型的建構(gòu)過程，進一步感受數(shù)學(xué)與生活之間的親密聯(lián)絡(luò)。根據(jù)這個教學(xué)目的，進展教學(xué)過程的設(shè)計，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。老師可以運用天平平衡的原理，讓學(xué)生觀察天平由平衡到不平衡再到平衡的過程，再出示用算式表示這種相等關(guān)系，如21+32=53，像這樣的式子就是等式。再讓學(xué)生分組演示天平的平衡的過程，并且讓學(xué)生寫出相關(guān)的等式或者是不等式，老師最后對這個討論過程進展總結(jié)，最后讓學(xué)生做一些練習(xí)題，加深學(xué)生的印象。在這個過程中

5、，可以讓學(xué)生通過生活中常見的天平，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是跟我們的生活息息相關(guān)的，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，從而促進學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。 三、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，進步學(xué)生的數(shù)學(xué)才能 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，涉及到的數(shù)學(xué)概念和公式也比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，老師要可以運用類比、比照發(fā)散等方法，將教學(xué)過程進展優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有效的知識體系。讓學(xué)生可以在整體把握知識體系的根底上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也讓學(xué)生運用正確的方法解決實際的問題，從而有效進步學(xué)生的數(shù)學(xué)才能。 例如，在?長方體的外表積?的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生觀察生活中的長方體，讓學(xué)生明白什么是長方體的外表積，然后通過與長方形的面積進展類比，讓學(xué)生明白

6、長方體6個面的面積之和就是長方體的外表積。并且讓學(xué)生折疊長方體，讓學(xué)生明白長方體的外表積=長×寬+長×高+高×寬×2，再給學(xué)生一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計算有關(guān)的長方體的外表積。這樣學(xué)生可以將之前學(xué)過的長方形面積的計算，以及有關(guān)混合運算的知識進展有效構(gòu)建，從而有效進步學(xué)生的數(shù)學(xué)才能，有效促進學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也

7、？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步

8、學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。 在小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培育中，老師要可以將詳細的、可操作的教學(xué)方法與學(xué)生的核心素養(yǎng)相結(jié)合，注重學(xué)生的根底知識的學(xué)習(xí)的同時，也要可以進步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能以及核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面開展。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入