小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)正必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由機械、被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動學(xué)習(xí)。結(jié)合本人理論，淺談幾點體會：一、深化鉆研教學(xué)藝術(shù)，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用1“導(dǎo)要精彩。老師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)設(shè)者。老師“導(dǎo)入的語言、方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其探究知識的欲望。因此老師導(dǎo)入語言必須合適小學(xué)生的生理和心理特點，進(jìn)步語言的藝術(shù)性，只有這樣，上課伊始，教學(xué)便盡可能快地吸引學(xué)生的注意力，使其集中精力、全神貫注地投人到學(xué)習(xí)的整個過程中。2“導(dǎo)要適度。任何事情都有個“度的問題，導(dǎo)入也要講究個“度，要導(dǎo)的適度，老師就要做到語言精煉而不冗長，簡明而又準(zhǔn)確無誤，使學(xué)生深

2、化體會到語言的魅力，使他們對所學(xué)習(xí)知識通過老師的語言表述而產(chǎn)生強烈的求知愿望，使他們想學(xué)習(xí)。二、重視啟發(fā)、誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用主體作用啟發(fā)學(xué)生主動去考慮，合理運用教學(xué)手段，讓學(xué)生愿意去嘗試、探究，主動參與獲取知識的整個過程。例如，在教學(xué)“圓的周長一節(jié)時，用直觀教學(xué)引入建立數(shù)學(xué)概念應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。1運用遷移規(guī)律出示一個長方形，指出哪一部分是它的周長，并讓學(xué)生計算長方形周長。2出示“圓導(dǎo)入新課，先讓學(xué)生找出哪一部分是圓的周長，然后讓學(xué)生拿出自己制作的圓，用手指出圓周。3讓學(xué)生動手演示，感知“圓的周長是直徑的三倍多一點，介紹圓周率，理解的意義，掌握的數(shù)值。4師生共同推導(dǎo)出圓的周長公

3、式：Cd或 C2r，最后舉例一是求圓的周長，二是求圓的直徑。三、掌握學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)小學(xué)生年齡比較小，正處在心理和生理開展初級階段，思維程度比較低，對事物認(rèn)識只能憑借直觀，從簡單逐漸到復(fù)雜，由個別到一般。理解問題的程度、程度有較大差異。因此，在教學(xué)過程中，老師不能用其認(rèn)識方法去取代學(xué)生的認(rèn)識過程。例如，我在給學(xué)生講長方體的外表積時，學(xué)生通過對長方體的實物觀察，得出如下計算方法：方法1：長寬長寬長高長高寬高寬高；方法2：長寬2長高2寬高2；方法3：長寬長高寬高2。這些方法說明學(xué)生的認(rèn)識程度有差異，通過討論，同學(xué)們一致認(rèn)為第三種方法既概括又簡練，進(jìn)步了認(rèn)識程度，使一些習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)的

4、學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。四、擅長創(chuàng)設(shè)問題增境，調(diào)動學(xué)生積極動腦考慮要想促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，老師就要擅長創(chuàng)設(shè)問題情境，就必須在課堂教學(xué)上使學(xué)生有效地把耳、目、腦、口充分運用起來調(diào)動學(xué)生進(jìn)展積極考慮。1會聽。課堂上，學(xué)生不僅要認(rèn)真聽老師講，特別是自己搞得不太懂的地方。而且還要認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，特別是與自己思路不同處。為了訓(xùn)練學(xué)生聽的才能，我進(jìn)展了如下的練習(xí)：1口算題由老師口述，學(xué)生直接寫出得數(shù)。2教學(xué)口述應(yīng)用題，學(xué)生直接寫出算式。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)思維的敏捷性。2會看。但凡學(xué)生通過自己看，自己想就能掌握的知識，老師可以少講，甚至不講，讓學(xué)生通過自己觀察、比較，作出判斷。3會想。首先要使學(xué)生擅

5、長想，這除了靠老師的啟發(fā)點撥外，更要靠老師去“鼓勵、“促動，促使學(xué)生去動腦想問題，教學(xué)要給學(xué)生留有考慮的時間和空間，讓他們通過討論，表達(dá)自己的意見和想法。4會說。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。在課堂上，要盡量讓學(xué)生多說，要鼓勵學(xué)生說，哪怕學(xué)生說的是錯誤的

6、，讓學(xué)生敢于表述自己的想法，特別對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要給他們說的時機，說的自由?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊

7、稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識?？傊?，教學(xué)要變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值，生活中離不開數(shù)學(xué)，使他們喜歡數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚