小學(xué)數(shù)學(xué)評課用語和優(yōu)秀評課稿精選篇數(shù)學(xué)吧

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)評課用語和優(yōu)秀評課稿精選篇數(shù)學(xué)吧一、課前引入比較有新意數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和知識根底來展開教學(xué)，所以艾老師在本節(jié)課開場時，先讓學(xué)生來猜一猜發(fā)到的古文中有幾個字，這樣一來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也表達(dá)了學(xué)科間的聯(lián)絡(luò)。另外，讓學(xué)生先來估計一下有幾個字，也培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)的估計才能，同時通過這一活動，也可以理解到學(xué)生的知識的根底，充分理解了學(xué)生的認(rèn)知起點以后，也可以根據(jù)詳細(xì)情況調(diào)整教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會的，就不必過分強(qiáng)調(diào)，對于學(xué)生還未理解的，就可以放手讓學(xué)生在動手操作，合作交流中獲取新知。二、注重學(xué)生對于1000的概念理解開展學(xué)生的數(shù)感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數(shù)的認(rèn)識由100

2、以內(nèi)擴(kuò)展到1000以內(nèi)，數(shù)目增多了，增大了，內(nèi)涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老師首先讓學(xué)生明白數(shù)數(shù)可以用不同的方法進(jìn)展，但是隨著數(shù)量的增大，可由之前的一個一個數(shù)，十個十個數(shù)擴(kuò)展到用更大的計數(shù)單位來數(shù)。為了讓學(xué)生建立詳細(xì)的數(shù)感，老師又利用小棒，讓學(xué)生從一個一個數(shù)到十個十個數(shù)，再到百個百個地數(shù)，最終引出10個一百是1000。在整個過程中，針對學(xué)生的認(rèn)知特點及時進(jìn)展強(qiáng)化，相信學(xué)生腦中所建立的1000這個概念，已經(jīng)相當(dāng)深化了。隨后，蔡老師又讓學(xué)生再去數(shù)一數(shù)剛剛的古文，“你打算怎么數(shù)？學(xué)生很自然地便可以自主優(yōu)化出最正確的數(shù)數(shù)方法，一百一百地數(shù)。通過這一活動，再一次強(qiáng)化了1000在學(xué)

3、生腦中的印象以及對于1000的感受與認(rèn)識。這一系列的教學(xué)設(shè)計，都充分表達(dá)了老師對于教材、對于學(xué)生的充分鉆研。三、運用計數(shù)器讓學(xué)生明確數(shù)的組成對于不同的計數(shù)單位，所表示的數(shù)的意義是不同的。蔡老師運用計數(shù)器直觀地向?qū)W生展示1000以內(nèi)數(shù)的組成，通過在計數(shù)器上撥出不同的數(shù)，使學(xué)生在理解到數(shù)的組成的同時，也解決了讀數(shù)中出現(xiàn)的幾個特殊情況，當(dāng)中間出現(xiàn)0時，不能省略，因為這一個0是表示占位。四、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)是數(shù)出來的。本節(jié)課還有一個特點就是充分重視數(shù)數(shù)。老師設(shè)計了各種形式多樣的活動引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)。如讓學(xué)生從千字文中找到第985個字后接頭往下數(shù)，在這一過程中，蔡老師首先讓學(xué)生自己再數(shù)一數(shù)，然后由學(xué)生上臺

4、示范數(shù)，再由學(xué)生自己數(shù)，最后讓全班一起數(shù)，讓學(xué)生充分感受數(shù)數(shù)的過程，打破學(xué)生在數(shù)數(shù)中遇到整十整百的難關(guān)。隨后，又能過三輛火車，由淺入深，表達(dá)了練習(xí)的層次性與開放性。最后又通過生活中的數(shù)，讓學(xué)生體驗到了：數(shù)學(xué)來源于生活并效勞于生活，親密了數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)絡(luò)。小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿：?長方形和正方形的面積?評課稿本節(jié)課，沈老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目的設(shè)計教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)歷即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過動手?jǐn)[小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過程，充分發(fā)揮了

5、學(xué)生的自主性和探究性。1.教學(xué)思路明晰，教學(xué)設(shè)計有層次。這是一節(jié)平面圖形和計算相結(jié)合的課，其中既有結(jié)論的推導(dǎo)，也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課，老師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作，主動探究的訓(xùn)練，每個操作環(huán)節(jié)都提出了詳細(xì)的要求，通過學(xué)生動手操作，合作探究等活動來加深對長方形，正方形面積計算的理解，突出重點難點的內(nèi)容，整個教學(xué)詳略得當(dāng)，重，難點把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計，符合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，表達(dá)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。2. 探求新知重過程與方法。我覺得這節(jié)課充分地表達(dá)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長方形面積計算的推導(dǎo)過程中，讓學(xué)生在主動參與教學(xué)活動的過

6、程中去理解數(shù)學(xué)知識，獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著開展學(xué)生的思維和創(chuàng)新才能的新課程理念，獲得了十清楚顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動手探究方法歸納方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣，通過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來討論長方形的面積計算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對公式的理解。老師從學(xué)生的已有經(jīng)歷出發(fā)，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計算，為今后學(xué)習(xí)長方形，正方形面積的應(yīng)用打下了扎實的根底。3. 注重小組合作，自主探究。老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)生動手操作，同伴互助的教學(xué)形式，發(fā)揮群體的積極功能

7、，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)步個體學(xué)習(xí)的動力和才能，并達(dá)成團(tuán)體目的。學(xué)生都主動投入，學(xué)生的全面互動，在探究，發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己動手和動腦，獲得了感性認(rèn)識。在小組討論中老師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)，她對小組里交流的要求說得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學(xué)生的操作，對整節(jié)課的展開起到了重要的作用。防止了小組討論流于形式的現(xiàn)象。4. 教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。課堂上老師通過對學(xué)生所展示出來的強(qiáng)項智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，可以帶動和喚醒其他智能相應(yīng)的開展，從而，有效的開發(fā)每個學(xué)生的潛能，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自我的認(rèn)識程度。新課程，給我們更大的啟示

8、，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個寬松的氣氛，給一個合理的，恰當(dāng)?shù)?，鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于答復(fù)不出或答復(fù)不完好的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導(dǎo)，點撥。讓學(xué)生感受到答復(fù)不出或是答復(fù)錯了也不要緊，讓學(xué)生處處，時時感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們老師努力改進(jìn)的地方。小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿：?圓面積的計算?評課稿一、目的定位正確：1、課內(nèi)充分培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察、分析、概括推理等才能。2、理解圓面積計算公式的推導(dǎo)過程。掌握圓面積的計算公式。3、讓學(xué)生能利用圓面積公式進(jìn)

9、展計算，解決實際問題。二、引入自然。1、復(fù)習(xí)穩(wěn)固了圓的周長計算公式，同一圓內(nèi)半徑與直徑關(guān)系。2、復(fù)習(xí)穩(wěn)固了什么叫面積，讓學(xué)回憶，平行四邊形、三角形、梯形、面積計算的推導(dǎo)過程。從而自然引入圓面積計算的推導(dǎo)過程。三、注重學(xué)生的動手操作。在教學(xué)過程中，充分表達(dá)讓學(xué)生自己動手畫圓，把圓平均分成假設(shè)干份，再讓學(xué)生拼成近似的長方形或平行四邊形。讓他們仔細(xì)觀察，研究長方形的長或平行四邊形的底是什么，長方形的寬或平行四邊形的高是什么，從而推導(dǎo)圓面積的計算公式。與此同時，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象才能。討論的地方在學(xué)生動手操作的過程中，為了照顧中差學(xué)生，老師應(yīng)充分了；利用教具或課件展示，讓學(xué)生有充分的觀察和

10、考慮，真正感悟圓面積公式推導(dǎo)的整個過程。其次是在計算公式中對半徑的平方還需要指導(dǎo)和練習(xí)，以便學(xué)生在解決問題的實際過程中很好的運用。?統(tǒng)計?評課稿整節(jié)課從新課的引入,新授,練習(xí)和課堂小結(jié)各環(huán)節(jié)的安排比較合理,有序,層次明晰,練習(xí)設(shè)計有層次,有拓展,既照顧全體,又為個別學(xué)有余力的學(xué)生的開展創(chuàng)造了一定的條件,表達(dá)了學(xué)生的個別差異性,假如長此堅持下去,定能對學(xué)生思維才能的開展起到很好的作用.在本節(jié)課中,李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習(xí)的時間和空間,如課中老師讓學(xué)生說說如何統(tǒng)計班中每種水果喜歡的人數(shù),在出示了統(tǒng)計圖后,讓學(xué)生說說看到了什么,還安排了讓學(xué)生看統(tǒng)計圖同桌互相提問題等等,這樣在學(xué)生與學(xué)生,老

11、師與學(xué)生的互動交流中,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能,語言表達(dá)才能以及質(zhì)疑才能,為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定了一定的根底.由于李老師在平時的教學(xué)中比較民主,在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑,如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師所給的統(tǒng)計圖的縱軸只有17個格子,就向老師提出:假如超過17人該怎么辦 這些珍貴資源的呈現(xiàn)無疑是我們數(shù)學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線,愛因斯坦曾說過這樣一句話:提出一個問題往往比解決十個問題更重要.在這里我也想給李老師提幾點自己的想法和建議:要正確地處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系.在統(tǒng)計班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數(shù)時,老師明知道有個別學(xué)生已重復(fù)站立而不加以指正,班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過了,但

12、老師沒有予以回應(yīng).我想這是因為在教案中老師有這樣一個預(yù)設(shè)的問題:我們怎么知道班級里每個小朋友都統(tǒng)計到了呢 李老師想讓這個問題能在后面順理成章地出現(xiàn),孰不知這樣做反而使老師要對班級人數(shù)重新進(jìn)展統(tǒng)計,這樣做勢必要浪費許多珍貴的教學(xué)時間,以致后來老師就干脆造假,把總?cè)藬?shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計,這樣做的結(jié)果顯然使統(tǒng)計失去了它的真實性和它的實際意義.老師對學(xué)生的提問要標(biāo)準(zhǔn),表達(dá)要確切,如教案中"這是統(tǒng)計圖嗎 "這句話表達(dá)就不夠確切,應(yīng)可以這樣問:這是一張完好的統(tǒng)計圖嗎老師對學(xué)生的答復(fù)要注意傾聽,更需要有適時的評價.在本課中,當(dāng)學(xué)生完成了第一張統(tǒng)計圖后老師要學(xué)生答復(fù):你是怎么看出喜歡什

13、么水果的人數(shù)最多和最少 當(dāng)有學(xué)生答復(fù):喜歡草莓的有16人,喜歡菠蘿的有1人,所以喜歡草莓的人數(shù)最多,喜歡菠蘿的人數(shù)最少.這樣的答復(fù)顯然與老師的要求不相符合,所以老師對學(xué)生的答復(fù)反響比較冷淡,也沒有對該生的答復(fù)予以肯定并進(jìn)一步啟發(fā),但我們知道該學(xué)生從數(shù)字上看出數(shù)量的多少顯然是沒有錯的,老師對該生的答復(fù)先要予以肯定,然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀察角度來答復(fù)以下問題,從而讓學(xué)生從觀察直條的上下來知道數(shù)量的多少.從試教課到正式上參賽課,我覺得李老師的進(jìn)步是非常明顯的,只要她繼續(xù)不斷地努力鉆研教材和改進(jìn)教法,相信她一定能成為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)老師.1、課堂上學(xué)生動起來了，課堂氣氛活潑起來了，小組討論、合作

14、探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。2、老師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層考慮和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立考慮，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言說明自己的觀點和想法。3、教學(xué)是老師與學(xué)生交往互動的過程。老師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氣氛。4、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能科學(xué)合理地進(jìn)展分工合作，會傾聽別人的意見，可以自由表達(dá)自己的觀點，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。5、老師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)展有序教學(xué)，完成知識、技能等根底性目的，同時還要注意學(xué)生開展性目的的實現(xiàn)。6、新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書，新教材具有開放性的特點。老師能擅長用教材去教，能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時因地開發(fā)和利用

15、課程資源，注重聯(lián)絡(luò)社會變革和學(xué)生的生活實際。7、課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價值沒有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。8、老師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對學(xué)生的即時評價具有開展性和鼓勵性。9、學(xué)生可以自學(xué)的內(nèi)容，老師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生可以自己表達(dá)的，老師鼓勵學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，老師放手讓學(xué)生去做。10、在課堂上老師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。11、老師能有效改變課程施行過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。12、老師可以有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使承受與探究相輔相成，學(xué)生的

16、學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。13、老師對學(xué)生的鼓勵既不形式化，又詳細(xì)、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，能及時以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。14、以新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來詮釋自己的教學(xué)思想。15、能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問題。16、老師的一句“讓我們一起來學(xué)習(xí)，讓我們一起來探究。促成了知識的整合，表達(dá)了多元的價值取向，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性開展。17、課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計都充分表達(dá)了新的理念，表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：18、做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程。19、探究活動的設(shè)計，通過動手、動腦，親自

17、理論，在感知、體驗的根底上，內(nèi)化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。20、留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，