小學(xué)英語課低效現(xiàn)象分析及對策_(dá)通用版

1、.÷小學(xué)英語課低效現(xiàn)象分析及對策 西新區(qū)九中小學(xué)部 宋麗媛當(dāng)前，小學(xué)英語課堂教學(xué)暴露出一個非常突出的問題，那就是“老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多低效或無效現(xiàn)象。因此，如何進(jìn)步小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性已成為廣闊老師亟待解決的問題。有效課堂是指在設(shè)定的時間范圍內(nèi)，老師運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的的教學(xué)目的，獲得預(yù)期效益最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與開展。教學(xué)有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效教學(xué)。但凡能有效地促進(jìn)學(xué)生開展、有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期

2、教學(xué)效果的教學(xué)活動，都可以稱之為有效教學(xué)?，F(xiàn)象一：熱身老調(diào)重彈，只為走過場 老師一上課就用本單元或上一節(jié)課的Lets do, Lets chant 或Lets sing .部分內(nèi)容營造熱鬧的課堂氣氛，全然不顧這些內(nèi)容是否與后面的free talk 和presentation相關(guān)聯(lián)，也不顧及學(xué)生是否厭倦這種形式。策略：warming_up 讓學(xué)生快樂地融入到英語學(xué)習(xí)的氣氛。但是假如老師每一節(jié)課總是采取千篇一律的開場白，學(xué)生的興趣就會降低。所以對此現(xiàn)象老師可以多開展與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動。例如：學(xué)習(xí)句型：How many ?，課前組織學(xué)生唱ten little Indian boys.,復(fù)習(xí)了數(shù)

3、詞又為新課的學(xué)習(xí)打下根底。學(xué)習(xí)What would you like? Id like 課前熱身帶著學(xué)生快速朗讀有關(guān)食品和飲料的單詞。學(xué)習(xí)天氣的話題，讓學(xué)生欣賞rain,rain, go away,歌曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能自然引入新詞rainy.現(xiàn)象二：單詞課堂熱熱鬧鬧，落實(shí)一塌糊涂課堂中學(xué)習(xí)新單詞，學(xué)生只會讀30%-50%，把背單詞的任務(wù)留在課下，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如何在課堂有效的40分鐘到達(dá)85%的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中記住單詞，使我們進(jìn)步英語課堂根底知識的一個重要的任務(wù)和急需解決的問題。例如：在教完?新起點(diǎn)英語?1B Unit15food and drink 單詞后，一位老師在穩(wěn)固

4、環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣一個活動：老師把全班分成8個小組，分別用8種水果給小組命名，然后在小組之間展開拔河比賽，最后評出“大力水果獎，獎勵他們各種水果，并一一上臺用英語展示他們的獎品，如“This is my apple/ orange。整個課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與積極，但活動后學(xué)生還是沒能純熟地說出各種水果名稱。這位老師并不是缺少先進(jìn)的教學(xué)理念，活動形式很好，創(chuàng)意很新穎，但在利用上很遺憾，由于學(xué)生在拔河比賽的過程中只注重結(jié)果，而無視了語言知識的訓(xùn)練過程，形式?jīng)]有為內(nèi)容效勞，從而導(dǎo)致活動缺乏語言知識作支撐，使活動失去了意義。策略1：同樣的活動，假如老師稍作調(diào)整，教學(xué)效果可能會迥然不同。在學(xué)生拔河時，老師可

5、以讓臺下的學(xué)生用英語為他們吶喊助威，如apple、apple 加油！這樣學(xué)生邊拔河邊穩(wěn)固單詞，語言知識目的在生動活潑的課堂教學(xué)活動中得以順利達(dá)成，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。對策2：老師可以運(yùn)用自然拼讀法，結(jié)合單詞的字母、音標(biāo)、音節(jié)講解單詞，降低背誦單詞的難度。例如：map,m_a_p.強(qiáng)調(diào)以下元音字母讀音，進(jìn)展大范圍的練習(xí)，bag,lamp,cat,mat,學(xué)生很快根據(jù)發(fā)音規(guī)那么讀出單詞，寫出單詞?，F(xiàn)象三：課堂提問是英語課堂教學(xué)理論最普遍的一種師生互動方式，也是課堂教學(xué)的一項重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)宏觀教學(xué)目的的有效載體。1、提問缺乏對課堂的價值和意義。 1 What lesson

6、 are we going to learn today?2 Who is your English teacher?3 What do you do?原因：這些問題既不能引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生考慮什么，也不能效勞于教學(xué)目的。雖然學(xué)生們答復(fù)以下問題的積極性很高，但是并沒有使學(xué)生的知識得到應(yīng)有的遷移，或者強(qiáng)化其已有的知識運(yùn)用。課堂提問要有明確的目的和指向，宏觀上看，要關(guān)注學(xué)生才能開展和教學(xué)效率的進(jìn)步；微觀上看，要為課堂教學(xué)效勞，要以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為中心，這樣的提問才可稱得上“有價值、有意義2提問不應(yīng)有的另類功能。課堂上難免會有學(xué)生注意力不集中、開小差等。我曾經(jīng)有過這樣的做法，用課堂提問的方法來警告這類學(xué)

7、生，或者當(dāng)作處分他們手段，有時甚至成心進(jìn)步問題難度，讓他們不能正確答復(fù)，然后就有了訓(xùn)斥批評的借口。原因：乍一看，這些做法會有一定的警示作用，短時間可以迫使學(xué)生集中注意力，但頻繁地使用這種做法，大大降低了課堂提問應(yīng)有的功能作用。一方面，這類學(xué)生可能會回避答復(fù)以下問題的時機(jī)，在同學(xué)們心目中的形象已經(jīng)定格，他們答復(fù)以下問題就是因為某種原因此受到處分。另一方面，既然是提問，就必定要給他們以答復(fù)以下問題的時間，其答復(fù)以下問題的成功率可想而知，造成不必要的時間浪費(fèi)。由于這種提問有明顯的針對性，是為這些學(xué)生“開小灶設(shè)定的提問，其他同學(xué)根本不會參與考慮，而是在旁邊看熱鬧了，失去了課堂提問的應(yīng)有價值。策略：1、

8、以師生平等的理念設(shè)計課堂提問，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)立輕松的學(xué)習(xí)氣氛?，F(xiàn)象四： 合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目的的一種互助性學(xué)習(xí)方式。它將社會心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動為根本特征。合作學(xué)習(xí)在我國的英語課堂教學(xué)中獲得一定的成效，但由于對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識、組織、操作不當(dāng)，使得合作學(xué)習(xí)外表化、形式化，而未到達(dá)預(yù)期的效果，且存在著一些低效現(xiàn)象。1、分組活動時間有限，學(xué)生合作不充分。2、角色分工不到位，各組成員分工不到位。3、學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不平衡原因：一學(xué)生方面1學(xué)生準(zhǔn)備不充分. 有的同學(xué)在沒有認(rèn)真讀書，深化考慮的情況下，就開場小組討論。他們沒有經(jīng)

9、過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到汲取有效的內(nèi)容修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立考慮、自主學(xué)習(xí)的時機(jī)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。2、學(xué)生參與面不廣, 配合不積極有的學(xué)生性格內(nèi)向，習(xí)慣于講座式課堂教學(xué)，不擅長在人前發(fā)表意見，多數(shù)時候在合作中沉默不語。有的學(xué)生由于根底薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的同學(xué)根底較好，但不擅長爭取時機(jī)。還有部分學(xué)生只顧自己考慮，小組成員間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與別人進(jìn)展有效的互動，活動根本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上。這樣小組成員間就不具備合作的心向和傾向性，他們之