英語寫作句法層的漢語負遷移

1、英語寫作句法層的漢語負遷移一、引言在行為主義語言習得理論中,語言學習被看做是一種形成習慣的過程,學習一門外語意味著學習一套新的語言習慣。在外語習得過程中,學習者難免把母語(mothertongue)中的語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)、表達方式及語篇模式帶入目標語(targetlanguage)中。這種現(xiàn)象被稱為語言遷移(languagetransfer)。語言遷移有正遷移與負遷移之分。學習者的母語知識既可以促進新知識的輸入正遷移,也可以阻礙新知識的輸入負遷移。二、漢語負遷移對英語寫作句法層的影響英漢語言的文化背景不同,而不同的文化背景制約思維方式思維方式又制約句子結(jié)構(gòu),所以,英語和漢語的句子結(jié)構(gòu)有很大的

2、不同:英語句子呈樹狀結(jié)構(gòu),枝干分明,邏輯嚴謹,有主從句之分,且關(guān)聯(lián)詞的使用比較嚴格;漢語句子關(guān)系松散,有人曾喻之為一朵盛開的鮮花,層層疊疊的花瓣圍繞著中心的花蕊中心思想。在漢譯英或用英文寫作時,受負遷移作用的影響,有人常出現(xiàn)串句、破句、修飾語錯置、垂懸修飾語等語句錯誤。1. 串句串句是指錯誤地將兩個串在一起的句子當成一個句子,有的用逗號隔開,有的不用標點符號。例1:Tomwantstostopsmokinghedoesn'twanttodieoflungcancer.例2:Tomwantstostopsmoking,hedoesn'twanttodieoflungcancer.

3、第一句不合語法很好理解,而許多人覺得第二句沒什么不妥。實際上英語的兩個分句間不能只用一個逗號連接,可用分號或加上適當?shù)倪B接詞。2. 破句破句是指缺乏主語或謂語,不能完整表達思想的詞群。例如:Theclassoftenstartslate.Forexample,yesterdayatquarterafternine,insteadofatninesharp.劃線部分本應(yīng)是個完整的句子,但沒有主語(it)和謂語(began)。這種省略在漢語中是可以的而在英語中卻不可。(故意使用破句以達到某種修辭效果的情況另當別論。)3. 修飾語錯置漢語句子習慣于把起定語、狀語等作用的短語、句子等修飾語置于句子前部

4、,而英語正好相反。例如,有人把“我和父親進城去了。”譯為“Iwithmyfatherwenttotown.”就是錯誤地把狀語“withmyfather”未置句末。4. 垂懸修飾語垂懸修飾語指修飾語的邏輯主語和句子主語不一致,從而表意模糊。例如:Goingthrougharedlight,thetrafficpoliceondutystoppedhim.漢語可以說“闖紅燈時,交警攔住了他?！钡⒄Z的動詞短語作狀語時,其邏輯主語必須是句子的主語。這里的“thetrafficpolice”顯然不是“goingthrougharedlight”的邏輯主語,因此該句是個病句。三、對教學的啟示母語負遷移在

5、外語學習過程中是客觀存在的,對此我們不可否認。在這里,作者試結(jié)合前面一部分的內(nèi)容,談?wù)勀刚Z遷移對英語教學的啟示。1. 教材教材是教學的主要依據(jù),它是闡述教學內(nèi)容的專用書籍,是教學大綱的具體化。教材的合理取舍是教學成敗的一個關(guān)鍵因素。教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心,是進行教學工作、穩(wěn)定教學秩序和提高教學質(zhì)量的重要保證。在編寫教材時,對兩門語言結(jié)構(gòu)上存在巨大差別的部分應(yīng)該重點突出。在世界各地現(xiàn)行的英語教材大相徑庭,主要也是由于母語不同,與英語差異重點不同所致。在教學過程中教師應(yīng)對不同點的材料多安排一些課時重點強化。2. 測試測試是語言教學的一個部分,它給教師提供反饋信息,反映學生的學習效果。在測試題中可

6、以有意識地編錄一些與母語負遷移相關(guān)的題目。如我國學生由于受漢語的影響,常說：“Although,but,針對這種情況，可編錄相應(yīng)的選擇題:Althoughheisold,hestillworksinthefield。a.butb.andc.-d.so此外,兩個能夠單獨成句的子句在漢語中可以簡單地加一逗號并列起來,而在英語中這樣做在大多數(shù)情況下是違反語法規(guī)則的。故與此相關(guān)的一些語法題目也是選擇對象,如:Ihavetwobrothers,bothofareteachers.a.themb.whomc.theyd.their除選擇題外,測試中也可采用其它題型考察如部分否定、非謂語動詞、詞性變化等語法

7、項目。3. 外語教師對母語遷移重要性的認識外語教師和研究人員對母語遷移的認識十分重要,他們的理論水平對工作具有十分重要的指導(dǎo)意義。語言遷移理論以對比分析為基礎(chǔ),建立于行為主義心理學基礎(chǔ)之上。行為主義心理學在上世紀50年代受到認知心理學的挑戰(zhàn),其后認知心理學便逐步取代了行為主義理論,成為語言和外語教學研究的主要指導(dǎo)思想。但是一些研究發(fā)現(xiàn),不同母語的學生在學習同一門外語時,對某一語法結(jié)構(gòu)的掌握并非完全一致,有些不同顯然是受了母語的影響。造成這些不同的根源都可以追溯到母語習慣的影響。心理學家意識到,行為主義和認知心理學的學習模式并非相互排斥、相互對立的,而是相輔相成的。因此,外語教師不應(yīng)否認母語遷移

8、的客觀存在,在教學實踐中應(yīng)對此給予足夠的重視并將遷移理論應(yīng)用到課堂教學之中。四、結(jié)論:避免漢語負遷移的策略從以上的差異對比和案例分析我們可以看出,大部分漢語負遷移現(xiàn)象的根本原因并不是對英語語法的不掌握,而是由于中英文本身的不同,或者從某種意義上說是兩者之間文化的不同。因此,要想較好的掌握英語,必須營造良好的英語學習環(huán)境,以使學習者融入英語文化,用英式思維思考問題,用英式方法表達問題,從源頭上減少漢語負遷移的存在。第一,教師應(yīng)多了解西方文化,以鼓勵和引導(dǎo)學生了解英式思維以及它和東方思維的差異。學生接觸到的英式思維多了,自然就減少了用漢語思維說英語的機會。以漢語寒暄語“你吃飯了嗎”為例,中國人用這

9、個句子來表達對對方的關(guān)心,因為舊社會中國貧窮落后,人民未能溫飽,因此能吃上一頓飽飯就是一件幸福的大事。如果照本宣科地按字面翻譯成“didyouhavemeal”,則犯了文化大忌,因為西方人將此問題視為對人的侮辱,這與本來溫暖的問候背道而馳。因此老師除了教學生翻譯英語,更要向?qū)W生解釋文化。第二,老師應(yīng)該多對學生進行中英文的比較,對于某些有多重意義的詞語,應(yīng)該對其使用條件進行詳細解釋。事實上任何語言當中都沒有兩個絕對同義的詞語,所謂近義詞只是說它們之間的差異不是那么明顯。例如,“l(fā)end”和“borrow”我們都翻譯成“借”,不管借進借出漢語都可以表達為“我借他一本書”,但是要翻譯成英語則必須明確其方向,分別翻譯成“Iborrowabookfromhim”和“Ilendabooktohim”。為了