觀課后交流發(fā)言稿范文

1、觀課后交流發(fā)言稿范文在快速變化和不斷變革的新時代，我們都可能會用到發(fā)言稿，發(fā)言稿的格式由稱謂、開場白、主干、結尾等幾部分組成。相信許多人會覺得發(fā)言稿很難寫吧，下面是小編為大家整理的觀課后交流發(fā)言稿范文，希望能夠幫助到大家。各位領導，各位老師：大家下午好！首先感謝董主任籌劃了這樣一次數(shù)學競賽研討活動，讓我們能有機會彼此走近，互動交流，增進了解。說來非常慚愧，從教28年，我竟沒有在180人以下的小規(guī)模學校工作過，甚至沒有走進過這樣的學校，因此，對這類學校的了解近乎為零。當曾書記和董主任向我們評委介紹小規(guī)模學校的現(xiàn)狀，提醒我們不要拔高要求時，我就在想，鄉(xiāng)村小學校的教學會是一種怎樣的狀態(tài)呢？沒有想到的

2、是，聽的第一節(jié)課就讓人如此的驚艷。欣賞了12位老師的現(xiàn)場課，我很感慨。下面我就以昨天上午至中午的五節(jié)課為例，談談我的觀課感受。這五節(jié)課分別是周xx老師和魏xx老師執(zhí)教的三年級同題課搭配中的學問，劉xx老師執(zhí)教的二年級的分物游戲，劉xx老師執(zhí)教的五年級的誰先走，嚴xx老師執(zhí)教的四年級的買文具。綜觀這五節(jié)課，可以說是亮點紛呈：一是人人都較好地應用了信息技術來輔助教學。五位老師都使用了課件，而且都是個性化地使用，沒有哪一個的課件完全是網(wǎng)絡版的，大家都是有效整合了網(wǎng)絡資源，并根據(jù)自己的教學需要做了修改，也就是說課件是為自己的教學服務的，沒有被課件牽著鼻子走。比如說小劉老師的誰先走，小組合作擲骰子20次

3、并記錄結果之后，教師利用電腦現(xiàn)場匯總了全班游戲的結果，然后讓學生觀察、分析和歸納，非常好。二是應用多種媒體技術，實物展臺用得恰到好處。老師們把班班通和實物投影結合起來使用，充分利用了實物展臺展示學生的學習過程和學習成果。如大劉老師利用實物投影展示了學生平均分氣球的情況，嚴老師利用實物投影展示了學生自主嘗試進行的豎式計算情況。這種展示起到了很好的校對、反饋、示范作用。三是高度重視學生的動手實踐。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。新的數(shù)學課程標準也指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠記憶和模仿，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。老師們都較好地踐行了這一理念，如周老師就充分放手讓

4、學生利用學具來為小丑搭配帽子和褲子，并記錄搭配方法；小劉老師給足時間學生擲骰子、擲瓶蓋，并在學習卡上記錄結果。四是設計了豐富多彩的數(shù)學活動，讓學生在活動中學習數(shù)學。每位老師都能創(chuàng)設生動有趣的情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生數(shù)學學習的'興趣。五節(jié)課的數(shù)學教學都是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動的過程。比如魏老師開課時的師生握手游戲，不僅一下子拉近了師生距離，激發(fā)了學生的學習興趣，而且讓學生真切的感受到只有按順序握手，才不會重復和遺漏。而按順序搭配才不會重復或遺漏是本節(jié)課的一個知識要點，魏老師卻通過開課時的一個游戲就讓學生感悟到了這一點。五是以生為本，引導學生自主學

5、習、合作探究，讓學生親歷知識的形成過程。如周老師、魏老師都讓學生用個性化的方式記錄搭配的方法并加以解釋；大劉老師讓學生自己說怎么分才是平均分，解釋為什么分得快；小劉老師讓學生小組合作擲骰子、擲瓶蓋，并記錄結果、分析數(shù)據(jù)、得出結論；嚴老師充分放手讓學生自主學習，給足時間讓學生獨立嘗試用豎式計算等。其實五節(jié)課各有各的亮點，由于時間關系，不再一一贅述。教學永遠是有缺憾的藝術，下面我給每節(jié)課提一條建議，純屬一己之見，不對不當之處，請多多包涵。周老師的課絕對高大上，一個小細節(jié)值得注意，就是部分背對著講臺的孩子一直坐得端端正正，沒望著黑板，還有部分是扭著頭看的，以后要強調集中展示交流反饋時要轉過身子看黑板

6、；魏老師那個填活動單的環(huán)節(jié)，基本就是一個學生填的，大多數(shù)學生未動手也未發(fā)言；大劉老師若能提供實物或學具讓學生實際動手分一分就好了；小劉老師開課的摸球游戲球的數(shù)量偏少，這樣極有可能出現(xiàn)意外現(xiàn)象，一個盒子至少要準備10個球；嚴老師放手之后集中展示交流時，應多挖挖學生商應寫在什么位置，為什么寫在這個位置，怎么確定這個位置。老師們，本次活動的主題之一是信息技術的應用研討，下面我談談我對信息技術輔助數(shù)學教學的一點認識和思考。其一，應用信息技術輔助數(shù)學教學，巧用圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅

7、耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識形成過程一目了然地展現(xiàn)在學生面前，培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快。其二，沒有一種技術可以適應于所有教學內容，也不是任何內容都要通過多媒體予以呈現(xiàn)。我們必須按需而用，發(fā)揮多媒體的最大效用。如在“空間與圖形”知識的教學中，就可以通過多媒體課件演示割補、平移、比較、轉化、分合的動態(tài)過程，積極啟發(fā)學生思維，誘導聯(lián)想，使學生建立起清晰的表象結構，解決抽象性數(shù)學知識與學生形象性思維的矛盾，讓學生親歷知識的形成過程，不僅知其然，還能知其所以然。其三，目前使用信息技術的最大問題就是過度依賴信息技術。計算機、多媒體網(wǎng)絡、電子白板等現(xiàn)代信息媒體，再加上

8、原有的幻燈投影、錄音機、電視機等常規(guī)媒體，一時間教室?guī)缀醣弧拔溲b到了牙齒”。有的教師幾乎每堂課都使用信息技術進行教學，似乎離開信息技術就無法進行正常的教學活動，產生了過度依賴信息技術的現(xiàn)象。我們特別要強調的就是課堂教學中教師與學生之間的情感交流是任何一臺機器都不能夠替代的，數(shù)學教師切不可把自己淪為一個簡單的計算機操作者。其四，信息技術的應用存在不少的問題。一是課件信息追求花哨。為了刻意追求熱鬧，在課件中展示大量圖片、歌曲、錄像、文字，沖淡了教學主題，占用了不少教學時間。一節(jié)課下來，學生倒是很愉悅，然而卻不知自己學到了什么。還有些教師偏要配上鮮艷的、閃爍的動作按鈕，結果學生的注意力全被吸引到那上

9、面，忘記靜心來思考問題。而且在課堂實踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。運用多媒體創(chuàng)設情景，不僅要追求新穎、樂趣，更要追求適合教學內容，符合學生的認知基礎和探究能力。二是課件取代黑板粉筆。由于多媒體的出現(xiàn)，黑板與粉筆的使用率愈來愈低。一堂課下來，老師、學生幾乎沒翻看一下課本，教師在黑板上的板書寥寥無幾，更不必說學生板演了。板書是一種傳統(tǒng)教學手段，師生互動性更強。黑板隨寫隨看，內容刪減方便。條理清晰、系統(tǒng)性強的板書，能較完整、科學地展示知識的發(fā)生、形成過程，有助于學生構建知識網(wǎng)絡，內化知識。而課件板書由于畫面隨時變動，學生難以記憶，不利于學生構建知識體系。因此，在進行多媒體教學時，要注意不同教學媒體的有機結合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。三是課件代替操作探究。在課堂中，有的教師為了使知識的形成過程能生動形象地呈現(xiàn)出來，總是依賴于課件，忽略了學生的動手操作與合作探究。多媒體教學永遠只是教學的一種輔助手段，不能代替教師的教學。課件展示不能替代實物演示，更不能代替學生動手操作。在數(shù)學課堂中，要讓學生具有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，這樣才能促使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基