我對“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的點(diǎn)滴嘗試

1、.我對“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的點(diǎn)滴嘗試教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成教育。?數(shù)學(xué)新課標(biāo)?也指出：“學(xué)生可以認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能實(shí)在體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。它提倡“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，指出“生活中處處有數(shù)學(xué)，那么怎樣才能讓學(xué)生感受到我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法是有用的?感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活呢？這確實(shí)需要老師去引領(lǐng)。所以“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就成為了我們數(shù)學(xué)老師的研究課題，幾年來，我通過教學(xué)，有了點(diǎn)滴體會：一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,使“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生身臨其境

2、，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，激發(fā)興趣，開發(fā)思維。課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？我認(rèn)為可這樣做：1、運(yùn)用實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)循環(huán)小數(shù)概念時(shí)，我給學(xué)生講永遠(yuǎn)講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚在給小和尚講故事：老和尚說：從前山上有座廟，通過實(shí)例初步感知“不斷重復(fù)，再舉出自然現(xiàn)象“水汽云水的循環(huán)變化，引出“循環(huán)的概念。2、運(yùn)用實(shí)物掛圖創(chuàng)設(shè)情境。“圓的認(rèn)識教學(xué)時(shí)，我這樣引入：出示一幅顏色鮮艷的用正方形做輪子的自行車，問同學(xué)們這自行車漂亮嗎？喜不喜歡？為什么？學(xué)生們答復(fù)：“不喜歡。因?yàn)檫@車雖然漂亮但踩不動(dòng)。我把正方形車輪換成橢圓后再問學(xué)生喜不喜歡，同學(xué)們還是說不喜歡，

3、因?yàn)轵T這樣的自行車，即使是在平坦大路上也象在顛跛不平的路上騎一樣，我再把橢圓形車輪換成圓形，學(xué)生才滿意。3、動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境。在推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)平行四邊形，鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作，通過畫、剪、移、拼等方法把一個(gè)平行四邊形變成我們學(xué)過平面圖形長方形，觀察拼成的長方形長和寬與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系，然后推導(dǎo)出：因?yàn)殚L方形面積=長寬，所以平行四邊形面積=底高。平行四邊形面積公式是學(xué)生在操作時(shí)，通過觀察、考慮概括而來，學(xué)生嘗試到成功的快樂，不但能掌握知識，更能培養(yǎng)他們的信心和興趣。4、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體教學(xué)具有直觀、形象、詳細(xì)、生活化的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使抽象

4、概念詳細(xì)化，使難理解的問題容易化。如教學(xué)“長方體的認(rèn)識時(shí)，相對的面完全一樣，相對的棱長度相等，我運(yùn)用電腦平移兩個(gè)面和相應(yīng)的棱，使學(xué)生看見兩個(gè)相對的面完全重合，相對的棱完全相等，從而到達(dá)詳細(xì)，直觀的效果。5、模擬生活創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)兩步加減的應(yīng)用題時(shí)，要求每個(gè)小組的同學(xué)可以邀請別組的同學(xué)參加，小組人數(shù)可以比原來的人數(shù)多也可以比原來的少。第一小組：我這組原來6人，走了2人，來了4人，如今有8人。問：誰能把第一小組人員變化情況列成式子？6-2+4=8人又問：誰把它編成求“如今有多少人？的應(yīng)用題。第二小組：我這組原來6人，先來了2人，后面又來了3人，如今有11人。通過假設(shè)干個(gè)小組的匯報(bào)訓(xùn)練，學(xué)生在活動(dòng)

5、中完成了兩步加減的應(yīng)用題學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)形式的過程。如我在教三年級教學(xué)?分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識?時(shí)，我就安排了這樣一個(gè)游戲：先請上男、女學(xué)生各一名站在講臺前，然后，我拿出4個(gè)月餅，請其余學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。要求大家仔細(xì)聽老師要求，然后做。我邊分邊說：“我有4個(gè)月餅，平均分給蔡偉和熊嫻，請用手指個(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。學(xué)生很快伸出2個(gè)手指。我接著問假如只有一個(gè)月餅，要平均分給蔡偉和熊嫻，請用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，這時(shí)，許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個(gè)手指，問他表示什么意思，答復(fù)說，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅，我進(jìn)一步問：你能用一個(gè)數(shù)來表示“

6、半個(gè)嗎？學(xué)生被問住了。此時(shí)，一種新的數(shù)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望，這樣創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與生活相關(guān)的教學(xué)情景，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起了學(xué)生解決問題的欲望。二、研究生活中的數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化。知識是前人在生活中積累的經(jīng)歷或是提醒出的規(guī)律，而教學(xué)目的是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。我們老師假如只是讓學(xué)生掌握知識，那就是把學(xué)生頭腦當(dāng)成了知識的容器，“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。因此，教學(xué)中必須讓學(xué)生理解知識發(fā)生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此我們老師要引導(dǎo)學(xué)生擅長去捕促、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識。首先，要挖掘教材中生活資源。我以小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊舉三個(gè)例。例1：數(shù)

7、據(jù)的搜集，要求學(xué)生在上放學(xué)途中遇到紅燈時(shí)，數(shù)一數(shù)另一方向經(jīng)過的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛？例2：長方體和正方體的認(rèn)識，要求學(xué)生模擬家庭中長方體和正方體用硬紙板動(dòng)手做一個(gè)長方體和正長體。例3：質(zhì)數(shù)和合數(shù)，分解質(zhì)因數(shù)，布置作業(yè)，想一想班上每個(gè)同學(xué)的學(xué)號是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，并把合數(shù)分解質(zhì)因數(shù)。其次，要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的教學(xué)。讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，既可積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最正確途徑。低年級學(xué)生數(shù)一數(shù)客廳的資磚、光碟等數(shù)量，比一比身高、體重，認(rèn)一認(rèn)周圍的平面圖形和立體圖形。中高年級觀察數(shù)學(xué)美，如形體的美、構(gòu)造美等。三、設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)生活化的練習(xí)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并應(yīng)

8、用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。使學(xué)生通過練習(xí)感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。1、在練習(xí)過程中創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進(jìn)展復(fù)原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)練習(xí)交融于生活中，就可以使原有的練習(xí)為我所用。如我教?求平均數(shù)?第八冊時(shí)，練習(xí)中有一題是給出一組學(xué)生身高數(shù)據(jù)，算出平均身高，來穩(wěn)固平均數(shù)=總數(shù)個(gè)數(shù)的這種方法。我是這樣做的：先給出我省十歲兒童的平均身高是140cm，問“我們組的身高程度是在平均身高之上還是不到平均身高呢？引出要算本組平均身高，再讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)本小組8個(gè)人的身高，最后通過計(jì)算，得出小組的平均身高，與140cm進(jìn)展比較。同樣是計(jì)算學(xué)生平均身高的練習(xí)，但這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)不但穩(wěn)固了求平均數(shù)的

9、方法，還讓學(xué)生明白了算平均數(shù)的必要性，也體會到生活中需要平均數(shù)；還學(xué)會了算平均數(shù)的這些數(shù)據(jù)是怎樣來的；從平均數(shù)中可以獲得哪些信息等等。我覺得這樣的教學(xué)就到達(dá)了目的。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。2、把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地展如今課堂上，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的做數(shù)學(xué)練習(xí)，而是富有情感、

10、貼近生活，具有活力的東西。如我在教學(xué)長“方體和正方體的外表積一課的練習(xí)拓展中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目，我們的教室由于使用時(shí)間過長，比較成舊，需要重新粉刷，泥工師傅要按平方受取工資，總務(wù)處胡老師想要大家?guī)退阋凰悖何覀兘淌乙鬯⒌拿娣e是多少？請同學(xué)們明天作個(gè)答復(fù)。接著我讓同學(xué)們討論：要算出這個(gè)教室的粉刷面，需要找到那些數(shù)據(jù)，同學(xué)們準(zhǔn)備怎么辦？然后，讓大家課后完成，可以合作。通過老師的點(diǎn)撥，激發(fā)了學(xué)生的自主探究和動(dòng)手理論，學(xué)生興趣高漲，積極動(dòng)腦考慮，動(dòng)手理論，真正地把數(shù)學(xué)知識用到了生活當(dāng)中。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能

11、開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?總之，我們數(shù)學(xué)老師要引導(dǎo)學(xué)生擅長考慮生活中的數(shù)學(xué)，加