對初中數(shù)學作業(yè)設計的幾點思考

1、對初中數(shù)學作業(yè)設計的幾點思考數(shù)學作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充 ,是學生獨立完成學習任務的活動形式 ,是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)。通過完成一定數(shù)量的數(shù)學作業(yè) ,能使學生穩(wěn)固課堂上所學的知識 ,并將知識轉化為技能、技巧 ,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力 ,掌握科學的數(shù)學學習方法 ,也有利于教師了解教學情況 ,及時反思改良。然而在現(xiàn)實的教學中 ,作業(yè)卻成了學生的“包袱 ,成了負擔。學生為了應付作業(yè) ,普遍存在著作業(yè)抄襲、不交、不訂正的現(xiàn)象 ,這種現(xiàn)象不僅常常發(fā)生在我們稱之為“差生的身上 ,而且也會不經(jīng)意地發(fā)生在我們所謂的好學生身上。因此 ,如何解決好這個矛盾是一個非?，F(xiàn)實和非常重要的問題。根據(jù)新課程理念

2、,結合本人在教學工作中的實踐經(jīng)驗 ,我認為教師在設計、布置作業(yè)時應注意以下幾點：一、作業(yè)要適量多數(shù)教師認為 ,只有讓學生多做作業(yè)才能提高自己的教學成績。有這類想法的教師認為作業(yè)的類型并不重要 ,關鍵是要有一定的量 ,量變必定能導致質(zhì)變。然而 ,美國教學問題專家哈里斯·庫柏的研究說明：作業(yè)在改良學生的學習技能、開展學生的自導性和責任心等方面有正面成效；可是 ,只注重量而不重視質(zhì)的作業(yè)負面效果更明顯 ,危害更大 ,它會壓跨學生 ,并使他們感到厭煩 ,沒時間去從事更為主動的追求 ,并導致學生為按時完成作業(yè)而作弊或抄襲。如果教師不加篩選地、隨意地、盲目地加大學生的作業(yè)量 ,往往起不到應有的作

3、用。當前 ,各類學習輔導材料鋪天蓋地且良莠不齊 ,很多資料又是大同小異 ,因此 ,教師在設計和布置作業(yè)時應適量 ,應嚴格執(zhí)行中小學?課程標準?中的有關規(guī)定。這樣 ,才能讓學生有足夠的時間從事自己感興趣的活動 ,充分開展他們的天性 ,鍛煉他們的能力。在質(zhì)的方面 ,教師應進行認真的篩選 ,考慮什么類型的作業(yè)有利于穩(wěn)固學生課堂所學的知識 ,提高學生的成績；什么類型的作業(yè)有利于激發(fā)學生的獨立思考 ,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 ,鍛煉學生的實踐能力；什么類型的作業(yè)有助于培養(yǎng)學生良好的思想品德和行為習慣 ,提高學生的人文素養(yǎng)。教師應挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業(yè) ,力求少而精

4、,力爭讓學生的作業(yè)能夠“以一當十 ,舉一反三 ,做到質(zhì)高而量精。這樣 ,既能保證學習效果 ,又能減輕學生過重的作業(yè)量。二、作業(yè)要分層布置學生作業(yè)應因人而異。新課程觀認為 ,每個學生的學習方式 ,本質(zhì)上都有它特殊性的一面 ,這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性 ,學生間的差異客觀存在 ,不同的學生在學習同一內(nèi)容時 ,實際具備的認知根底和情感準備以及學習能力傾向不同 ,也就決定了不同的學生對同樣的內(nèi)容、任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業(yè)時 ,要求所有的學生必須在同樣的時間內(nèi)運用同樣的學習條件 ,以同樣的學習速度掌握同樣的學習內(nèi)容

5、,并要求到達同樣的學習水平和質(zhì)量 ,就必然造成有的學生“吃不飽、有的學生“吃不了、有的學生根本不知從何“入口。因此 ,教師布置作業(yè)就要根據(jù)本班學生的實際水平 ,采用靈活多樣的方法 ,因班而異 ,因人而異。在設計和布置作業(yè)時要有梯度和區(qū)分度 ,要分開層次 ,不拿同樣的作業(yè)去對待所有的學生。比方 ,將作業(yè)分為課堂獨立完成作業(yè)和課外思考作業(yè)；也可根據(jù)學生的學習成績把學生分成幾個不同層次的組 ,然后分層布置作業(yè) ,分成必做題根底題和選做題提高題；有的同學要全做 ,有的同學可以只做根底題 ,少做或不做提高題。這樣才能真正表達“因材施教的原那么 ,才能讓不同情況、不同程度的同學都得到提高、都感到滿意。如果

6、一概而論 ,不考慮學生的實際情況 ,必然造成一些程度好的學生“吃不飽 ,而根底不實、程度不高的學生“吃不了的現(xiàn)象。一些學有困難的同學 ,對于一時沒能理解或無法解決的問題不能真正理解 ,都會因種種原因不去向他人求教 ,最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業(yè)。三、作業(yè)要有實踐性和探索性語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍

7、功半的為難局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。老師們在設計和布置作業(yè)時 ,把來自于實踐的理論知識和豐富多彩的客觀世界聯(lián)系起來 ,讓作業(yè)貼近生活、接近社會、融入大自然 ,學生既樂于接受 ,又能穩(wěn)固掌握所學的課本知識 ,豈不兩全其美？學以致用 ,是教育追求的目標。常言道：聽來的

8、忘得快 ,看到的記得住 ,動手做學得好、能力高。學生學到的文本知識 ,只有與實際生活相結合 ,親身參加實踐活動 ,動口、動手、動腦 ,才能靈活運用知識 ,把知識轉變?yōu)榧寄?、形成能力。如我在教學?合理的購物方式?時 ,設計了這樣一些作業(yè)讓學生做：如果每位同學手中有50元錢 ,你們準備如何合理地去安排這些錢 ,既能買到自己喜歡的東西 ,又能做到價廉物美 ,不花冤枉錢？讓他們各自設計一套合理的購物方案。通過這樣的作業(yè)布置 ,使學生不僅掌握了課本中的知識 ,而且也提高了他們的實踐能力和理財能力。再如讓學生根據(jù)所學知識設計一套社區(qū)建設規(guī)劃圖 ,如何設計才能使自己生活的社區(qū)既環(huán)境優(yōu)美 ,又能滿足社區(qū)內(nèi)居民

9、的生產(chǎn)生活需求 ,使大家樂于在社區(qū)內(nèi)生活 ,樂于為建設自己生活的社區(qū)作出奉獻？學生在設計時都充分發(fā)揮了他們合理的想象 ,設計出一幅幅精美的規(guī)劃圖 ,在我和學生的贊美聲中 ,享受著成功的喜悅。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責?？傊?,作業(yè)量過大會擠

10、走學生應有的歡樂時光 ,暗淡了青少年絢麗的七彩人生。作為教育者 ,要多從學生的終生開展去著眼 ,少一點分數(shù)情結 ,多一點人文關心。對學生的作業(yè)布置不應單純靠數(shù)量取勝 ,而應求質(zhì)變 ,教師的作業(yè)設計應具有很強的針對性 ,要滿足學生個性開展的需要 ,要與學生的現(xiàn)實生活相融 ,普通的作業(yè)活動 ,應有利于學生人文素養(yǎng)的形成。只有這樣 ,作業(yè)才會充滿魅力 ,學生的靈氣才能得以展現(xiàn) ,也才能使學生的作業(yè)真正作到“輕負高效。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,