《六國(guó)論》5高一語文教案

1、六國(guó)論5高一語文教案 教學(xué)目的： 1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國(guó)之情。 2、掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象。 3、背誦課文。 教學(xué)課時(shí)： 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)： 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課 “六王畢，四海一”，在阿房宮賦里，杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六過、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個(gè)極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國(guó)何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為??？歷史學(xué)家語焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。 賈誼過秦論主要指責(zé)秦之過，但對(duì)秦的勝利（六國(guó)的滅亡）之因也作了簡(jiǎn)要的剖析：在六國(guó)，“爭(zhēng)割地而奉秦”，使

2、秦國(guó)“有余力而制其弊”。在秦國(guó)，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭(zhēng)的雙方，是辨證的。但分析不盡準(zhǔn)確，因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國(guó)家都爭(zhēng)著割地奉秦。 歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個(gè)歷史課題了，于是有六國(guó)論出。 六國(guó)論是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國(guó)之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴(yán)肅性。它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對(duì)性（這一點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)）。 二、作者簡(jiǎn)介 （學(xué)生自讀注釋一）補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對(duì)聯(lián)。 萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席。 悟駢散詩(shī)詞之特征，千變縱橫識(shí)共源。 一門父子三詞客

3、。千古文章八大家。 三、閱讀課文 學(xué)生先初讀，掃清語音障礙。再齊讀。 四、疏通字詞 學(xué)生自譯。補(bǔ)充（板書）。 重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆。 詞類活用：小/大則、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割。 古今異義：其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事。 通假字：厭、當(dāng) 特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國(guó)者無使為積威之所劫哉、天下之大。 一詞多義：暴、與、猶、亡、始。 五、布置作業(yè) 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)： 教學(xué)過程： 一、檢查作業(yè) 完成練習(xí)二四 二、分析課文 1、齊讀課文。 2、思考練習(xí)一。 3、提名思考回答： 4、教師簡(jiǎn)析（參教師用書） 5、簡(jiǎn)介，寫作背景，進(jìn)一步了解作者的愛國(guó)之情。 作者生于真

4、、仁、英宗三世。其時(shí)，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國(guó)家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當(dāng)時(shí)宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢(shì)如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬兩，絹20萬匹，自此，抗敵衛(wèi)國(guó)只氣銳減，委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應(yīng)答。1044年，西夏元昊上書停戰(zhàn)求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國(guó)者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰(zhàn)國(guó)六國(guó)以地賂秦相比，有國(guó)之而無不及，下場(chǎng)更加不堪設(shè)想，于是寫下了這偏醒世文章。所以，結(jié)合背景，我們能

5、夠更加體察到作者的一片愛國(guó)之情。 三、小結(jié) 立論鮮明，論證嚴(yán)密，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 語言上，長(zhǎng)短相間、整散交錯(cuò)。確如王安石云：“蘇明允有戰(zhàn)國(guó)縱橫之學(xué)”。 文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強(qiáng)烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對(duì)以地賂秦的憎惡，對(duì)“義不賂秦”的贊賞，對(duì)“用武而不終”的惋惜，對(duì)為國(guó)者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強(qiáng)烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。 四、齊讀課文 五、布置作業(yè) 背誦課文 比較閱讀過秦論 學(xué)習(xí)蘇轍六國(guó)論 第三課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)： 教學(xué)過程： 一、檢查背誦 背誦中心論點(diǎn)句、。寫作意圖句。 二、比較過

6、秦論 1、都是史論文。 2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國(guó)情懷。 過諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍。六諷諫宋王朝要以六國(guó)為鑒，奮起抵御外侮。 3、論證方法：都云對(duì)比論證方法。 4、中心論點(diǎn)的提出：過卒章顯志，六開門見山。 5、語言：同：多排偶句，句式整齊。長(zhǎng)短相間，錯(cuò)落有致。 不同：過詞采華麗，六淺顯易懂。 三、學(xué)習(xí)另二篇六國(guó)論 一是蘇轍的，見教材。一是李楨的（節(jié)選）。 四、布置作業(yè) 寫一篇作文，題目是“從歷史看天下興亡”。 伶官傳序：憂勞可以興國(guó)，逸豫可以記身。 諫太宗十思疏：居安思危，戒奢以儉。 出師表：廣開言路、親賢遠(yuǎn)佞。 孟子二章：得道多助，失道寡助

7、。 阿房宮賦：戒奢以儉。 鄒忌諷齊王納諫：廣開言路。 勾踐滅吳：勵(lì)精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀(jì)嚴(yán)明。 我們對(duì)于香港問題的基本立場(chǎng)：針鋒相對(duì)，寸利必爭(zhēng)，國(guó)家利益高于一切，決不搞屈辱外交。 觸龍說趙太后：磨煉國(guó)君意志，培養(yǎng)能君主。 季氏將劃顓臾：君賢臣能且上下精誠(chéng)團(tuán)結(jié)。 寡人之于國(guó)也：使百姓不饑不寒且得庠序之教，明孝悌之義（物質(zhì)文明與精神文明兩方面都得到發(fā)展。 六國(guó)論（蘇轍）：六國(guó)相互背盟敗約而失韓魏之天下要沖。 2、學(xué)生習(xí)作選讀。 悠悠中華經(jīng)歷了五千多年的風(fēng)雨洗禮。中國(guó)大地上風(fēng)起云涌，經(jīng)歷著無數(shù)次“江山不改人已換”的歷史變遷。是什么原因造成這種種變化呢？或許我們可以從歷史長(zhǎng)河的流動(dòng)中看出一點(diǎn)

8、天下興亡的端倪。 自古以來，一個(gè)朝代和一個(gè)國(guó)家的興亡，首先在于為人君者自身素質(zhì)的高低和行為的好壞。正所謂“上梁不正下梁歪”，如果一個(gè)國(guó)君無德無能，行為不正，他的臣子又能好到哪兒去呢？如此一批人去治理國(guó)家，他們的國(guó)家還能強(qiáng)盛嗎？反之，一個(gè)國(guó)君德才兼?zhèn)?，則其國(guó)家之強(qiáng)盛就指日可待了。大家都知道，劉備之子阿斗，不僅平庸無能，而且整天不務(wù)正業(yè)，一會(huì)兒吃喝玩樂，一會(huì)兒又斗蟋蟀去了，真是枉費(fèi)了他父親白帝城托孤的一片苦心，也枉費(fèi)了孔明盡力輔佐的幾番汗水。后來蜀滅，阿斗難道不應(yīng)該負(fù)有主要責(zé)任嗎？后人稱之為“扶不上墻的爛泥”，此言得之。 太宗李世民聰慧過人，一世英明，“不以惡小而為之，不以善小而不為”，又得魏征等賢臣輔佐，如魚得水，將國(guó)家治理得井井