提高小學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略_通用版

1、.進(jìn)步小學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的根本形式，也是課程改革最重要的陣地。加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性不僅是深化學(xué)校改革的根本任務(wù)，也是確保課程改革獲得成效的根本保證。但詞匯學(xué)習(xí)一直是困擾英語學(xué)習(xí)者的主要問題之一。如何有效的擴(kuò)大詞匯量并正確運(yùn)用，既是英語學(xué)習(xí)者迫切需要解決的問題，也是廣闊英語教學(xué)者親密關(guān)注的問題。針對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的問題，本文進(jìn)展了討論。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語，教育教學(xué)，英語詞匯，方法策略 ?小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及開展需求，小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語

2、的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)根底；使他們形成初步用英語進(jìn)展簡(jiǎn)單日常交流的才能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下根底。 在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。詞匯教學(xué)的主要目的是使學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，并可以使其在語言理論中靈敏運(yùn)用。新公布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)畢業(yè)時(shí)“學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語，“能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞，能對(duì)所學(xué)單詞加以運(yùn)用。 1.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題 詞匯學(xué)習(xí)一直是困擾英語學(xué)習(xí)者的主要問題之一。如何有效的擴(kuò)大詞匯量并正確運(yùn)用，既是英語學(xué)習(xí)者迫切需要解決的問題，也是廣闊英語教學(xué)者親密關(guān)注的問題。 小學(xué)生剛上

3、英語課的時(shí)候，大都充滿好奇和期待，很有興趣，積極性非常高，但隨著所學(xué)語言知識(shí)的增加、內(nèi)容的加深，特別是詞匯的大量增加，有很多學(xué)生感到有壓力，對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了畏難情緒。而英語課堂上單一枯燥的教學(xué)形式，也極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)英語詞匯教學(xué)面臨很多困難。 詞匯教學(xué)在整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)中的地位是非常重要的。然而，根據(jù)小學(xué)英語詞匯教學(xué)直觀性、情景性、系統(tǒng)性、重復(fù)性等原那么，通過本人在實(shí)習(xí)期間的調(diào)查，目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)還存在以下幾方面的問題。 1.1 老師方面存在的問題。 1.1.1 無視直觀性。 在小學(xué)低年級(jí)階段，老師非常重視單詞教學(xué)的直觀性，但到了高年級(jí)階段，往往就無視了詞教學(xué)這一直觀性

4、原那么，甚至直接把抽象詞匯寫在黑板上標(biāo)上中文進(jìn)展教學(xué)。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生理解匯和記憶比較困難，使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)興趣。兒童心理學(xué)認(rèn)為小學(xué)階段形象思維比較興隆，抽象思維初步開展，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生看物見景學(xué)習(xí)詞匯。 1.1.2 缺乏準(zhǔn)確性。 由于小學(xué)生年齡小，聽覺器官還未發(fā)育完善，很多小學(xué)生的模擬發(fā)音都存在一定的問題。我發(fā)現(xiàn)目前我們的詞匯教學(xué)中無視了讀音準(zhǔn)確性的教學(xué)，學(xué)生在未聽清的情況下有些老師就急于讓學(xué)生跟著模擬。雖然整體聽起來學(xué)生的讀音都是正確的，但部分學(xué)生的模擬讀音未必準(zhǔn)確。 1.1.3 不注重情景性。 兒童的思維特點(diǎn)具有極強(qiáng)的詳細(xì)形象性。小學(xué)英語教材中絕大多數(shù)單詞都

5、比較形象，但也有部分抽象的單詞，例如feel，sound，noise等，有些老師干脆告訴學(xué)生它的中文意思，不太注重將抽象的知識(shí)詳細(xì)形象化，使學(xué)生很難理解意義與記憶單詞。 1.2 學(xué)生存在的問題。 心理學(xué)家研究說明，小學(xué)生注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，難以長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注一件事情，尤其是對(duì)自己不感興趣的事情，更是難以專心完成。加上在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)起來困難就更大了。 1.2.1 記憶不得法。 由于小學(xué)生主要是通過聽音、模擬和機(jī)械記憶來學(xué)習(xí)英語單詞的，詞匯學(xué)習(xí)不得法，課后雖然花了大量時(shí)間背單詞，但是效果未必理想。對(duì)于英語詞匯，學(xué)生可能一時(shí)全部記住了，但假如不及時(shí)穩(wěn)固，過半個(gè)月、一個(gè)月就可能忘了許多。而

6、英語與母語在語言、文化等方面的差異性又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，假如不掌握學(xué)習(xí)單詞的策略和方法，當(dāng)然就不容易記牢。 1.2.2 被動(dòng)學(xué)習(xí)。 由于英語并非是學(xué)生日常生活的必須技能，缺少英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性不強(qiáng)，習(xí)慣于在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)老師和教材的依賴性很強(qiáng)；課外學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)催促和輔導(dǎo)，很少主動(dòng)在課外收看收聽英語節(jié)目或閱讀英語報(bào)刊書籍、與同學(xué)用英語交流。 1.2.3 拼讀不過關(guān)。 有些學(xué)生沒有很好地掌握拼讀規(guī)那么和構(gòu)詞規(guī)那么，不會(huì)根據(jù)拼讀規(guī)那么記音和形，做不到見形知音，聽音知形；更不懂得如何結(jié)合語篇、語境來理解詞義和猜測(cè)詞義，從而掌握其用法，以增加詞匯量。 1.2.4 運(yùn)用

7、才能薄弱。 英語詞匯中一詞多義或一詞多配的現(xiàn)象很多，但由于老師在平時(shí)教學(xué)中解讀教材不到位，或老師本身缺乏詞義拓展的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生理解詞義比較狹隘，運(yùn)用才能較薄弱。例如milk一詞，名詞是“牛奶的意思，動(dòng)詞是“擠奶的意思；又如play一詞，play football中是“ 踢的意思，play the piano中是的“ 彈的意思，see a play中是“ 戲的意思，play games、play with a yo-yo中是“ 玩的意思；而play后加er又變成了“ 球類運(yùn)發(fā)動(dòng)的意思。 以上列出的幾點(diǎn)缺乏是詞匯教學(xué)過程中各個(gè)階段出現(xiàn)的不同問題，上述問題的產(chǎn)生與老師未充分理解小學(xué)生的認(rèn)知開展特點(diǎn)

8、親密相關(guān)。在兒童的認(rèn)知開展過程中，思維、感知、記憶、想象等方面都具有其獨(dú)特的特點(diǎn)。 2.要理解小學(xué)生的心理特點(diǎn) 小學(xué)生思維的根本特點(diǎn)是從詳細(xì)形象思維為主要形式逐步過度到抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯在很大程度上仍然是直接經(jīng)歷與感性經(jīng)歷相聯(lián)絡(luò)的，仍然具有很大成分的詳細(xì)形象性。因此，要理解小學(xué)生心理特點(diǎn)。 2.1 小學(xué)生思維的特點(diǎn)。 在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的抽象邏輯思維在逐步開展，但是仍然帶有很大的詳細(xì)性；兒童的抽象邏輯思維的自覺性在開場(chǎng)開展，但是仍然帶有很大的不自覺性。兒童的抽象邏輯程度在不斷進(jìn)步，兒童思維中的詳細(xì)形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系在不斷發(fā)生變化；兒童的思維開展是一個(gè)從詳細(xì)形象向

9、抽象邏輯性逐步轉(zhuǎn)化的過程。2.2 小學(xué)生感知的特點(diǎn)。 兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性，他們的感知活動(dòng)較少受目的控制，較多受興趣控制；兒童的時(shí)間和空間知覺還很不完善，對(duì)于過大或過小的空間與時(shí)間的概念不易理解。 2.3 小學(xué)生記憶的特點(diǎn)。 從學(xué)齡前期的無意識(shí)記占主導(dǎo)開展到有意識(shí)記。小學(xué)生的有意識(shí)記是隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷開展的，隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的開展，有意識(shí)記的主導(dǎo)地位越加顯著；從機(jī)械識(shí)記占主導(dǎo)地位向理解意義識(shí)記占主導(dǎo)地位的開展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生運(yùn)用機(jī)械識(shí)記的方法較多，隨著知識(shí)經(jīng)歷日益豐富，思維進(jìn)一步開展，在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，理解識(shí)記一天天增加，機(jī)械識(shí)記相對(duì)減少；從詳細(xì)

10、形象的識(shí)記開展到詞的抽象識(shí)記。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期特別是低中年級(jí)詳細(xì)形象記憶占主要地位，隨著知識(shí)的豐富和智力的開展，詞的抽象記憶不斷開展。 2.4 小學(xué)生想象的特點(diǎn)。 想象的有意性迅速增長(zhǎng)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了更好地理解掌握教材，完成作業(yè)，必須開展有意識(shí)、有目的的想象活動(dòng)；想象中的創(chuàng)造成分日益增多。小學(xué)生的想象最初具有復(fù)制和簡(jiǎn)單再現(xiàn)的性質(zhì)，不管是再造想象或創(chuàng)造想象都有很大的詳細(xì)性和直觀性，以后概括性、邏輯性才逐步開展起來；想象逐步富于現(xiàn)實(shí)性。小學(xué)低年級(jí)兒童的想象往往與現(xiàn)實(shí)事物不符合，由于兒童知識(shí)的逐步積累，小學(xué)中、高年級(jí)兒童的想象已能比較真實(shí)地表現(xiàn)客觀事物，其想象的內(nèi)容也趨于現(xiàn)實(shí)。 因此，小學(xué)英

11、語的詞匯教學(xué)也應(yīng)從感知新詞開場(chǎng)，承受新的信息，通過對(duì)新詞匯的理解、模擬其發(fā)音、記憶來實(shí)現(xiàn)對(duì)新詞匯的加工改造，最后由對(duì)新詞匯的應(yīng)用反映出創(chuàng)造表達(dá)這一環(huán)節(jié)。老師的教學(xué)過程應(yīng)與小學(xué)生的認(rèn)知過程相結(jié)合，促進(jìn)其思維的開展。 3.進(jìn)步小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)效率的策略 小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最正確時(shí)期，因此抓好這一階段的課堂教學(xué)非常重要。要進(jìn)步小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)的效率，可以從以下幾個(gè)方面入手。 3.1 要夯實(shí)語言根底。 小學(xué)生由于好奇心強(qiáng)、模擬性強(qiáng)、生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短，且英語的學(xué)習(xí)本身又是單調(diào)枯燥的，而一味以老師講、學(xué)生聽這種教學(xué)形式，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，就要求老師科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)

12、過程，杜絕單純的傳授，要努力創(chuàng)設(shè)豐富的情境，幫助學(xué)生通過各種渠道獲取語言知識(shí)，打好初級(jí)的語言根底。既要抓好學(xué)生口語根底練習(xí)，又要掌握好學(xué)生閱讀根底練習(xí)，讓學(xué)生從閱讀中積累更多的詞匯，進(jìn)步他們的語感，這對(duì)日后全面打好英語的語言根底是非常重要的也是不容無視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 3.2 要打牢心理根底。 老師要充分考慮學(xué)生的心里興趣和活動(dòng)形式的多樣性，切忌堂堂一個(gè)樣，節(jié)節(jié)一個(gè)調(diào)?；顒?dòng)形式要讓學(xué)生心里產(chǎn)生新奇感，這樣才能扣住學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心里興趣。一般來說，興趣越濃，信心就越足，恒心也就越持久。因此，老師必須幫助學(xué)生樹立明確的英語學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生能

13、時(shí)刻提醒自己，并且能不斷地進(jìn)展自我教育。同時(shí)，老師更應(yīng)該在平時(shí)注意觀察和引導(dǎo)學(xué)生，使他們相信：只要自己努力去做，是完全可以掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的策略和技巧，最終學(xué)好英語的。 所以，要抓住小學(xué)生的這種心理特征，積極創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生保持活潑的身心，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重的興趣和愛好，變“要我學(xué)為“我要學(xué)的良好學(xué)習(xí)氣氛。假如背離小學(xué)生特有的心理特征，盲目地強(qiáng)調(diào)口語訓(xùn)練和詞匯的積累，將會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，小學(xué)英語的課堂教學(xué)要進(jìn)步效率，就必須根據(jù)小學(xué)生的心理特征，把課堂教學(xué)的多樣活動(dòng)形式帶給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)心里興趣和動(dòng)機(jī)，從而真正使學(xué)生持有充分的信心和愉快的心境學(xué)習(xí)英語。

14、 3.3 要打好方法根底。 老師在課堂教學(xué)上，老師就要發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用，使一堂課的活動(dòng)既要靈敏多變，又要活而有序。要以學(xué)生為主體，以自主活動(dòng)為根底，在老師的指導(dǎo)協(xié)助下，在短短的四非常鐘課堂上，使學(xué)生通過團(tuán)結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。小學(xué)生雖然有一定的記憶力，但學(xué)過的英語知識(shí)在他們的頭腦中只是一個(gè)語言片段，學(xué)的知識(shí)越多，越容易混淆，對(duì)此老師必須引導(dǎo)他們?nèi)绾握莆諏W(xué)習(xí)英語的方法，防止教學(xué)中出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，這樣才能進(jìn)步小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率。 3.4 要采取多種教學(xué)形式。 小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上，因此，幾乎所有的小

15、學(xué)生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求老師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到游戲娛樂之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)小學(xué)生來說，游戲是有趣的。有趣的游戲可以降低小學(xué)生學(xué)習(xí)一門新語言所產(chǎn)生的焦慮感，激發(fā)他們的興趣。學(xué)生在玩游戲的過程中感受到的是愉快的學(xué)習(xí)氣氛可以促使他們?cè)敢鈬L試剛剛學(xué)習(xí)的新語言而不害怕犯錯(cuò)誤。 3.4.1 利用歌謠，激發(fā)興趣。 興趣是指一個(gè)人要求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向。它是在需要的根底上產(chǎn)生的，在生活、理論過程中形成和開展起來的。因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中保持高昂的情緒，飽滿的精神，從而到達(dá)良好的學(xué)習(xí)效果。新課程就明確主張

16、通過唱歌、游戲、表演、競(jìng)賽等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)展聽、說、讀、寫的才能。 例如我在小學(xué)支教英語教學(xué)時(shí)，就利用英語兒歌“TenLittle Indian Boys進(jìn)展教學(xué)。通過改編歌曲練習(xí)新的語言知識(shí)。比方把“Indian Boys改成其他的新詞匯，使枯燥煩悶的語言學(xué)習(xí)變得輕松、簡(jiǎn)單。 3.4.2 設(shè)置一些猜的活動(dòng)。 對(duì)于未知事物，人們總是充滿好奇，尤其是小學(xué)生，他們急于知道答案，此時(shí)是進(jìn)展教學(xué)的最正確契機(jī)，老師要在教學(xué)中多設(shè)置一些猜的活動(dòng)。如練習(xí)，穩(wěn)固單詞時(shí)，可以讓學(xué)生采用多種途徑去猜。如是玩具可以摸摸猜猜，比動(dòng)作猜。比方在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)動(dòng)物類單詞時(shí)，就可以采

17、用“我比動(dòng)作你來猜的方法。先是老師示范比動(dòng)作，學(xué)生猜單詞。然后讓學(xué)生比動(dòng)作，其他學(xué)生猜單詞。如是水果，飲料可以聞聞猜猜或者畫畫猜猜。在學(xué)新單詞的教學(xué)中，比方在學(xué)新單詞book，pen，desk，bag，pencil時(shí)，老師可設(shè)計(jì)一些謎語，請(qǐng)學(xué)生猜猜。3.4.3 開展獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)。 學(xué)生總是希望得到獎(jiǎng)勵(lì)的，利用這種心理，老師可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一個(gè)新單詞或一句新句子。例如以hamburger，ice-cream， cake， egg為獎(jiǎng)品，分別記8分，6分，4分，2分，假如某一組學(xué)生表現(xiàn)好，可以讓他們選擇一個(gè)獎(jiǎng)品，要得到獎(jiǎng)品的前提是這一組的每個(gè)學(xué)生都要會(huì)說這個(gè)單詞。學(xué)生為了得到獎(jiǎng)品學(xué)得非常認(rèn)真，效果也很好。

18、學(xué)生都會(huì)選擇8分的hamburger.當(dāng)學(xué)生根本學(xué)會(huì)hamburger了，就調(diào)整分值，把ice-cream的分值改為8分，如此變化，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了這些單詞。 3.4.4 聯(lián)絡(luò)實(shí)物來書寫單詞活動(dòng)。 單詞的學(xué)習(xí)離不開拼寫，一味口頭拼寫，效果不佳。而一味地抄寫往往又顯得太枯燥。因此在單詞教學(xué)中，可以讓學(xué)生手、口、腦并用，聯(lián)絡(luò)實(shí)物來書寫。如學(xué)習(xí)水果類的單詞時(shí)，讓學(xué)生帶上水果，學(xué)習(xí)apple時(shí)就在蘋果上貼apple字樣，學(xué)習(xí)banana時(shí)就在香蕉上貼banana字樣。還可以讓學(xué)生上臺(tái)寫單詞，看誰寫得最好。 3.4.5 開展搶拼單詞競(jìng)賽。 根據(jù)小學(xué)生榮譽(yù)感強(qiáng)、好表現(xiàn)自己、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)而開展搶

19、拼單詞競(jìng)賽。比方，在小學(xué)四年級(jí)的四會(huì)單詞教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)搶拼單詞競(jìng)賽的教學(xué)活動(dòng)。老師把單詞卡分到各組的組長(zhǎng)手中，組長(zhǎng)手持單詞卡走到該組任意一名學(xué)生面前，兩人同時(shí)拼讀該單詞，看誰拼得快，成功者繼續(xù)下去。直到本組所有學(xué)生都拼讀完。然后老師讓各組學(xué)生上臺(tái)書寫本組的單詞，學(xué)生都能順利寫出該單詞。 3.4.6 開展“找一找游戲。 這一方法主要用于新單詞的學(xué)習(xí)。特別是學(xué)習(xí)哪些音節(jié)比較多，讀音有點(diǎn)難度的單詞，采用這種教學(xué)活動(dòng)，可以到達(dá)事半功倍的效果。比方在學(xué)習(xí)vegetable這個(gè)單詞時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“找一找游戲。老師蒙上一名學(xué)生的眼睛，讓另一名學(xué)生將vegetable單詞卡藏在一張課桌里，然后讓被蒙眼睛的學(xué)生睜開眼睛開場(chǎng)尋找該單詞卡。全班學(xué)生齊說vegetablevegetable，當(dāng)該學(xué)生走近單詞卡時(shí)，全班學(xué)生聲音加強(qiáng)；該學(xué)生遠(yuǎn)離單詞卡時(shí)，全班學(xué)生聲音減弱。找到單詞卡片后，該生需問：Can I have some vegetables， please？這一游戲?qū)ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，