“小卸八塊”閱讀能力

1、“小卸八塊”閱讀能力 安徽省安慶市高琦小學(xué) 汪瓊 都說小學(xué)閱讀能力決定一生的成績，那究竟什么是閱讀能力、具體如何分解、如何訓(xùn)練等卻語焉不詳。其實(shí)學(xué)生、家長、老師最需要的不是抓人眼球理論，而是清晰可感的分門別類，具體可行的操作策略。有關(guān)閱讀能力的定義五花八門，作用不大，姑且略去，現(xiàn)將閱讀能力“小卸八塊”，再一一對癥下藥一、         認(rèn)讀是起點(diǎn)首先要識字，識字是閱讀的基礎(chǔ)工程。識字的方法很多，字卡認(rèn)讀，生活識字，閱讀識字。字卡識字較死板，利用的是幼兒記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)。生活識字方便沒負(fù)擔(dān)，隨時隨地可用，美中不足零散

2、不系統(tǒng)。閱讀識字邊讀邊用手指著字，多次反復(fù)后，許多字詞由陌生變熟悉，悄然進(jìn)入記憶、理解系統(tǒng)。只是此種方法要求比較多：所選的書要是經(jīng)典繪本，圖文并茂，字體較大，最主要是父母能持之以恒堅(jiān)持到孩子能獨(dú)立識字、讀書為止。工程繁雜浩大，細(xì)水長流，沒有非凡恒心的父母大多半途放棄，期望學(xué)校語文課堂。語文老師方法自然不少：字串識字，由一個個字帶出一串串形近、音近、義近或義反的字，像糖葫蘆；字謎識字如：有土能種莊稼，有水能養(yǎng)魚蝦，有馬能跑天下，有人不是你我也；編故事識字（米粒們走著走著竟然找不到回家的路了迷）；游戲識字；當(dāng)然用得最多的還是閱讀識字。識字就是為了閱讀，讀中識益處多多，漢字的含義、文章的樣式、語感的

3、熏染、審美的滲透、情感的潤化等都一一登場、亮相，漸漸進(jìn)入精神世界。二、         理解是關(guān)鍵漢字是音、形、意三位一體，背后還藏有多層語義、豐富圖畫、生動故事。而現(xiàn)代漢語，最基本的意義單位是詞而非字，大部分字要放在詞語里才能確定意義。這就是低年級生字要組詞，詞語要練習(xí)說話、寫話的必要所在。初期閱讀者，很多只能讀其音、識其形，而不解其義，甚至不能斷字成詞，縱然讀出音，腦子卻不知所云。因而閱讀起始階段，海量聽讀非常重要，孩子聽家長或老師朗讀，實(shí)際就在潛移默化進(jìn)行理解訓(xùn)練，大人們會通過有意無意的斷句、停頓、輕重音、抑

4、揚(yáng)頓挫等語氣、語勢、語感的變化將語義傳遞給他們。甚至邊讀邊用淺顯的口頭語解釋書面語，用觀察圖畫、圖文結(jié)合的方式來幫助理解句意，用生活中類似或相反的故事補(bǔ)充說明也是非常必要的。二年級以后還可以借助工具書逐漸掌握一字、一詞多義的現(xiàn)象。再簡單的詞匯，孩子若不能跟意義、畫面、故事、生活聯(lián)系起來時，那比數(shù)學(xué)公式還抽象。而成人往往不懂得在我們看來稀松平常的詞語門坎，在孩子的眼里其實(shí)不亞于是一座又一座大山。孩子總遭遇一山翻過一山攔的窘境，最終喪失的是繼續(xù)閱讀的能力和勇氣，甚至成為閱讀障礙者。真到這一步，就成病了！三、       

5、0; 聯(lián)想是橋梁字形和字義、內(nèi)容和內(nèi)涵、言內(nèi)之意和言外之意，是此岸和彼岸的關(guān)系，沒有船就須有橋，否則不通，不通自然不過。而聯(lián)想，恰有逢山開路、遇水搭橋的本事。聯(lián)想之家兄弟姊妹眾多，相近聯(lián)想，相反聯(lián)想，創(chuàng)造性想象等，各司其職，各有其妙。讀曾參殺人想到三人成虎這是相近聯(lián)想；聽犟龜想到小貓釣魚這是相反聯(lián)想；共讀瘋狂星期二，仿編瘋狂星期二之會飛的豬就是創(chuàng)造性想象當(dāng)孩子自己讀書后，總是嘰嘰喳喳說過不停；當(dāng)父母或老師為孩子們讀書時，他們往往會插嘴或舉手發(fā)言。其實(shí)他們急于表達(dá)的正是在讀或聽故事時內(nèi)心產(chǎn)生的聯(lián)想，不吐不快。此時一定要停下來，耐心傾聽，真摯贊美，不斷鼓勵他們說出更多更遠(yuǎn)的聯(lián)想。這樣聯(lián)想之網(wǎng)在有意

6、引導(dǎo)中會更緊密、牢固，更具延展性，捕捉文章神妙之處就會更準(zhǔn)確和敏捷。四、         預(yù)測是樂趣預(yù)測并不在于結(jié)果是否準(zhǔn)確，而是養(yǎng)成讀書質(zhì)疑、思考、描述的好習(xí)慣。當(dāng)結(jié)果與預(yù)期一致時，滿足感、成就感會進(jìn)一步促動讀書的勁頭；如果不一致，那種思維的迥異引起的詫異感、新奇感也會引發(fā)心靈的悸動，引發(fā)進(jìn)一步思考的可能。預(yù)測的點(diǎn)很多，比如看到題目醫(yī)生的心思可以想一想：醫(yī)生有什么心思？他為什么有這些心思呢？故事發(fā)生轉(zhuǎn)折處，不急于讀下去，停下來猜一猜可能會出現(xiàn)什么情況再續(xù)讀下去；還有故事留下空白、懸念的地方自由地添加多種可能等。最

7、初的閱讀肯定不容易，如果能幫助孩子找到閱讀本身蘊(yùn)藏的樂趣，就算電視、電游的誘惑再大，也拉不走孩子已被書本牢牢黏住的心。五、         分析牽手歸納找關(guān)鍵詞、中心句、過渡句、解決閱讀理解題，基本都會用到分析和歸納能力。從抽象到具體是分析，從具體到抽象是歸納，兩者就像織布機(jī)一樣往來穿梭，日復(fù)一日織成一張張思維之錦。如醫(yī)生的心思一文中，威廉·格里辛格醫(yī)生做事利索、說話簡練，是通過他與那位同樣簡練高效的女病人一場簡短的對話來描述的。學(xué)生讀完這部分對話才能體會醫(yī)生“利索、簡練”的個性，進(jìn)而感悟他為什么會不收女

8、病人的診費(fèi)，還說給她看病是一種享受。因此閱讀時，一定要教會孩子“用文釋詞解句”、“用詞用句概括內(nèi)容、提煉主旨”的方法，反復(fù)訓(xùn)練直至方法轉(zhuǎn)化為能力為止，也即專家所說的“在文字中間出生入死”的本領(lǐng)。六、         可視化思維美國電影妙手仁醫(yī)中，那位黑人單身母親總是鼓勵兩個兒子：一定要看見看不見的東西。當(dāng)小兒子去教堂聽神父講圣經(jīng)故事時，他努力努力將聽到的聲音變成畫面，設(shè)想自己就是故事的主角。那一刻他緊張、激動萬分，他終于明白怎么讀書、學(xué)習(xí)了！靠著這種將文字變成畫面的能力，這孩子讀了很多很多書，成績由倒數(shù)變成第一；也

9、靠著擅長閱讀的優(yōu)勢，在強(qiáng)手如林的耶魯，他以全A的成績畢業(yè)于耶魯醫(yī)學(xué)院，后來成為全美最有名的兒童腦外科醫(yī)生。孩子的閱讀從繪本起步的好處就是借助圖畫幫助理解抽象的文字，或者讀懂圖畫里面藏著的文字。日常生活中還要不斷訓(xùn)練有意觀察，積累豐富、鮮明第一手畫面，這樣就容易借助畫面這形象的工具撬起閱讀能力這顆活地球，因此讀外之功也是絕不可少的！這遵循的就是兒童思維發(fā)展的規(guī)律：以形象為主，從形象逐步過渡到抽象。就像很多專業(yè)哲學(xué)書籍不暢銷，但包含哲思的文學(xué)故事卻暢銷不衰，比如哲學(xué)鳥飛盧系列、蘇菲的世界等。實(shí)際上任何時候，對感性、形象的理解和需求都大于對理性、抽象的興趣。孩子絕大多數(shù)時候是用形象、畫面來思維的，凡

10、是感覺閱讀理解有巨大困難的孩子，在可視化思維中肯定會有欠缺。七、         批判才有獨(dú)立精神盡信書則不如無書，所有的閱讀都是為了讀出自我。跪著讀、站著讀都不是最佳方案，坐著讀比較進(jìn)出自如。尤其是現(xiàn)行教材，道德說教常凌駕于文學(xué)趣味、品位之上，如果一味盲從，行動和思想乃至品位上都會成為順民，連自己在哪、是誰都不知道，怎么會成為巨人？例如有些幻想類作品的結(jié)尾，總喜歡來上這么一句：我揉揉眼睛，睜開眼才知道原來是一場夢。這樣俗不可耐的尾聲無非是想提醒閱讀者，夢中可以上天入地，現(xiàn)實(shí)生活就得清清楚楚。如果對奇思妙想抱著這種

11、模棱兩可態(tài)度的話，怎么會有八十天環(huán)游地球、哈利·波特這樣風(fēng)靡全球的書出現(xiàn)呢？閱讀時需要引導(dǎo)孩子對這些看似正確的內(nèi)容辯證思考，讓思想站在思考之巔，成己達(dá)人。八、         表達(dá)是最高閱讀 能讀未必會寫，會寫一定善讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)之一，寫作卻是最高的閱讀。讀寫結(jié)合的方式很多，比較小規(guī)模也是常見的就是批注，圈圈點(diǎn)點(diǎn)畫畫，用筆留下思考的痕跡；稍具規(guī)模如補(bǔ)寫、改寫、仿寫、續(xù)編等；再大點(diǎn)規(guī)模的寫讀書筆記、讀后感，讓讀書感受清晰下來，深入下去；最靈活的當(dāng)然是閱讀、思考書本、自然、自我、人事后，記下心靈內(nèi)外的萬

12、水千山、千山萬水。從“不動筆墨不讀書”到“讀書破萬卷、下筆如有神”是一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)、一點(diǎn)點(diǎn)訓(xùn)練的。親歷寫作甘苦的人回頭讀文章，更容易讀懂作者調(diào)詞遣句的分寸、安排結(jié)構(gòu)的走勢、表情達(dá)意的妥帖、神采氣韻的流轉(zhuǎn)，甚至背后拈花微笑的那人那境。比如蘇軾定風(fēng)波中“回首向來蕭瑟處,歸去,也無風(fēng)雨也無晴”，“歸去”二字的步履、心態(tài)、禪意、哲思，只有痛過、哭過、寫過、放下了的人真正與蘇軾心有靈犀。那一刻千年之前的知己與千年之后的自己相視一笑、把手言歡真是無言以表、唯詩為證 曹文軒教授曾說：“世界上最偉大的力量是美，美在力量上絕不亞于思想和知識”。  美的來源之一是文學(xué)，文學(xué)之美化為心靈

13、的力量唯有閱讀，而閱讀收獲的多少，卻取決于閱讀能力大小，這也算是“小學(xué)閱讀能力決定一生的成績”的注解吧！而我認(rèn)為：閱讀力更關(guān)乎生活能力、生命能力，而不僅僅是區(qū)區(qū)成績而已！“小卸八塊”閱讀能力 安徽省安慶市高琦小學(xué) 汪瓊 都說小學(xué)閱讀能力決定一生的成績，那究竟什么是閱讀能力、具體如何分解、如何訓(xùn)練等卻語焉不詳。其實(shí)學(xué)生、家長、老師最需要的不是抓人眼球理論，而是清晰可感的分門別類，具體可行的操作策略。有關(guān)閱讀能力的定義五花八門，作用不大，姑且略去，現(xiàn)將閱讀能力“小卸八塊”，再一一對癥下藥一、         認(rèn)讀是起點(diǎn)

14、首先要識字，識字是閱讀的基礎(chǔ)工程。識字的方法很多，字卡認(rèn)讀，生活識字，閱讀識字。字卡識字較死板，利用的是幼兒記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)。生活識字方便沒負(fù)擔(dān)，隨時隨地可用，美中不足零散不系統(tǒng)。閱讀識字邊讀邊用手指著字，多次反復(fù)后，許多字詞由陌生變熟悉，悄然進(jìn)入記憶、理解系統(tǒng)。只是此種方法要求比較多：所選的書要是經(jīng)典繪本，圖文并茂，字體較大，最主要是父母能持之以恒堅(jiān)持到孩子能獨(dú)立識字、讀書為止。工程繁雜浩大，細(xì)水長流，沒有非凡恒心的父母大多半途放棄，期望學(xué)校語文課堂。語文老師方法自然不少：字串識字，由一個個字帶出一串串形近、音近、義近或義反的字，像糖葫蘆；字謎識字如：有土能種莊稼，有水能養(yǎng)魚蝦，有馬能跑天下，

15、有人不是你我也；編故事識字（米粒們走著走著竟然找不到回家的路了迷）；游戲識字；當(dāng)然用得最多的還是閱讀識字。識字就是為了閱讀，讀中識益處多多，漢字的含義、文章的樣式、語感的熏染、審美的滲透、情感的潤化等都一一登場、亮相，漸漸進(jìn)入精神世界。二、         理解是關(guān)鍵漢字是音、形、意三位一體，背后還藏有多層語義、豐富圖畫、生動故事。而現(xiàn)代漢語，最基本的意義單位是詞而非字，大部分字要放在詞語里才能確定意義。這就是低年級生字要組詞，詞語要練習(xí)說話、寫話的必要所在。初期閱讀者，很多只能讀其音、識其形，而不解其義，甚至不能

16、斷字成詞，縱然讀出音，腦子卻不知所云。因而閱讀起始階段，海量聽讀非常重要，孩子聽家長或老師朗讀，實(shí)際就在潛移默化進(jìn)行理解訓(xùn)練，大人們會通過有意無意的斷句、停頓、輕重音、抑揚(yáng)頓挫等語氣、語勢、語感的變化將語義傳遞給他們。甚至邊讀邊用淺顯的口頭語解釋書面語，用觀察圖畫、圖文結(jié)合的方式來幫助理解句意，用生活中類似或相反的故事補(bǔ)充說明也是非常必要的。二年級以后還可以借助工具書逐漸掌握一字、一詞多義的現(xiàn)象。再簡單的詞匯，孩子若不能跟意義、畫面、故事、生活聯(lián)系起來時，那比數(shù)學(xué)公式還抽象。而成人往往不懂得在我們看來稀松平常的詞語門坎，在孩子的眼里其實(shí)不亞于是一座又一座大山。孩子總遭遇一山翻過一山攔的窘境，最

17、終喪失的是繼續(xù)閱讀的能力和勇氣，甚至成為閱讀障礙者。真到這一步，就成病了！三、         聯(lián)想是橋梁字形和字義、內(nèi)容和內(nèi)涵、言內(nèi)之意和言外之意，是此岸和彼岸的關(guān)系，沒有船就須有橋，否則不通，不通自然不過。而聯(lián)想，恰有逢山開路、遇水搭橋的本事。聯(lián)想之家兄弟姊妹眾多，相近聯(lián)想，相反聯(lián)想，創(chuàng)造性想象等，各司其職，各有其妙。讀曾參殺人想到三人成虎這是相近聯(lián)想；聽犟龜想到小貓釣魚這是相反聯(lián)想；共讀瘋狂星期二，仿編瘋狂星期二之會飛的豬就是創(chuàng)造性想象當(dāng)孩子自己讀書后，總是嘰嘰喳喳說過不停；當(dāng)父母或老師為孩子們讀書時，他們往

18、往會插嘴或舉手發(fā)言。其實(shí)他們急于表達(dá)的正是在讀或聽故事時內(nèi)心產(chǎn)生的聯(lián)想，不吐不快。此時一定要停下來，耐心傾聽，真摯贊美，不斷鼓勵他們說出更多更遠(yuǎn)的聯(lián)想。這樣聯(lián)想之網(wǎng)在有意引導(dǎo)中會更緊密、牢固，更具延展性，捕捉文章神妙之處就會更準(zhǔn)確和敏捷。四、         預(yù)測是樂趣預(yù)測并不在于結(jié)果是否準(zhǔn)確，而是養(yǎng)成讀書質(zhì)疑、思考、描述的好習(xí)慣。當(dāng)結(jié)果與預(yù)期一致時，滿足感、成就感會進(jìn)一步促動讀書的勁頭；如果不一致，那種思維的迥異引起的詫異感、新奇感也會引發(fā)心靈的悸動，引發(fā)進(jìn)一步思考的可能。預(yù)測的點(diǎn)很多，比如看到題目醫(yī)生的心思可以

19、想一想：醫(yī)生有什么心思？他為什么有這些心思呢？故事發(fā)生轉(zhuǎn)折處，不急于讀下去，停下來猜一猜可能會出現(xiàn)什么情況再續(xù)讀下去；還有故事留下空白、懸念的地方自由地添加多種可能等。最初的閱讀肯定不容易，如果能幫助孩子找到閱讀本身蘊(yùn)藏的樂趣，就算電視、電游的誘惑再大，也拉不走孩子已被書本牢牢黏住的心。五、         分析牽手歸納找關(guān)鍵詞、中心句、過渡句、解決閱讀理解題，基本都會用到分析和歸納能力。從抽象到具體是分析，從具體到抽象是歸納，兩者就像織布機(jī)一樣往來穿梭，日復(fù)一日織成一張張思維之錦。如醫(yī)生的心思一文中，威廉

20、3;格里辛格醫(yī)生做事利索、說話簡練，是通過他與那位同樣簡練高效的女病人一場簡短的對話來描述的。學(xué)生讀完這部分對話才能體會醫(yī)生“利索、簡練”的個性，進(jìn)而感悟他為什么會不收女病人的診費(fèi)，還說給她看病是一種享受。因此閱讀時，一定要教會孩子“用文釋詞解句”、“用詞用句概括內(nèi)容、提煉主旨”的方法，反復(fù)訓(xùn)練直至方法轉(zhuǎn)化為能力為止，也即專家所說的“在文字中間出生入死”的本領(lǐng)。六、         可視化思維美國電影妙手仁醫(yī)中，那位黑人單身母親總是鼓勵兩個兒子：一定要看見看不見的東西。當(dāng)小兒子去教堂聽神父講圣經(jīng)故事時，他努力努力將

21、聽到的聲音變成畫面，設(shè)想自己就是故事的主角。那一刻他緊張、激動萬分，他終于明白怎么讀書、學(xué)習(xí)了！靠著這種將文字變成畫面的能力，這孩子讀了很多很多書，成績由倒數(shù)變成第一；也靠著擅長閱讀的優(yōu)勢，在強(qiáng)手如林的耶魯，他以全A的成績畢業(yè)于耶魯醫(yī)學(xué)院，后來成為全美最有名的兒童腦外科醫(yī)生。孩子的閱讀從繪本起步的好處就是借助圖畫幫助理解抽象的文字，或者讀懂圖畫里面藏著的文字。日常生活中還要不斷訓(xùn)練有意觀察，積累豐富、鮮明第一手畫面，這樣就容易借助畫面這形象的工具撬起閱讀能力這顆活地球，因此讀外之功也是絕不可少的！這遵循的就是兒童思維發(fā)展的規(guī)律：以形象為主，從形象逐步過渡到抽象。就像很多專業(yè)哲學(xué)書籍不暢銷，但包

22、含哲思的文學(xué)故事卻暢銷不衰，比如哲學(xué)鳥飛盧系列、蘇菲的世界等。實(shí)際上任何時候，對感性、形象的理解和需求都大于對理性、抽象的興趣。孩子絕大多數(shù)時候是用形象、畫面來思維的，凡是感覺閱讀理解有巨大困難的孩子，在可視化思維中肯定會有欠缺。七、         批判才有獨(dú)立精神盡信書則不如無書，所有的閱讀都是為了讀出自我。跪著讀、站著讀都不是最佳方案，坐著讀比較進(jìn)出自如。尤其是現(xiàn)行教材，道德說教常凌駕于文學(xué)趣味、品位之上，如果一味盲從，行動和思想乃至品位上都會成為順民，連自己在哪、是誰都不知道，怎么會成為巨人？例如有些幻想類作品的結(jié)尾，總喜歡來上這么一句：我揉揉眼睛，睜開眼才知道原來是一場