探析探究性學習在高中生物教學中的應用

1、探析探究性學習在高中生物教學中的應用摘 要：由于高中生物課程系統(tǒng)不全面等等諸如此類的問題，使得高中生物教學質量有待增強。在此過程中，施行談及性學習策略是極為必要的，其符合高中生物教學改革新思想，可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能、理論才能、動手才能以及思維才能，從而激發(fā)高中生的生物學習興趣，為培養(yǎng)高素質生物學科人才奠定了非常重要的根底。本文將會對探究性學習在高中生物教學中的應用進展相關分析，為高中生物教學提供一些參考。關鍵詞：探究性學習；高中生物教學；應用近年來，新課標改革的進程開展越來越快，各高中學校的相繼改革將新課標的開展更是推向了頂峰。現(xiàn)下，全國各大中學又再一次對教育課程進展改革與創(chuàng)新，即開始推

2、行探究性學習的高中生物教學課程改革與創(chuàng)新。這個課程的施行是由多種因素造成的，例如生物學科素養(yǎng)培養(yǎng)的需要、高中生物課程的特色開展等等，施行的主要目的是為理解決目前高中生物課程教學存在的一些問題以及進步生物教學質量。一、高中生物教學課程教學開展探究性學習策略的主要問題縱然近些年高中生物教學課程在不斷地改革和創(chuàng)新中獲得一次又一次的進展，但是仍然有些問題仍然存在，并沒有得到很好的解決，比方，生物教師對學生的教學仍然是理論至上，而探究才能被過分看輕，從而對學生上課積極性、學習動力和興趣造成了很大的影響，進而影響高校的教學質量。由此反映出一個嚴峻的事實：在高中生物教學課程中開展探究性學習策略已經(jīng)刻不容緩。

3、目前我國高中生物教學課程教學開展探究性學習策略過程中主要存在的問題主要有以下幾點：第一，生物課程的教學目的不明確，對學生所起到的探究導向意義不大。最近幾年，在高中生物教學過程中，教學目的和教學內(nèi)容不能到達統(tǒng)一，使得生物教學課程偏離了最終的教學目的和教學目的；第二，生物教師由于對理論教學內(nèi)容與實驗教學內(nèi)容的不平衡授課，即：重理論，輕理論，影響學生生物探究才能的培養(yǎng)；第三，高中生物教師授課方式單一，缺少新意，無視生物課堂互動的重要性和課后對知識的總結評價的重要性，從而導致學生無法全身心投入到聽課狀態(tài)。尤其是農(nóng)村高中學校，沒有根本的生物實驗教學設備，不能做一些驗證類實驗，致使高中生無法親身探究相關生

4、物知識以及生命活動，對其生物學習效果產(chǎn)生了直接影響。二、在高中生物教學中運用探究性學習的有效策略1、建立施行探究學習導向的生物課程創(chuàng)新的根本設施要想保證探究學習導向的高中生物課程的創(chuàng)新的順利進展，學校必須建立施行探究學習導向的高中生物課程創(chuàng)新的根本設施。首先，編制探究性學習導向的高中生物課程教材。教材是施行探究性學習的根本條件，也是學生學習生物知識的重要來源，更是生物教學改革的首要目的。其次，為了給探究學習導向的高中生物課程的創(chuàng)新提供一些保障，學校必須根據(jù)學校自身的師資力量等實際情況創(chuàng)立一套屬于生物教學的實驗室。只有擁有好的實驗室硬件設施，高中生才可以有更好的平臺對自己所學的生物知識進展探究，

5、從而進步自身的探究才能以及學習才能。最后，學校要對生物教師進展教師高程度的培訓，不僅加強教師專業(yè)知識的培訓。專業(yè)教師的各項技能得到加強和進步，才可以更好的對學生進展生物知識探究的引導，并在實現(xiàn)生物教學目的的同時對課程進展創(chuàng)新與改進。2、引入問題，調動高中生探究性學習熱情問題是學習的根底，牛頓就是通過提出蘋果為什么會落地的問題，探究出了萬有引力定律。如此一來，疑問是考慮的先決條件，同樣，也是施行探究性學習的根底。在高中生物教學過程中，任課教師要以問題為切入點，結合生物教學內(nèi)容，設計一系列具有考慮價值的問題，來調動高中生探究性學習生物知識的熱情。以“細胞呼吸授課為例，首先，筆者播放了一段動畫視頻，

6、引出了“把手伸進儲存的糧食推，為什么會感覺溫熱感？；其次，就這一問題，進展探究性學習討論；最后，在研究性學習完畢之后，筆者啟發(fā)學生們進展反思和總結，真正理解自己到底學到了什么，在研究性學習過程中還有哪些缺乏，怎樣改進，不僅要開好頭，更要有個漂亮的結尾，繼而深化理解細胞呼吸的內(nèi)涵。如此一來，通過以問題為切入點的探究性教學活動，學生可以提升自身創(chuàng)造力和理論才能，從而幫助提升生物教學程度，促進生物教學的進一步開展。3、重視生物教學理論操作環(huán)節(jié)生物學實驗是作為研究性學習開展的一個關鍵步驟存在的，通過生物實驗，可以使學生的生物素養(yǎng)從根本上得到提升，還可以幫助學生形成良好的思維習慣、觀察習慣、探究習慣。為

7、此，在高中生物教學中，為了進一步保證教學質量，任課教師要重點培養(yǎng)學生的實驗技能和實驗根底知識的積累才能。筆者在教學過程中，就盡可能的要求學生親身探究實驗過程，完成探究性學習活動。即學生按照書本中實驗主題內(nèi)容，根據(jù)多樣化的方法和思路自行展開、組織以及設計實驗，從而完成自我探究成長的一個過程。以酶活性檢驗為例，筆者在講授相關根底知識時，引出了“酶活性會受到那些因素影響的疑問，引導學生采用單因素變量法對該實驗內(nèi)容進展設計，繼而得出酶活性會受到PH值影響和溫度影響的結論，在此探究過程中，學生可以深化掌握有關于“酶的知識點。三、結語根據(jù)上述高中生物教學目前存在的問題，我們可以明晰地看到運用探究性學習策略是刻不容緩的，只有這樣在高中生物教學中合理的運用探究性學習，才可以最大限度的解決目前高中生物教學中存在的問題，激發(fā)高中生的生物學習興趣，化被動學習為主動學習，從而進步高中生物教學質量。參考文獻：1 邱 晨.淺析探究性學習在高中生物教學過程中的應用J.課程教育研究新教師教學，2021，25：69-69.2 蘇秀環(huán).概念圖在高中生物教學中