對一堂英語閱讀課問題設計的反思

1、對一堂英語閱讀課問題設計的反思一課堂提問狀況在高中英語閱讀教學中，提問是一種有效，必不可少的教學方法。對于學生來說,提問是一種學習策略，提問引導學生語言輸出，發(fā)展學生思維,促進學生語言學習；對教師來說,提問是一種教學技能，它既是教師素質的體現(xiàn)（諸如知識面、駕馭教材、洞察力、控制場面的能力等等），又是教師觀念的體現(xiàn)。因此問題的設計的好壞直接關系到一堂課教學的質量.筆者在聽完一堂隨堂課之后就本堂課的問題設計發(fā)表自己的一些看法。這堂課是高一第7單元Cultural Relics的閱讀課。筆者就本堂課上教師提問的類型、提問方式和解決方式作了觀察和記錄，反饋如下：表1.提問的類型問題類型班級低層次問題高

2、層次問題問題總數(shù)回憶性問 題理解性問 題分析性問 題綜合性問 題評價性問 題高 一（4）7520115所占比例80%20%本堂課教師共提了15個問題。其中不包括教師用于互動修飾的再提問.而問題的類型劃分是根據(jù)國外的一些研究（Brown, 1975; Ellen & Ryan, 1969; Turney et al, 1973）作出的。根據(jù)這些研究，回憶性提問即利用所謂的事實性問題（facts questions）讓學生追憶所學過的基本內容。這類問題主要用來檢查學生對所學的知識是否記住了。如本堂課上教師問的” Where and when was the city built?” “ W

3、hat happened in 1941?” “ What did they use to rebuild the city?” 理解性提問是指教師為檢查學生對所學的知識理解的程度所提出的問題，如”Can you tell me the main idea of?”、“Why was it difficult to restore the city?”分析性提問則要求學生重新組織所提供的材料，找出根據(jù)，指出原因等?！?Who are the heroes of the city, why do you think so ?” “ If you are the major of your cit

4、y, what will you do to make your city great?”這類提問可以幫助學生概括、整理或系統(tǒng)化他們所學的知識。綜合性提問要求學生利用所掌握的知識進行分析，得出自己的結論或看法。回答該類問題，邏輯推理的能力和想象力往往不可缺少。評價性提問顧名思義是讓學生闡述觀點，評判價值，提出原因?！?Can you use some words to describe the people in the city?”根據(jù)認知水平，前兩者是低層次的提問，而后三者是高層次的，因為它們往往具有啟發(fā)性、拓展性，對學生的理解能力、想象能力、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展起至關重要的作用,它們往往不

5、具備唯一正確的答案，屬于開放性問題。當然，有時候問題的類型是很難劃分的，只能根據(jù)其側重點或傾向性予以界定，本表即如此。根據(jù)本表不難發(fā)現(xiàn)教師的提問往往是前兩者，這非常不利學生思維能力的提高。表2. 提問方式 提問方式班級集體回答自愿回答點名作答自問自答回答次數(shù)高 一（4）3610221這里的回答包括多人回答同一問題。課堂上，筆者注意到絕大多數(shù)學生在等待著老師的點名，只有在與他們生活實際相關的開放性問題提出時，才表現(xiàn)得樂于回答。另外，將被提問的學生在成績冊上對號入座，不難發(fā)現(xiàn)教師提問對象往往是學習成績中上的學生，個別好學生還有兩次或更多的回答機會，而中下學生常常被忽略。可見教師有意無意地會形成較為

6、固定的提問區(qū)域，學生并沒有得到均等的回答問題的機會。表3. 問題的解答方式解答方式年級直接確認答案分析答案（開放性問題）稍作點評問題總數(shù)高 一102315根據(jù)這堂課的觀察和記錄，結合平常實際，筆者認為中學英語閱讀教學中的課堂提問并不總是那么適時有效，普遍存在“五多五少”：（1）一問一答多，多向問答少。多向問答包括教師提問，學生集體回答、點名作答、按序作答等，或是學生提問，教師回答或同學回答等；（2）中上學生回答多，下游學生回答少；（3）直接給答案多；分析過程少：（4）低層次問題多，高層次問題少；（5）問答次數(shù)多，思考時間少。針對這種現(xiàn)象，筆者認為最主要的對策是教師在授課前的問題設計中充分考慮提

7、問的對象、提問的方式，設想學生的反應、應該給予的思考時間、應該采用的解答和評價方式等，并有意增加高層次問題，這樣才能做到“心中有數(shù)”，有效地提高課堂問答活動的質量，進而提高閱讀課的教學質量。二課堂提問改進措施1提問要符合學生的知識水平，難易適度。教師在設計問題時，難易適度，過于淺顯的問題，高中生往往脫口而出或一哄而上，形成一種表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上思維仍停留在低級、單一的水平。但難度過高的問題則會讓學生舉步維艱，喪失閱讀的興趣。因此，教師有必要根據(jù)學生的實際知識水平設計問題，這樣才有利于學生學習興趣的培養(yǎng)和思維能力的提高。本堂課的開始，老師便問：“ What makes a cit

8、y great?“ 問題提的有點突然且難度較大，因為此話題離學生的生活較遠，而且學生還沒進入學習狀態(tài)，因此課堂的導入顯得死氣沉沉。但問題還是個好問題，尤其在學生對課文有了通篇的理解基礎上再加以引導與思考，學生會給出更全面，成熟的回答。如果我們降低問題的難度，換種方式導入課堂，比如先一一展示世界著名城市的圖片讓學生根據(jù)其中的文化遺跡或代表性建筑來猜測城市。學生會更樂于參與，然后根據(jù)幾句話的描述, “ There are a lot of culture relics in it.” “ Its called the Venice of the north, and the city of her

9、oes.”引出本課的主題。這樣做最重要的是不會讓學生知難而退。為接下來的課堂活動起到熱身的作用。2課堂提問要注意深度和廣度。 我們面對的是市區(qū)最優(yōu)秀的學生，他們對事物有一定的理解力，他們不愿做被動的接受者，服從者和模仿者，而是力求成為主動的探索者和發(fā)現(xiàn)者。再者在同一問題上，不同的學生往往有不同的視角和見解。因此具有一定深度的問題往往能激勵學生積極思考，使其透過事物的表象發(fā)現(xiàn)本質，探明事物之間的聯(lián)系，區(qū)別和因果關系，從而拓展他們的視野，提高他們對諸多事物的認識能力。我們可以這樣設計本堂課的提問：在觀賞了圣彼得堡的優(yōu)美圖片后問“Whats the first impression the city

10、 gives you ?” 圖片只提供給你一個粗略的印象，要想了解一個城市，你要知道她的歷史與文化。然后閱讀課文并回答一系列回憶性或理解性問題如： Who built the city? Who destroyed the city ? and Who rebuild the city? How did they rebuild it? 再過渡到深層次的問題如：How many times did the people of St Petersburg appearing in the passage? What is the writers purpose for mentioning th

11、em for so many times? Why is the city called a great city of heroes? What makes a city great? 問題的答案也從單一過渡到不可預知的多個答案，這是問題層次上的遞進。學生在一番思考后，針對問題What makes a city great?給出下列的答案：(1)I think the beauty of the city makes it great. (2) In my opinion , Its the history that makes a city great. (3) Maybe, its th

12、e great man who makes it great. (4) But I think an important history event makes a city great. (5). All in all the spirit of hero makes a city great. (6) Sometimes the great population can also makes a city great like China. 你會驚喜地發(fā)現(xiàn)，這種開放性的提問完全激活了學生的發(fā)散性思維，他們的回答既包含了課文提供的信息，又有自己的看法與見解，同時在回答過程中他們不拘泥于課本,

13、用了更為豐富的語言形式?？梢哉f，學生在這個問題上的輸出量相當于6個甚至更多的回憶性或理解性問題的輸出量。閱讀的最后階段要多提綜合性或評價性問題，但學生對人物的評價已經(jīng)做過很多次了，如果再問學生：“What do you think of the people in St .Petersburg?”他們會覺得沒新意而且詞匯也有限。筆者認為可以這樣設計活動方式：With the development of the economy Wenzhou is becoming an important city in China. So please introduce the city of Wenz

14、hou to your foreign teacher.讓他們自由發(fā)揮。這個問題較之原先的問題If you are the major of your city, what will you do to make your city great更能從學生的角度來歡察一個城市，而不是一個市長的眼光來看待問題? 閱讀材料與社會實際的結合使學生熱情高漲，思潮澎湃，可見，高層次的提問不僅能促進學生目的語的輸出，還能引導學生的思維在問題的坡度上步步提高。3提問要從簡單到復雜，循序漸進。在英語閱讀教學中，提問既要因課堂教學流程的變化而變化，根據(jù)教材內容和學生實際有所區(qū)別，又要向40分鐘要效率，以提高學生閱

15、讀能力和思維能力為主要任務。因此，教師的提問忌偏、忌全、忌濫，要“匠心獨運”，抓住主要線索或主要特征提出關鍵性的問題，從一個問題引到另一個問題，形成問題鏈，從而在有限的時間里達到預期的目標。以本課修改后的五個貫穿主題的問題為例：Q1.What is the first impression that the city gives you ?Q2.Who built , destroyed and rebuilt the city? Q3. How many times did the people of St Petersburg appearing in the passage? What

16、is the writers purpose for mentioning them for so many times? Q4. What makes a city great?Task . Introduce the city you are living in to your foreign teacher前4個問題是整個閱讀課的主線，牽引著學生去閱讀，去探索，去思考。其中，Q1、Q3、Q4、是高層次問題，它們極大推動學生的語言輸出。Q2 和Q3為Q4作了鋪墊，也是對學生發(fā)散性思維的一種訓練。有了Q2 和Q3的鋪墊，Q4（針對正文的理解性問題）的提出顯得水到渠成。然后，以Q2為支點，對正

17、文展開一系列提問（包括猜詞、文章細節(jié)、段意、作者的觀點等），提問密度較大，引導學生獲取信息，掌握語言知識，并針對猜詞、作者的觀點等問題的答案作了分析與解釋，闡述解題的依據(jù)，以提高學生的閱讀技能。最后的Task向縱深處發(fā)展，要求學生作出評價性的回答。為了降低難度可以給出一些提示詞，讓所有的學生都有話可說，有話想說。最重要的是通過這個問題的回答讓學生更深地認識自己的城市，看到她的長處與不足，更加熱愛這個城市并立志為這個城市做一些力所能及之事。4提高提問的技巧從這堂課的提問方式上看還略顯單調且面不廣。教師應給予每個學生均等的回答問題的機會。課堂提問時，要盡量照顧到多數(shù)學生，兼顧少數(shù)學生。有時可采取連

18、鎖提問法，就是先提出一個問題，然后讓學生按座位前后、左右順序回答，接著就“Next one, next one ”地輪下去，使每個學生都有練習機會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。但對成績好的同學，可將問題的難度增大，以促進其迅速發(fā)展。筆者曾聽過瑞安一位老師大膽的提問方式至今記憶猶新。她 讓學生大膽設問，由教師回答，或其他學生回答。根據(jù)問題及回答的質量給予不同的獎勵（細節(jié)題給一分，理解題兩分，主觀題三分）這種方式比起傳統(tǒng)的教師問學生答更能激發(fā)他們的積極性和主動性。培養(yǎng)獨立思考的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！惫P者認為在本堂課鞏固階段完全可以采用這一大膽的做法。 課堂提問是維系課堂閱讀教學活動的紐帶，它是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。要把握好這門藝術教師還要深入鉆研教材，了解課文。還要充分考慮