圖畫書閱讀教學(xué)講出好的故事

1、編者按這個(gè)話題其實(shí)源于“親近母語”課題組的研究。 中國論文網(wǎng) 在語文教學(xué)中，有一個(gè)現(xiàn)象，一邊是教師知識(shí)性講解過多，一邊是教師講述能力的退化。應(yīng)該說，講解和講述不是一個(gè)層面的東西。同為詮釋，一個(gè)指向的是封閉、標(biāo)準(zhǔn)的答案，一個(gè)指向的則是開放、有意義的空間。 兒童喜愛故事。把兒童引進(jìn)語文的世界，引進(jìn)書籍的世界，很大程度上要依靠對(duì)故事的講述。從某種程度上說，好的語文啟蒙教師，一定是一個(gè)優(yōu)秀的故事講述者。語文教師的文學(xué)素養(yǎng)集中體現(xiàn)在對(duì)故事、畫面的講述上。而圖畫書是鍛煉教師講述能力的合適載體。怎樣提高教師的講述能力？如何幫助教師講出好的故事？如何講出圖畫的話外之音？怎么在講述中貼近作者的創(chuàng)作意圖、貼近學(xué)生

2、的聽覺習(xí)慣？怎么在畫面、場(chǎng)景的組合中創(chuàng)造性地把想象力釋放出來？這些都值得我們?nèi)ニ伎肌?圖畫書閱讀，尤其是文學(xué)類圖畫書的閱讀側(cè)重于文學(xué)的欣賞。如何讓課堂散發(fā)出文學(xué)的氣息？關(guān)鍵在于我們以什么樣的方式帶領(lǐng)兒童走進(jìn)圖畫書，這其中文學(xué)的講述和文學(xué)的討論顯得尤為重要。 通過講述把故事扎根在孩子的心里 兒童的母語學(xué)習(xí)是需要聲音的，聲音可以直接刺透身體和感覺。日本“圖畫書之父”松居直先生說：“對(duì)于所有孩子來說，圖畫書不是用來讀的書，它是請(qǐng)別人讀，而他們用耳朵接受語言的書?！倍趫D畫書的閱讀教學(xué)中，這種“讀”不能僅僅理解為“念”，而應(yīng)該要當(dāng)作“講”來認(rèn)識(shí)，把故事通過自己的講述傳達(dá)給孩子們。這樣，圖畫書的語言通過

3、教師從兒童的耳朵到達(dá)他們的內(nèi)心世界，從這個(gè)意義上來說，圖畫書的故事是作為成人講的東西扎根在孩子心里的。 一、與單純的圖畫書講述有什么不同。 近年來，在圖畫書的閱讀推廣中，講述這種方式被越來越多的兒童閱讀推廣人接納并踐行著，短短幾年，圖畫書越來越多地走進(jìn)了教室、家庭、社區(qū)等。這種單純的圖畫書講述是講述人面對(duì)成人或兒童，將圖畫書的故事用自己的語言進(jìn)行表述的一種方式，因?yàn)闆]有教學(xué)任務(wù)的羈絆，這樣的講述顯得更加自由、隨性，講述人可以根據(jù)自己的需要對(duì)作品作一定的增刪，并闡發(fā)自己對(duì)作品的理解。而一旦進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，圖畫書閱讀教學(xué)中的講述和單純的圖畫書講述還是不一樣的。 1從教學(xué)目標(biāo)來看 單純的圖畫書

4、講述只是把這本書帶到聽眾面前，是講述人單方面的輸出，目的是為了推介這本書。而圖畫書閱讀教學(xué)中的講述有著明確的教學(xué)目標(biāo)，就是為了帶領(lǐng)學(xué)生更好地閱讀，讀圖畫，讀文字，讀圖畫和文字背后的東西，豐富學(xué)生的文學(xué)體驗(yàn)，最終讓他們懂得應(yīng)該怎樣去閱讀一本圖畫書。 2從教學(xué)過程來看 因?yàn)橹皇窃谕平檫@本書，所以單純的圖畫書講述過程中，一般不需要講述人做停留。而圖畫書閱讀教學(xué)過程中的講述是需要做一些停留的，停留是為了對(duì)一些重點(diǎn)的畫面進(jìn)行欣賞與解讀。這樣做的目的是什么呢？一是為了策應(yīng)閱讀后的分享，為分享閱讀體會(huì)和閱讀經(jīng)驗(yàn)做鋪墊。二是為了指導(dǎo)學(xué)生更好地讀圖，提高視覺思考能力。因?yàn)樵谖淖之a(chǎn)生之前，我們?nèi)祟惖膶W(xué)習(xí)80是通過

5、眼睛進(jìn)行的，當(dāng)文字出現(xiàn)后，人們的讀圖能力也隨之下降。視覺智慧的失落，無疑是我們?nèi)祟惷媾R的尷尬。而圖畫書的閱讀則有利于重拾這種視覺智慧，因此借圖畫培養(yǎng)孩子們的視覺思考能力，就是一個(gè)很好的路徑。長此以往可以養(yǎng)成孩子們精確觀看的習(xí)慣，并由觀察分析架構(gòu)自己的思考。 3從師生角色來看 從學(xué)生的角度來看，在單純的圖畫書講述中，學(xué)生是一個(gè)聆聽者；而在圖畫書閱讀教學(xué)的講述中，學(xué)生不是單純的聆聽者，更是一個(gè)閱讀意義的主動(dòng)建構(gòu)者。 從教師的角度來看，在單純的圖畫書講述中，教師是一個(gè)講述者；而在圖畫書閱讀教學(xué)的講述中，教師不僅是單純的講述者，也是整個(gè)閱讀過程的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。 二、圖畫書閱讀教學(xué)中的講述應(yīng)關(guān)

6、注的幾個(gè)問題。 1選擇怎樣的講述視角？ 講述的視角大致有三種，一是全知視角，即講述人無所不知，不僅知道故事中的人物知道的所有事情，還知道人物所不知道的秘密，講述時(shí)通常采用第三人稱；二是限制視角，即講述人和故事中的某個(gè)人物知道得一樣多，講述時(shí)通常采用第一人稱；三是純客觀視角，即講述人純客觀地把自己看到的、聽到的人物的外部行為展示出來，至于人物的心理活動(dòng)則不做任何交代，講述時(shí)可以采用第三人稱。 教學(xué)是為了指導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀，因此我們帶領(lǐng)兒童進(jìn)入圖畫書的視角一定要和他們的閱讀視角相一致。那兒童是站在什么視角來閱讀這本書的？很顯然是讀者視角，也就是全知視角。因此，圖畫書閱讀教學(xué)中的講述采用第三人稱是比較

7、適宜的，這樣講述人不僅可以把自己看到的、聽到的、想到的等等所有的一切都糅合在講述之中，還可以從故事中跳出來，指引閱讀的方向。 2如何處理畫面和文字？ 圖畫書是通過圖畫和文字來共同講述故事的，那么在講述過程中如何處理畫面和文字，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀呢？ 學(xué)生不僅僅是一個(gè)聆聽者，還是閱讀意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因此我們要充分運(yùn)用圖畫，指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫中所隱含的卻容易被讀者忽視的一些細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)的閱讀中逐步領(lǐng)悟作品的意義。另外，也可以充分利用圖畫，讓學(xué)生參與到講述中來，根據(jù)畫面來講述自己所看到的故事，由此主動(dòng)建構(gòu)畫面的意義，培養(yǎng)他們的視覺思考能力，同時(shí)在講述中豐富自己的文學(xué)體驗(yàn)。 和圖畫書的圖畫作者

8、一樣，文字作者的創(chuàng)作也是經(jīng)過反復(fù)推敲、深思熟慮的，所以圖畫書中的文字和圖畫一樣重要。講述中，講述人雖然要把故事中的語言轉(zhuǎn)變成自己的語言，但是這樣的轉(zhuǎn)換還應(yīng)該尊重文字本來的基本面貌與風(fēng)格。另外，圖畫書中的文字也是有節(jié)奏的，講述中要善于運(yùn)用文字的節(jié)奏，讓學(xué)生在感受節(jié)奏的同時(shí)能參與其中，共同品嘗閱讀文字的樂趣。 3是否需要完整講述？ 單純的圖畫書講述，講述人一般會(huì)根據(jù)講述的需要對(duì)故事情節(jié)做刪減，有時(shí)甚至是一種省略與跳躍。教學(xué)中的講述能這樣做嗎？還是回到我們的教學(xué)目的，因?yàn)槭侵笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，那么首先就要讓學(xué)生直面作品，即將故事的本來面貌完完全全地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓作品本身去引發(fā)學(xué)生的思考。因此，圖畫書閱

9、讀教學(xué)中是需要完整講述的。 4是否需要主題闡釋？ 單純的圖畫書講述，講述人在講述完故事后，一般會(huì)把自己對(duì)作品的理解作一個(gè)較為深度的闡釋，讓聽者感受作品的價(jià)值和推廣的意義。那么教學(xué)中的講述是否也需要在講述的結(jié)尾處對(duì)作品的主題進(jìn)行闡發(fā)呢？答案是否定的。因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的目的是讓學(xué)生自己去體會(huì)，自己去發(fā)現(xiàn)，如果把成人的理解灌輸給學(xué)生，而堵塞了學(xué)生建構(gòu)作品意義的通道，這不是我們教學(xué)的初衷。 教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)是講好故事的關(guān)鍵 閱讀的樂趣不單單來自作品本身，也是在閱讀的討論與分享中獲得的。如何進(jìn)行討論，讓文學(xué)的閱讀走向深入，教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。圖畫書閱讀教學(xué)中的討論一般分為3個(gè)教學(xué)時(shí)間段，分別在讀

10、前、讀中和讀后，下面就以我國原創(chuàng)圖畫書團(tuán)圓為例，分別談?wù)勥@3個(gè)教學(xué)時(shí)間段里的問題設(shè)計(jì)。 一、讀前問題設(shè)計(jì)。 著名的兒童文學(xué)研究者佩里·諾德曼在兒童文學(xué)的樂趣中說：“在開始閱讀一本圖畫書之前，封面是影響讀者期待的最重要的因素。封面或護(hù)封上的圖畫通常涵蓋了故事中最關(guān)鍵的因素?！币虼藞D畫書的閱讀一般從封面開始。 讀前的問題設(shè)計(jì)也要指向封面，有時(shí)也可以加上封底，因?yàn)椴簧賵D畫書的封面與封底連在一起構(gòu)成了一幅圖畫，這就要求我們把封面與封底同時(shí)展開來看，將一幅完整的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前。有時(shí)根據(jù)圖畫書的特點(diǎn)，我們也可以將封底的閱讀提前。 重在讓學(xué)生觀察封面或封底，說說自己看到了什么，借此猜測(cè)故事的基

11、本信息和大致內(nèi)容，激發(fā)孩子們的閱讀期待。因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)只是閱讀的開啟，耗時(shí)不宜過多。 二、讀中問題設(shè)計(jì)。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是教師講述故事，在講述的過程中對(duì)圖畫書中的重點(diǎn)畫面進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生在觀察畫面的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)、體悟作品的意義。這就牽涉到兩個(gè)問題： 1什么是重點(diǎn)畫面？重點(diǎn)畫面一定是推動(dòng)故事敘述的畫面，一定是集中體現(xiàn)人物情感的畫面，一定是蘊(yùn)含作品創(chuàng)作主題的畫面，一定是極具視覺沖擊力的畫面。重點(diǎn)畫面往往包含著作者的情感與思考，它的表現(xiàn)方式有很多，以團(tuán)圓為例： （1）跨頁的設(shè)計(jì)：整本圖畫書中共有三幅跨頁設(shè)計(jì)，描繪了故事展開的背景，即一個(gè)江南小鎮(zhèn)，因此我們看到了很多帶有江南水鄉(xiāng)的民族文化元素：小

12、橋流水、飛檐亭廊、大紅燈籠、貼春聯(lián)、包湯圓、舞龍燈從而渲染出節(jié)日的喜慶氣氛。 （2）色彩的運(yùn)用：在整個(gè)圖畫中，不斷出現(xiàn)明艷的紅色，如爸爸的大紅皮箱、媽媽的大紅毛衣、毛毛的大紅棉襖、墻上的大紅“?！弊?、屋外的大紅燈籠，更增加了節(jié)日的喜慶氣氛，也暗示了“團(tuán)圓”的美好與溫暖。 （3）小物件的運(yùn)用：故事當(dāng)中有一個(gè)小物件好運(yùn)硬幣，整個(gè)故事就是以它作為線索展開的。 （4）畫面的分割：畫者善于在單頁中將一幅完整的畫面切割成多個(gè)小畫面，由此展現(xiàn)人物的行動(dòng)，在連續(xù)性的動(dòng)作中描摹人物的情感。比如大年初二爸爸忙碌的情景，毛毛尋找好運(yùn)硬幣的情景等。 （5）視角的變化：為了積極配合作品的主題，畫家不斷變換著人物觀察的視

13、角，其中只有一個(gè)俯視的視角，即爸爸帶著女兒來到屋頂，在爸爸的肩膀上，女兒遠(yuǎn)望神往已久的世界。 2如何選擇重點(diǎn)畫面？在講述的過程中，雖然需要對(duì)重點(diǎn)畫面做停留，但是這樣的停留也不能以削弱作品講述的完整性為代價(jià)，因此一般只能選擇兩個(gè)左右的畫面做重點(diǎn)解讀。在團(tuán)圓的教學(xué)中，我主要選取了兩個(gè)畫面： 一是一家三口在除夕夜的鞭炮聲中依偎在床上的畫面。這個(gè)畫面也是這本書的封面。為什么把這幅圖作為整本書的封面呢？很顯然，在這個(gè)時(shí)刻，一家人的身體和情感才算是真正的“團(tuán)圓”了，這幅圖畫點(diǎn)明了整個(gè)作品的主題。 二是爸爸帶著女兒來到屋頂眺望整個(gè)小鎮(zhèn)的畫面。前文提到這幅圖畫是整本書中唯一的一個(gè)用人物俯視的視角表現(xiàn)眺望的畫面

14、，而從讀者的角度來看，這卻又是一個(gè)仰視的視角。很顯然，這樣一個(gè)視角，能讓讀者充分感覺到一個(gè)父親在家庭中的作用，可以想見父親的歸來對(duì)于女兒來說是多么重要。選擇這幅圖畫也就呼應(yīng)了作品的主題團(tuán)圓。 因此，選擇重點(diǎn)畫面一定要契合作品所要表現(xiàn)的主題，問題的設(shè)計(jì)也要充分體現(xiàn)這幅畫面的意義與作用，同時(shí)還要與讀后討論的話題形成一定的呼應(yīng)。 三、讀后問題設(shè)計(jì)。 松居直先生說：“讀書這種事，比起讀來，讀過以后的時(shí)間更重要?！笨梢娮x后的討論相對(duì)于讀前、讀中就顯得更為重要，也需要更加深入。設(shè)計(jì)問題時(shí)我們要注意三點(diǎn)：一是體現(xiàn)整體性，和讀前、讀中討論不同的是，圖畫書的讀后討論針對(duì)的是整本圖畫書，因此應(yīng)該立足整本書，從整體

15、上架構(gòu)問題的設(shè)計(jì)。二是體現(xiàn)層遞性，問題既要有一定的層次，又要層層將文本的討論引向深入。三是體現(xiàn)個(gè)性化，因此準(zhǔn)確把握“這一個(gè)”，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入每本書的“法門”。還是以團(tuán)圓為例，在讀后討論中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題： 1這本書的講述從爸爸回家開始，到爸爸離家結(jié)束。想一想，爸爸一共在家?guī)滋?？在家的幾天中都干了些什么？從中你有什么發(fā)現(xiàn)？說說“團(tuán)圓”對(duì)于爸爸來說意味著什么。 設(shè)計(jì)意圖：一是幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，經(jīng)過前面的講述，學(xué)生們雖然了解了故事的大致內(nèi)容，但是還缺乏對(duì)故事情節(jié)的整體把握；二是緊扣“團(tuán)圓”揣摩人物的情感，一年回家一次的父親，面對(duì)家庭時(shí)的心情是復(fù)雜的，而這也正是作品能夠打動(dòng)人的地方。 2從

16、爸爸的回家，到爸爸的離家，我們發(fā)現(xiàn)幾天中毛毛的情感也在不斷地發(fā)生著變化。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事開始和結(jié)尾處父女倆相擁的兩幅畫面，說說毛毛的兩次流淚有什么不同。 設(shè)計(jì)意圖：整個(gè)故事是從一個(gè)小女孩，即毛毛的視角來講述的，而這個(gè)視角恰恰是學(xué)生最能夠走進(jìn)的視角，從毛毛的情感變化，我們更能讓學(xué)生體會(huì)到“團(tuán)圓”對(duì)于一個(gè)常年見不到父親的小女孩來說意味著什么，從而呼應(yīng)了“團(tuán)圓”的主題。 3在毛毛的情感變化中，我們不能忽視故事中一個(gè)重要的線索，那就是好運(yùn)硬幣。毛毛珍視這枚好運(yùn)硬幣嗎？既然毛毛如此喜愛這枚好運(yùn)硬幣，為什么臨走時(shí)還要送給爸爸呢？ 設(shè)計(jì)意圖：前面提到，整個(gè)故事主要就是圍繞著“好運(yùn)硬幣”展開的，它寄托著父女倆之間的美好祝福。問題的設(shè)計(jì)著眼于人物的內(nèi)心沖突，在沖突中讓學(xué)生體會(huì)父女之間的一片深情。同時(shí)也很好地呼應(yīng)了“團(tuán)圓”的主題。 4關(guān)注封底：好運(yùn)硬幣一直是爸爸的珍藏，爸爸的工作是繁忙的，可是盡管忙碌，爸爸的心中卻有著這個(gè)家，你是從哪里看出來的？ 回望封面：長久的等待為的就是短暫的團(tuán)圓。因?yàn)槎虝海虼讼嗑鄣娜兆泳惋@得彌足珍貴。再看到這個(gè)