改進教法避免抄襲

1、改進教法避免抄襲培養(yǎng)學生的解題能力離不開作業(yè)，作業(yè)本是學生用來復習、鞏固、消化所學知識的過程，但令教師頭痛的是學生不動腦思考，抄襲別人的作業(yè)。如何調動學生學習數學的自覺性、思維的積極性和主動性，讓他們逐漸克服自身的不良習氣，養(yǎng)成良好的學習習慣，杜絕這種抄襲現象呢？一、 調動情感因素，激發(fā)學習積極性，減少抄襲教學過程是師生雙邊活動的過程，教學活動可以順利進行的關鍵是教師與學生的相互溝通。多年的教學使我感到學生渴望平等和被尊重，希望教師既是良師更是益友。因此，熱愛學生，建立融洽的師生關系，教師對學生真摯的愛，就一定能化為學生學習的內在積極因素，學生對教師產生的情感，則一定會遷移到這位教師所教的學科

2、中，變?yōu)閷W生學習的動力，形成一股積極的教學力量。剛接新班的數學時，我會和全體學生說：“我希望每個學生都不要背上學習好或不好的包袱，一切都從頭開始，我看重的是你們以后和將來的進步，相信每個同學都會做得很好?！痹诮虒W中，尊重、了解、關心每一個學生，熱忱幫助，并耐心和他們一起探討，講一些基本知識，幫助他們完成基本的練習，并及時給予表揚和鼓勵，使他們總是生活在希望之中，讓他們從情感上喜歡我和我的數學課。結果，一些學生慢慢地可以靜下心聽講，下課還主動地提出一些問題，把心中的疑慮弄明白才讓我走，有的還主動寫字條，表示要決心學好數學，希望得到我的幫助。智力因素決定一個人肯不肯學，至于學得好不好，則是由智力因

3、素和非智力因素共同決定的。充分調動學生的非智力因素，激發(fā)學生學習數學的積極性，即首先使他肯學，是使抄襲現象得到一定程度克服的一個因素。二、強化參與意識，培養(yǎng)思維能力，避免抄襲課堂教學模式單一，學生就會產生厭倦情緒，情懶得聽，不愿思考。因此用一成不變的教學只能是事倍功半，學生會普遍形成一種依賴性，不去主動思考，一旦面臨問題，只是期盼現成的答案，若得有到，只有照抄不誤，以便交差。所以，變換一些新的、刺激方式進行教學，吸引學生的注意力，使學生情緒興奮，才可能激發(fā)他們在課堂上的主動參與意識和積極性，產生強烈的求知欲，削弱抄襲現象，提高思維能力。例如，講初三的幾何“切線的判定”時，采用從易到難逐層推進，

4、學生參與，引入競爭的教學方法，收到一定成效。切線的判定定理：“經過半徑外端，并且垂直于半徑的直線是圓的切線?！蔽覐娬{了判定切線的兩個因素：、經過外端；2、垂直于這條半徑。然后由易而難出了個題目，采用分組討論、探究，選代表回答，讓學生主動參與，比推理的明晰，比證法的利落，比思維的敏捷。學生個個躍躍欲試，互不相讓，全身心投入，群策群力。比賽后，勝組歡聲笑語，敗者誓不服輸，希望再來。在教師的啟發(fā)下，學生總結出證明的一般規(guī)律：（）圓上有點，連半徑，證垂直；（）圓上無點，作垂線段，證它是半徑。這一活動，培養(yǎng)了學生的競爭意識、合作意識，提高了學生的獨立思考能力，交流了學習方法，開始覺得學習數學的興趣，進而

5、削弱了抄襲現象。三、 利用成功感，培養(yǎng)費自信心，提高學習積極性當學生從自己的學習中體會到成功時，就會產生滿足感，增強自信心，并將此轉化為學習的動力，迫使其看書，動腦想一想，動手做一做。心理學認為，表揚是學生行為習慣發(fā)展的最有效的手段。因此，在課堂上經常恰當使用“征得真漂亮”“推理很嚴謹”“你的方法很特別”等贊譽之辭，讓學生體會成功，更多地相信自己做題的正確性，促使他們更加深入地學習，形成可喜的良性循環(huán)。幾何中有的題一題多解，如在講了“垂徑定理”和圓周角后，出題：已知：如圖，是中內接的高線，是弧的中點。求證：引導學生分析，此題條件中有等弧和直角，所證結論是等角，它們之間只要從題設和結論中建立必要的、直接的聯(lián)系，就可以把問題解決。學生積極思維，踴躍發(fā)言，各抒已見，找到了四五種證法，我都給予表揚，且有的方法非常簡捷。面對這些證法，我沒有逐個講解，只讓全班自己評論，選出自己喜歡的方法。讓學生每攻克一道題，克服一個困難，創(chuàng)造一種新的方法，都體驗到成功的喜悅和愉快的情緒，促使他們把抄