新課標下初中體育分層課堂教學策略的實踐與體會

1、新課標下初中體育分層課堂教學策略的實踐與體會 一、問題的提出 “健康第一”的指導思想和“以學生發(fā)展為本”的教育理念，要求我們的體育教學必須要面對全體學生，但這并不意味著“齊步走”和“削尖拉平”，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學生在個性、興趣、愛好、能力等方面存在著個體差異，作為一名體育教師，如果無視或不承認教育對象的這種差異性，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“四統(tǒng)一”（用統(tǒng)一的教學目標，統(tǒng)一的教學要求，統(tǒng)一的教學方法，統(tǒng)一的教學進度）的教學模式，必將使我們的體育教學無法適應不同層次學生的發(fā)展需要，甚至因此妨礙學生的個性發(fā)展。 分層課堂教學策略是在重視學生“個體差異”的前提下提出的，針對不同層次的學生

2、采用不同的教學方法，讓每個學生學有所長，學有所得，學有所用。我校在體育教學中嘗試實踐分層課堂教學策略，為不同層次的學生制定不同的教學目標，提出不同的要求，采用不同的教學方法，運用不同的評價體系，使每一個學生都能找到適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”，力爭使他們能在適應自己“個性”的環(huán)境中獲得最佳發(fā)展，為他們創(chuàng)造“個性張揚”的機會，使每位學生都能體驗到成功的喜悅。在幾年的教學實踐過程中我漸漸地體會到分層課堂教學策略的優(yōu)越性。 二、分層課堂教學策略的實踐與體會 1、教學目標分層，為學生搭建梯形成功平臺： “教人未見意趣，必不樂學”。沒有興趣的強制性教學，勢必會扼殺學生的求知欲望，學生自然不會樂學。只有幫助不

3、同層次的學生建立具體適當?shù)膶W習目標，才能使他們變“被動式接受，為主動式探求”。在體育教學中，根據(jù)教材的知識結構和學生的認知能力以及個體差異，為不同的學生采取目標分層遞進的辦法，為不同層次的學生制訂循序漸進的可接受目標，可以增強每一個學生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學的興趣，讓他們共同體驗成功的喜悅。 例如：在初二年級男生1000米耐力跑教學過程中，我制訂了總目標和分目標。總目標為：學習1000米耐久跑的基本理論知識如何克服生理上的反應（動作的正確性，快慢節(jié)奏等）及心理上的反應（呼吸節(jié)奏、極點出現(xiàn)時的應變能力、堅定信心激發(fā)其毅力）。然后對不同層次的學生提出A、B、C、D四級分層目標：A、對

4、于身體素質好，運動能力強，樂觀頑強，積極參與，自我意識強的學生，制定1000米考核成績優(yōu)秀并能創(chuàng)造性練習的目標，在教學中，我用體育優(yōu)秀的成績來嚴格要求，提出高標準，滿足他們強烈的學習愿望，富于創(chuàng)新，進一步提高水平。B、對于身體素質中等，運動能力一般，較踏實、能參與，有一定自主意識的學生，能達成1000米跑考核成績良好并有一定探究能力的目標，激發(fā)他們學習的積極性和主動性，改進動作，爭取優(yōu)秀。C、對運動能力一般，較踏實能參與，有一定意識的學生達成1000米跑成績合格的教學目標，鼓勵學習，基本完成練習，努力向上。D、對身體素質運動能力較差，被動參與，自制能力差，依賴性強的學生，在教師幫助下達成有待提

5、高的教學目標，適當降低要求，樹立信心，增強自信，爭取能基本完成練習。因為不同層次的學生可根據(jù)自己的需求和自身素質選擇適合自己的教學目標，消除了學生上長跑課的恐懼和厭煩的心理，增加了學生學習的興趣性和對教學內容的易接受性，使教學效果及學生參與達到最佳，尤其使班上幾個身體素質較差的學生覺得我也能進行長跑了，而讓身體素質較好的一些學生感到我也能行，下次運動會我也可以報名參加長跑比賽了讓耐力素質很好的學生促成他們王者風范的形成。 2、教學結構分層，為學生提供躍層的學習時空。 21教法分層因材施教，面向全體。 分層教學能否有效實施，達成教學目標，關鍵是教學方法不能“一刀切”要對不同層次的學生依據(jù)不同的教

6、學目標，采用不同的教學方法。這就要求在體育課堂教學中妥善處理好“吃不飽”和“吃不了”的關系。為了讓能力強的學生“吃得飽”，能力差的學生“受得了”，就要求在教學中要結合教材內容和各層次學生的實際情況，運用不同的教學方法實施教學。對較好學生則比較強調學練的綜合性、探究性和發(fā)展提高性，而對合格生則以“鞏固性練習應用性練習”為主，而對有待提高的學生則應以在教師的幫助下復習性練習鞏固性練習”為基本模式 案例：初三男生學習籃球體前交叉突破戰(zhàn)術教學分層教學實錄。 認識差異，分組建層，把學生分成三級，A、為提高組（優(yōu)良生）；B、為拚搏組（合格生）；C、躍進組（有待提高生） 教法差異，分類指導：讓提高組學生進行

7、自主、探究學習，教師提出問題，要求學生在練習中自我總結歸納練習動作的要點；讓拚搏組學生在老師引導和啟發(fā)下，進行嘗試性練習，同時要求通過練習，能大概說出動作是怎么完成的；讓有待提高組的學生則進行運球躲閃障礙物的練習，同時要求思考如何能快速的躲過障礙物。在學生們進行了自主體驗后，老師再把體前交叉突破動作進行集體的演示與講解，讓學生通過對老師的觀察與思考，提高A組學生對自主探究學習成果的理解，并對要點進行補充和完善，促進B組學生對動作有個基本的認識和掌握，幫助C組學生對所學動作形成初步的概念。提高組進行體前交叉突破與急停跳投相結合和體前交叉突破與行進投籃相結合的綜合練習，加強學生進行實戰(zhàn)的能力練習的

8、組織形式要求學生自己去創(chuàng)想，老師給予指導；而拚搏組進行原地接拋球交叉突破練習，和原地持球突破與分球相結合的練習，經(jīng)過這種反復練習加深對動作的正確掌握；對躍進組，要求同學們做原地持球虛晃蹬跨，轉體探肩練習，體會蹬跨腳的落點和身體護球，再練習推放球和加速，體會中杻腳移動的時機，避免走步。各層次學生學練方法明確、具體，教師在學生的學練過程中，巡視指導，精講解疑，并側重B、C兩組，尤其是對C組同學反復講解與示范，并多加鼓勵與表楊，增強自信，讓他們感受到我行我可以。教學比賽。要求提高組同學在對抗中運用交叉突破戰(zhàn)術和根據(jù)比賽即時的需要去創(chuàng)想其它持球突破戰(zhàn)術，讓他們在競技中感受能力提高的優(yōu)越，在成功中享受籃

9、球運動的快樂；而拚搏組在比賽中要求盡可能運用所學的交叉突破戰(zhàn)術，借此來鞏固和嘗試應用所學動作，提高對籃球運動的喜愛；對躍進組只要求進行比賽，在對抗中去感受籃球的魅力，激發(fā)他們去努力學習技、戰(zhàn)的興趣，教師適時機的參與這一組同學的比賽，形成師生互動，情景交融的教學氛圍。 在交叉突破的學習過程中，三個層次的分組是彈性的分組，不是一層不變，學生可以根據(jù)自己能力的變化，相互遞進，B、C組同學可以進入A組去感受高水平同學的比賽對抗程度，激發(fā)自己學習的潛能，而A組同學也可以去B、C組用自己的能力去帶動和影響其它同學，激發(fā)他們學習的激情。由于在教學中對不同層次的學生有效的實施了不同的教學方法，充分發(fā)揮和挖掘了

10、每個學生的個性潛能，促進了不同層次的學生最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)了學生的求知欲和創(chuàng)新精神。 22學法分層合作學習，全面提高 分層教學側重在教法上思考，而合作學習側重在學法上思考，二者統(tǒng)一才能真正的優(yōu)化教學，在合理的制定了分層教學目標，并針對目標實施不同的教法后，指導學生合作學習，互幫互助也是達成目標的關鍵所在。從差異教學走向分層合作學習，在分層中開展合作，指導學生通過結對合作探討學習教材內容，在交流與互助中撞擊思維，拓寬、深化認識，在經(jīng)驗互補中共同提高。 如在籃球交叉突破教學上的分層練習，各層之間的學習是需要同學之間的討論交流、合作互助的。小組內和小組之間的相互學習，相互糾正，就把老師一個點的指導化作

11、了多個點的相互指導，由于C組同學在學習動作技能等方面的欠缺，所學的內容往往不能及時、輕易地掌握，這時借助與其結對的A組同學的力量來開展互幫互學，就能順利的達成學練目標，同時也減輕了教師的輔導壓力。實踐表明：有時教師對某一動作要領強調多次不如同學間悄悄的一句話，因為他們之間有更多的溝通與了解。 3、教學評價多元，鼓勵學生積極參與 31評價多元與分層目標相結合。以教學目標為依據(jù)，對不同層次的目標制定不同的評價方法。如對躍進組學生主要采用鼓勵性評價，在平時的教學中，只要這部分學生達到了為他們設定的力所能及的教學目標和學習要求，如接力跑能接上棒，跳山羊能跳過去，滾翻能滾過去，一千米能跑完全程等，教學即

12、給予充分的肯定，熱情的鼓勵和表揚。 在體測中對這部學生的測試標準要降低，強調注重情感體驗，能基本理解，初步完成的動作，就可以給合格或高分，這種鼓勵的評價能使他們真正體驗成功，增強自信心，激發(fā)他們潛在的求知欲。而對提高組則采用“挑剔”加分的評價手段，使他們看到自己的不足之處，給他們更高的成績目標，鼓勵他們去探究、創(chuàng)新、求索。 32評價多元與合作學習相結合。在分層教學中，要積極提倡依據(jù)恰當?shù)脑u價標準讓學生相互評價。 例如：我在籃球跳起投籃教學時，有一位學生對我說：“老師我感覺到原地投籃比跳起投籃好，我原地投籃的命中率高，而跳起投籃就不行，命中率較低。”聽了這段話，教師通常會批評學生沒有認真去學或是

13、相反大大贊揚他肯動腦思考。但我卻讓其他學生來回答：“原地投籃與跳起投籃到底哪個好？”于是有的說：“回答得好，他能根據(jù)個人的特點，發(fā)展自己的個性，并且說得有點道理?！庇械恼f：“他能分析兩個動作對他的優(yōu)劣，而選擇了適合自己的投籃方式。”這時，我笑著說：“這位同學的問題提得好，剛才同學們評得同樣很好，不過我認為，在籃球運動中應具體分析，如果面對防守隊員合理運用并步跳起投籃就可以擺脫防守的威脅，有利于投籃得分，因為跳起以后手出球點高了，出球的速度也快了，可以扼制防守隊員的防守，而原地投籃防守隊員是可以阻止你投籃的，當然如果能通過傳球，擺脫防守，找出空擋，原地投籃也是很好的，尤其是三分遠投，NBA就常出

14、現(xiàn)這個畫面的，籃球運動中是沒有一個完全的界限的，只要你熟練掌握其動作，配合好個人的身體素質，就都能流暢的完成這個投籃過程的。”這種師生之間和生生之間的互評與自評，有利于形成寬松的氛圍，激發(fā)學生變被動為主動，有助于學生取長補短，掌握體育運動技術。同時培養(yǎng)和提高了鑒賞能力。 4、課外拓展分層輔導，提高學生學習的實效性 分層課堂教學策略不僅局限在課堂40分鐘內，還應延伸到拓展性學習中，所以我在體育拓展教學中，在學生自愿結合的基礎上，把A級學生按著自己的興趣，選擇適合自己的運動項目，組成各類訓練隊，讓他們去探究和感受高水平體育運動的魅力。B級學生則注重對課上所學的運動項目進行提高訓練，并加強自主、合作、互助學習的能力，C級學生適當開展復習性訓練，鞏固性學習。通過拓展分類指導，使學生在原有水平上有所突破，達到共同發(fā)展的目的。 教育家呂型偉說過：“人人有材，人無全材，揚長避短，人人成材”這道出了個性發(fā)展的真諦，在我們的體育教學中，積極貫徹分層課堂教學策略，承認個性差異的客觀性，因材施教，分層優(yōu)化，才能使我們的體育課堂真成為學生全面發(fā)