案例教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

1、案例教學法在小學語文教學中的應(yīng)用摘要：隨著小學語文課程改革的不斷深入，新課標要求教師改進教學方法，將學生變成課堂主人，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題能力。對此，傳統(tǒng)教學模式難以滿足新課程改革要求，為了達到學生主動活躍課堂，施展自身才華，突顯自己個性的目的，在小學語文教學中引入案例教學法值得被探討。案例教學法在小學語文教學中的應(yīng)用不僅能起到鞏固學生知識的作用，還能激發(fā)學生學習自主性，提升學生分析問題、解決問題能力，有效增強教學效果。本文主要以提升學生學習能力為目的，探究案例教學法在小學語文教學中的具體應(yīng)用。關(guān)鍵詞：案例教學法 小學語文教學 應(yīng)用傳統(tǒng)教師講授為主，學生被動接受的教學模式，使得原本內(nèi)容豐

2、富的小學語文課程教學容易走向枯燥乏味發(fā)展道路，這樣不僅降低了教學效果，還會讓初中生喪失學習積極性。為了轉(zhuǎn)變這一教學瓶頸，教師勢必要轉(zhuǎn)變教學理論，在教學中要將培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生主人翁意識作為授課導向。案例教學法，是指將現(xiàn)實生活里的真實事件、真實情況在課堂上給予客觀的表述，這樣不僅使得課堂具備現(xiàn)實性、針對性，還增強了課堂互動性、創(chuàng)造性，為課堂培養(yǎng)了良好的互動氛圍，增強了學生學習興趣，提高了教學效果。1因此，分析案例教學法在小學語文教學中的應(yīng)用符合課程改革要求，具有重大現(xiàn)實意義。一、案例教學法在小學語文教學中的具體應(yīng)用1.案例精選根據(jù)課題內(nèi)容挑選科學合理的案例是開展案例教學法前提與保障，教師

3、在挑選案例時要遵循方向性、針對性、時效性、實踐性四大原則。例如：圓明園的毀滅一課時，為了讓學生感悟英法聯(lián)軍的強盜行徑，老師把自己放在與學生平等的地位和學生交流，著力引導學生感情朗讀。老師精心設(shè)計了這樣一個教學片斷：上課伊始，老師首先板書課題并要求學生隨著老師的板書邊讀邊書空，寫完再讀一遍課題。接著對同學們說“讀課題也要注意感情，大家學習完課文后再讀題目，我相信就會讀得不一樣了?！比缓筇岢隼首x要求。學生自由朗讀后讓學生說出心中的感受（教師相機板書：難受、怒、恨、惜）請學生再讀題目時感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜。最后老師提醒學生要把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀

4、出來，并把心情、感受寫在臉上。讓學生通過齊讀、個別讀的方式朗讀課文，讀出了中國人的恨。使朗讀與悟情有機地融為一體，使讀真正發(fā)至內(nèi)心。教師在引導學生初步把握朗讀的感情基調(diào)上，能自主地讀出“難受”與“可惜”相織，“恨”與“怒”交加的語氣語調(diào)，使“以讀代講、以讀悟情”不但落實到了實處，而且提高了層次。2.案例呈現(xiàn)語文課程案例教學要與理論密切相連，任何脫離了理論的課堂案例都會使得討論和教學內(nèi)容與目標相背離、相脫節(jié)。對此案例的呈現(xiàn)要把握恰當?shù)臅r機，萬萬不可實行單一程式化教學模式，案例呈現(xiàn)既可以出現(xiàn)在教學的某個知識點上，也可以在授課完畢后呈現(xiàn)出來，還可以從理論知識講解中呈現(xiàn)，根據(jù)需求緊密聯(lián)系理論。呈現(xiàn)模式

5、教師根據(jù)需求具體而定，主要的呈現(xiàn)方式有：（1）教師將案例通過故事講解形式來表達；（2）通過紙質(zhì)形式為學生發(fā)放資料；（3）巧妙運用多媒體來呈現(xiàn)影音與圖片事例；（4）采取辯論、小品等多姿多彩活動將案例呈現(xiàn)出來。例如，在教課文將相和時，其中有一個教學環(huán)節(jié)是這樣的：你最喜歡故事中的哪一個人物，為什么？同學們的回答十分踴躍，有的說：“我喜歡藺相如，因為他機智勇敢?！庇械恼f：“我喜歡廉頗，因為他知錯就改?！闭斘覟橥瑢W們的回答感到欣慰時，班里最調(diào)皮的同學站起來說：“我喜歡秦王，因為他治理的國家很強大?！眲傉f完教室里頓時鴉雀無聲，同學們面面相覷等待著我的評價。我莞爾一笑對他的回答給予了肯定，并相機引導學生以

6、后回答問題時不要顧及其他同學和老師的想法，要大膽地說出自己的見解。二、教師要有正確的評價目標為了確保案例教學法有效的實行，語文教師要為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，這樣不僅能保證學生可以仔細的思考，還可以降低學生壓力，讓學生能隨心所欲發(fā)表觀點，不斷提升自身分析問題的能力以及學會懂得傾聽他人意見。教學時教師要先讓學生對所呈現(xiàn)案例進行了解，在獨立思考案例后，將案例重點部分確定下來，明確材料間關(guān)系，再提出解決建議與方法。在此前提下根據(jù)小組劃分，讓小組成員進行討論，教師此時扮演的角色是第三者，控制交流秩序和進程，必要時給予一定提示，起到的是激勵作用。教學中，只要我們能采用適合本班學生的方法和模式就能帶動

7、學生學習方式的改變。例如在教“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文時，采用放手讓學生自己去學習的方法，讓學生自讀自悟從而達到理解課文的目的。教學過程是這樣設(shè)計的：說名言讀名言悟名言寫名言。在讀名言和悟名言這一教學環(huán)節(jié)中主要通過讓自由讀、指名讀、小組讀等方式感悟母親、父親的話，然后討論交流母親的慈愛和父親的嚴愛，從而感悟“一個作家，應(yīng)該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人誤入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：小心、注意、總結(jié)、提高?！边@幾句名言，讓學生走進教材去探究發(fā)現(xiàn)，體驗感悟。三、結(jié)束語綜上所述，案例教學法在小學語文教學中的應(yīng)用，能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死板教學模式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習積極性，擴寬學生思維模式，提升學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學法的實施給教師提出了更高的要求，作為小學語文教師，勢必要對教材進行深度的鉆研，及時掌握學生動態(tài)，做到案例教學張弛有度。參考文獻：1雷遠輝.論案例教學在中學政治教學中的運用J.企業(yè)家天地下旬刊,2008(11):240-241.2蔡華.論新課改后案例教學法在初中思想品德課中的