平分生命說(shuō)課

1、以愛(ài)啟智 讀中悟情北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)平分生命說(shuō)課稿 小小的禮物寄托著親人的期盼， 聲聲的叮嚀飽含著親人的關(guān)愛(ài)， 親情就 像空氣時(shí)時(shí)刻刻給我們溫暖和快樂(lè)。尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好！ 今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)“親情”單元的一 篇課文平分生命。我將從教材、目標(biāo)、策略、流程、板書(shū)五個(gè)方面進(jìn)行 解說(shuō)：一、多元對(duì)話 解讀“教材”與文本對(duì)話： 課文講述了一個(gè)年僅 10 歲的男孩為重病的妹妹勇敢地獻(xiàn) 出了自已的鮮血， 并要與妹妹平分生命的感人故事。 文章語(yǔ)言質(zhì)樸， 情真意 切，字里行間涌動(dòng)著愛(ài)的責(zé)任和力量。與編者對(duì)話： 走進(jìn)本單元， 三篇主體課文力求以不同的文體， 從三個(gè)

2、不 同的角度來(lái)闡釋“親情” ，禮物使學(xué)生通過(guò)親人送給自己的禮物，感悟親 人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)與期盼； 奶奶最喜歡的鈴兒使學(xué)生感悟親情是親人間情 感互動(dòng)的過(guò)程，要學(xué)會(huì)用行動(dòng)關(guān)愛(ài)親人； 平分生命這篇外國(guó)文學(xué)作品， 則告訴人們親情是一種責(zé)任， 要像文中的小男孩一樣， 甘愿為親人無(wú)私奉獻(xiàn)。與學(xué)情對(duì)話：三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了初步的理解詞語(yǔ)和感知文本的能力， 但他們?cè)谧x書(shū)時(shí)往往只注重故事發(fā)展的情節(jié)， 而不注重揣摩用詞的準(zhǔn)確和語(yǔ) 言的精妙，需要教師指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句品讀感悟， 深入文本提高閱讀能力。在這樣的對(duì)話中，我明白了自己為何而教，同時(shí)對(duì)教什么也有了自己的 認(rèn)識(shí)。二、依托課標(biāo) 確定目標(biāo)“能聯(lián)系上下文，理解詞句的

3、意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作 用?！笔钦n標(biāo)對(duì)第二學(xué)段閱讀方面的要求。研究三年級(jí)教材會(huì)發(fā)現(xiàn)運(yùn)用多種 方法理解詞語(yǔ)是整個(gè)三年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要持續(xù)培養(yǎng)。基于對(duì)課標(biāo)的解讀， 對(duì)學(xué)段重點(diǎn)的分析，我從三維目標(biāo)的角度指定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、自主識(shí)字，結(jié)合課文理解“相依為命，唯一、猶豫、震撼、鄭重其 事”等詞語(yǔ)的意思。2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。3、能通過(guò)描寫(xiě)男孩神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句體會(huì)他的心理，感受男孩 為妹妹無(wú)私奉獻(xiàn)的勇氣與情懷。其中，結(jié)合詞句領(lǐng)悟親情是重點(diǎn)，理解詞意是難點(diǎn)。三、巧妙施教彰顯特色本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的原則，教學(xué)中我以讀貫穿始終，以法引領(lǐng)學(xué) 習(xí)，讓學(xué)生讀中理解詞意，再

4、讀中品味親情，從而達(dá)到認(rèn)知、能力、情感的 同步提高。同時(shí)滲透學(xué)法，教會(huì)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句概括課文內(nèi)容， 聯(lián)系上下文 理解詞意，在角色轉(zhuǎn)換中體會(huì)人物的內(nèi)心世界。四、深入文本細(xì)說(shuō)流程課標(biāo)指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！弊⒅亍耙匀藶?本”的教育思想，尊重孩子們個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解， 始終體現(xiàn)孩子是學(xué)習(xí)的 主人?；谶@樣一個(gè)指導(dǎo)理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。（一）、設(shè)疑揭題 明確任務(wù)本課的導(dǎo)入我從題目入手，先板書(shū)“平分”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：什么叫平分？ 生活中我們可以平分什么？再板書(shū)“生命”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：生命怎么能平 分呢？為什么要平分生命？等等。以疑促讀，在質(zhì)疑中調(diào)動(dòng)孩子們的閱讀和 探究欲望， 讓

5、他們帶著濃厚的興趣步入本課的學(xué)習(xí)中。 接著出示學(xué)習(xí)目標(biāo)明 確任務(wù)。（二）讀識(shí)結(jié)合 感知大意孩子們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文， 自主讀識(shí)， 感知大意，老師檢測(cè)字詞的掌握 情況，掃清閱讀障礙。學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容是三年級(jí)的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)， 我為孩子們出示本單 元“語(yǔ)文天地”中的“金鑰匙”借助課件提示（哥哥和妹妹為什么平分生命？ 怎樣平分生命？ ）說(shuō)說(shuō)課文的主要講了什么？引導(dǎo)孩子們從整體上把握課 文，理清文章的脈絡(luò)。接著提出“男孩為什么要抽血給妹妹呢？”這一問(wèn)題 作為過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文的 1、2 自然段，找到讓男孩勇敢、無(wú)私的 原因（妹妹是男孩唯一的親人，男孩是妹妹唯一的依靠）。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié) 合內(nèi)容理解

6、“相依為命、唯一”意思，為品讀詞句做好鋪墊。（三）深入文本，品味親情深入思考后， 我將本課的中心議題定為 “找出描寫(xiě)男孩抽血前、 抽血時(shí)、 抽血后的句子，抓住描寫(xiě)男孩神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞語(yǔ)，想象男孩當(dāng)時(shí)的想 法然后和組內(nèi)的同學(xué)交流自己的感受” 。這樣以重點(diǎn)詞語(yǔ)為突破口， 以詞帶 句，以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，走進(jìn)男孩的內(nèi)心，進(jìn)而感受男孩為妹 妹無(wú)私奉獻(xiàn)的勇氣與情懷。在處理這一中心議題時(shí)， 我充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利， 鼓勵(lì)孩子畫(huà) 一畫(huà)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生理解不到位時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥，抓住關(guān)鍵詞句引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀感悟。（1）抽血前 “男孩猶豫了一下，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭。 ”我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)男孩

7、神態(tài)的詞語(yǔ)“猶豫” ，然后說(shuō)說(shuō)“猶豫”是什 么意思？然后引導(dǎo)學(xué)生思考 “男孩為什么猶豫？他都想了什么？” 聯(lián)系下文 學(xué)生很快得知這個(gè)年僅 10 歲的小男孩認(rèn)為抽血的同時(shí)就會(huì)失去生命，因此 他猶豫了。 抓住動(dòng)作“點(diǎn)了點(diǎn)頭” 體會(huì)男孩為了救妹妹他已經(jīng)下定了死亡的 決心。（2）抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向臨床的妹妹微笑。 抓住 “微笑”我讓學(xué)生思考男孩為什么微笑？難道他不害怕嗎？從而 理解男孩是不想讓妹妹擔(dān)心，為了更深層地理解男孩的無(wú)私奉獻(xiàn)與勇敢承 擔(dān)，我設(shè)計(jì)了如下說(shuō)話訓(xùn)練：此時(shí)，男孩靜靜的一聲不響，他在想。 望著殷紅的鮮血一滴一滴地流入妹妹的血管里，小男孩心想：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小男孩心理活動(dòng)

8、的補(bǔ)白， 從而深刻體會(huì) “純真、勇敢、善良、 無(wú)私”的含義，深化學(xué)生對(duì)主題“親情”的感悟，明白親情就是一種敢于 承擔(dān)責(zé)任。（3）、抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)，聲音 顫抖地問(wèn)：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”抓住“顫抖”一詞，讓學(xué)生在朗讀男孩的話，體會(huì)他的擔(dān)心與害怕。也 正是這聲音顫抖的一問(wèn)，讓醫(yī)生為之震撼，然后圍繞“震撼”一詞引導(dǎo)學(xué)生 說(shuō)一說(shuō)：醫(yī)生因?yàn)槭裁炊罢鸷场?？男孩的勇敢表現(xiàn)在哪些地方？他的 勇氣從何而來(lái)？醫(yī)生還可能因?yàn)槭裁炊鸷常拷鉀Q了這些問(wèn)題，學(xué)生心中自然而然地樹(shù)立起小男孩勇敢、善良、無(wú)私的形象。（4）、他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確認(rèn)真的沒(méi)事，就又一次伸出胳膊，挽起 了袖子，昂起頭，鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說(shuō)： “請(qǐng)您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活50年!引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀醫(yī)生與男孩的對(duì)話，體會(huì)他得知自己能活一百歲時(shí) 的驚喜，不是為自己可以長(zhǎng)命百歲，而是可以和妹妹平分生命。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩次抽血男孩的不同表現(xiàn)， 來(lái)理解他的勇敢慷慨，并讓 孩子們加上表情、動(dòng)作，以不同的形式反復(fù)朗讀，這樣，孩子們?cè)趧?dòng)情朗讀 中，明白小男孩對(duì)妹妹無(wú)私、勇敢而純真的愛(ài)，受到愛(ài)的熏陶和感染，與作 者產(chǎn)生了共鳴，自己的體驗(yàn)和文本的內(nèi)在情感就融為了一體。（四）、拓展延伸，升華情感此時(shí)孩子們已被男孩的勇敢、無(wú)私所深深震撼，心中涌動(dòng)著深深的敬 意，此刻正是以寫(xiě)促悟的