嬰幼兒早期教育的敏感期和關(guān)鍵期理論

1、嬰幼兒早期教育的敏感期和關(guān)鍵期理論（一）敏感期理論 敏感期是自然賦予幼兒的生命助力，如何運(yùn)用這股有效動(dòng)力，幫助 孩子完美成長(zhǎng)，正是成人的職責(zé)。 八個(gè)月大的東東，喜歡在地上爬 行，但他老愛撿拾地上的小東西，往嘴里放。媽媽十分擔(dān)心，只好打他 的手心，威嚇?biāo)恍?。王家上個(gè)月搬家后，兩歲的寶寶卻是一進(jìn)屋子就啼哭不止，不論媽 媽如何哄騙都無法安撫。上述的現(xiàn)象，是否在您養(yǎng)兒育女的過程中似曾相見？可惜許多父母 不是沒有發(fā)覺，便是覺而不察，亦或覺而不知如何進(jìn)一步幫助孩子。以 致錯(cuò)失了幼兒期獨(dú)有的生命力。何謂敏感期？孩子從呱呱落地后到會(huì)走路。說話、吃飯、寫字，孩子一切從 無開始，是如何完成這件 看似不可能的任務(wù)

2、 ？以適應(yīng)這個(gè)復(fù)雜的世界。那是因?yàn)樽匀毁x予正在發(fā)育成長(zhǎng)中的生命特有的力量。蒙特梭利指 出助長(zhǎng)幼兒發(fā)展的主要?jiǎng)恿τ卸阂皇敲舾辛?，一是吸收性心智。其?的敏感力是指一個(gè) 人 或其他有知覺的生物個(gè)體，在生命的發(fā)展過程中，會(huì)對(duì)外在環(huán)境的某些刺激，產(chǎn)生特別敏銳的感受力，以至影響其心智的 運(yùn)作或生理的反應(yīng)，而出現(xiàn)特殊的好惡或感受，這種力量的強(qiáng)弱，我們 稱之為 敏感力 。當(dāng)敏感力產(chǎn)生時(shí)，孩子的內(nèi)心會(huì)有一股無法遏止的動(dòng)力，驅(qū)使孩子 對(duì)他所感興趣的特定事物，產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱，直到滿足內(nèi)在需求 或敏感力減弱，這股動(dòng)力才會(huì)消逝。蒙特梭利稱這段時(shí)期為 敏感期 ， 有些教育家則稱為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期或教育的關(guān)鍵期。敏感

3、期一詞是荷蘭生物學(xué)家德 ? ?弗里在研究動(dòng)物成長(zhǎng)時(shí)， 首先使用的 名詞。后來，蒙特梭利在長(zhǎng)期與兒童的相處中，發(fā)現(xiàn)兒童的成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn) 生同樣的現(xiàn)象，因而提出了敏感期的原理，并將它運(yùn)用在幼兒教育上， 對(duì)提升幼兒的智力有極卓越的貢獻(xiàn)。掌握九大敏感期根據(jù)蒙特梭利對(duì)嬰幼兒敏感期的觀察與研究， 可以歸納出下列九種：1 1 、語(yǔ)言敏感期（ 0-60-6 歲）嬰兒開始注視大人說話的嘴形， 并發(fā)出牙牙學(xué)語(yǔ)聲時(shí)， 就開始了他 的語(yǔ)言敏感期。學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)成人來說是件困難的工程，但幼兒能容易的 學(xué)會(huì)母語(yǔ)，正因?yàn)橛變壕哂凶匀凰x予的語(yǔ)言敏感力。因此，若孩子在 兩歲左右還遲遲不開口說話時(shí)，應(yīng)帶孩子至醫(yī)院檢查是否有先天障礙。語(yǔ)

4、言能力影響孩子的表達(dá)能力，因此，父母應(yīng)經(jīng)常和孩子說話、講 故事，或多用 反問 的方式，加強(qiáng)孩子的表達(dá)能力，為日后的人際關(guān)系 奠定良好基礎(chǔ)。2 2 、秩序敏感期（ 2-42-4 歲） 孩子需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來幫助他認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境。一旦他 所熟悉的環(huán)境消失，就會(huì)令他無所適從。蒙特梭利在觀察中，發(fā)現(xiàn)孩子 會(huì)因無法適應(yīng)環(huán)境而害怕、 哭泣，甚至大發(fā)脾氣。 因而確定 對(duì)秩序的要 求 是幼兒極為明顯的一種敏感力。幼兒的秩序敏感力常表現(xiàn)在對(duì)順序性、 生活習(xí)慣、 所有物的要求上， 蒙特梭利認(rèn)為如果成人未能提供一個(gè)有序的環(huán)境， 孩子便 沒有一個(gè)基礎(chǔ) 以建立起對(duì)各種關(guān)系的知覺。 當(dāng)孩子從環(huán)境里逐步建立起內(nèi)在秩

5、序時(shí)， 智能也因而逐步建構(gòu)。3 3 、感官敏感期（ 0-60-6 歲） 孩子從出生起，就會(huì)籍著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環(huán) 境、了解事物。三歲前，孩子透過潛意識(shí)的 吸收性心智 吸收周遭事物。 三一六歲則更能具體的透過感官分析、判斷環(huán)境里的事物。因此蒙特梭 利設(shè)計(jì)了許多感官教具，比如。聽覺筒、觸覺板等，以敏銳孩子的感官、 引導(dǎo)孩子自己產(chǎn)生智慧。您也可以在家中準(zhǔn)備多樣的感官教材，或在生活中隨機(jī)引導(dǎo)孩子運(yùn) 用五官，感受周遭事物。尤其當(dāng)孩子充滿探索欲望時(shí)，只要是不具危檢 性或不侵犯他人他物時(shí)，應(yīng)盡可能滿足孩子的需求。4 4 、對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期（歲） 忙碌的大人常會(huì)忽略周遭環(huán)境中的微小事

6、物，但是孩子卻常能捕捉 到個(gè)中的奧秘。因此，如果您的孩子對(duì)泥土里的小昆蟲或您衣服上的細(xì) 小圖案產(chǎn)生興趣，正是您培養(yǎng)孩子具有鉅細(xì)靡遺、綜理密微習(xí)性的好時(shí) 機(jī)。5 5 、動(dòng)作敏感期（ 0-60-6 歲） 兩歲的孩子已經(jīng)會(huì)走路，最是活潑好動(dòng)的時(shí)期，父母應(yīng)充分讓孩子 運(yùn)動(dòng)，使其肢體動(dòng)作正確、熟練，并幫助左、右腦均衡發(fā)展。除了大肌 肉的訓(xùn)練外， 蒙特梭利則更強(qiáng)調(diào)小肌肉的練習(xí)， 亦即手眼協(xié)調(diào)的細(xì)微動(dòng) 作教育，不僅能養(yǎng)成良好的動(dòng)作習(xí)慣，也能幫助智力的發(fā)展。6 6、社會(huì)規(guī)范敏感期（歲）兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心， 而對(duì)結(jié)交朋友、 群體活動(dòng)有 明顯傾向。這時(shí)，父母應(yīng)與孩子建立明確的生活規(guī)范、日常禮節(jié)，使其

7、 日后能遵守社會(huì)規(guī)范，擁有自律的生活。7 7、書寫敏感期（歲）8 8、閱讀敏感期（歲） 孩子的書寫與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語(yǔ)言、感官、肢體 動(dòng)作等敏感期內(nèi)， 得到了充足的學(xué)習(xí)， 其書寫、 閱讀能力便會(huì)自然產(chǎn)生。 此時(shí)，父母可多選擇讀物，布置一個(gè)書香的居家環(huán)境，即能使孩子養(yǎng)成 愛讀書的好習(xí)慣，成為一位學(xué)識(shí)淵博的人。9 9 、文化敏感期（ 6-96-9 歲） 蒙特梭利指出幼兒對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣，萌芽於三歲：但到了六一九 歲則出現(xiàn)想探究事物的強(qiáng)烈需求， 因此，這時(shí)期 孩子的心智就像一塊肥 沃的田地，準(zhǔn)備接受大量的文化播種。 成人可在此時(shí)提供豐富的文化資 訊，以本土文化為基礎(chǔ)，延展至關(guān)懷世界的大

8、胸懷。敏感期的教養(yǎng)重點(diǎn) 敏感期是自然賦予幼兒的生命助力，如果敏感期的內(nèi)在需求受到妨 礙而無法發(fā)展時(shí)， 就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)， 日后若想再學(xué)習(xí)此項(xiàng)事物， 不僅要付出更大的心力和時(shí)間，成果亦不彰。而如何運(yùn)用這股動(dòng)力，幫 助孩子更完美的成長(zhǎng)，正是成人的職責(zé)。以下幾點(diǎn)建議，可以幫助父母 及時(shí)把握孩子的敏感期：1尊重孩子為有能力的個(gè)體 孩子是具有能力的天生學(xué)習(xí)者，他們會(huì)循著自然的成長(zhǎng)法則，不斷 使自己成長(zhǎng)為 更有能力 的個(gè)體，這是父母首要改變的觀念。2細(xì)心觀察敏感期的出現(xiàn)每個(gè)孩子的敏感期出現(xiàn)時(shí)間并不相同， 因此成人必須以客觀的態(tài)度， 細(xì)心觀察孩子的內(nèi)在需求和個(gè)別特質(zhì)。3布置豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境 當(dāng)成人觀察到

9、孩子的某項(xiàng)敏感期出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)盡力為孩子準(zhǔn)備一個(gè)滿 足他成長(zhǎng)需求的環(huán)境。4鼓勵(lì)孩子自由探索、勇敢嘗試當(dāng)孩子獲得了尊重與信賴后，就會(huì)在環(huán)境中自由探索、嘗試。5適時(shí)協(xié)助而不干預(yù)當(dāng)孩子熱衷於有興趣的事物時(shí)，大人 應(yīng)放手讓孩子自己做 ，避免 干預(yù)。不過，并非要丟下孩子，完全不管，而是適時(shí)予以協(xié)助、指導(dǎo)。心靈的火焰蒙特梭利形容 經(jīng)歷敏感期的小孩，其無助身體正受到一種神圣命令 的指揮， 其小小心靈也受到鼓舞。 敏感期不僅是幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期， 也 影響其心靈、人格的發(fā)展。因此，成人應(yīng)尊重自然賦予兒童的行為與動(dòng) 作，并提供必要的幫助，以免錯(cuò)失一生僅有一次的特別生命力。大量的腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：大腦神經(jīng)突觸生長(zhǎng)呈倒U

10、U 狀，表明神經(jīng)突觸生長(zhǎng)高峰期的童年是智力開發(fā)最佳時(shí)期。 腦的不同功能的發(fā)展有不同 的關(guān)鍵期，某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時(shí)期最容易獲得。 此時(shí)相應(yīng) 的神經(jīng)系統(tǒng)可塑性大，發(fā)展速度特別快，過了這段時(shí)期，則可塑性和發(fā) 展速度都要大打折扣。（二）關(guān) 鍵 期 理 論意大利教育家蒙特梭利說： 兒童出生后三年的發(fā)展在其程度和重要性上超過兒童一生的任何 階段。 現(xiàn)代教育學(xué)和人類學(xué)的研究成果表明：腦資源的開發(fā)主要在0 07 7歲，尤其是 0 03 3 歲兒童的智力（注意！不是知識(shí)）和性格，從出生后 到三歲，就已經(jīng)完成了 60%60%。這三年具有天才般的吸收能力，是生命發(fā) 展中最重要的時(shí)期。1 1、關(guān)鍵期的含義

11、： 關(guān)鍵期理論是早期教育的重要依據(jù)，是教育研究的重大突破，它的發(fā)現(xiàn)使 2121 世紀(jì)人類的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的改變生物學(xué)家勞倫滋因此而獲得 了諾貝爾獎(jiǎng)。這一理論的基本含義是：人類個(gè)體從出生到成熟有一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在這個(gè)過程中，不同年 齡階段的發(fā)展水平和速度是不同的。個(gè)體在其發(fā)展過程中有某個(gè)特定時(shí) 期對(duì)某些能力或知識(shí)信息的獲得特別敏感， 如果接受了適當(dāng)刺激的影響， 就不知不覺地、毫無困難地獲得這些能力和知識(shí)；如果在這個(gè)時(shí)期未能 受到適當(dāng)刺激的影響，那么，他們以后對(duì)這些知識(shí)或能力的獲得就會(huì)事 半功倍，得花幾倍、幾十倍的時(shí)間與努力，甚至永遠(yuǎn)失去獲得這些能力 和知識(shí)的可能。即使以后花大量的時(shí)間和精力去彌補(bǔ)由

12、于早期沒有得到 適當(dāng)?shù)拇碳ざ斐傻挠绊懀?收益也是甚微的。 或者說， 根本就沒有效果。 這樣一個(gè)時(shí)期，心理學(xué)稱之為發(fā)展的關(guān)鍵期。2 2、關(guān)鍵期內(nèi)的黃金時(shí)期腦資源的開發(fā)主要在 0 07 7 歲，尤其是 0 03 3 歲。俗語(yǔ)說： 三歲看大，七歲看老。 的確，三歲可以說是人的第一個(gè) 完成期，孩子一到了三歲，就基本上已打下一生的基礎(chǔ)了。然而，腦的 細(xì)胞功能并不會(huì)自己發(fā)酵。嬰兒一生出來，腦部恰似一張白紙，要有外 界足夠的聽、視、觸覺等感官刺激，各種功能才會(huì)漸漸發(fā)達(dá)，刺激越多， 發(fā)展也越快。但是，這種快速發(fā)展的時(shí)間并不會(huì)持續(xù)一生，它只存在于 出生后短短的幾年內(nèi)，其中又以零歲到三歲之間為黃金時(shí)期。假如不能 把握這個(gè)時(shí)期，隨著年齡的增長(zhǎng)，啟發(fā)、培養(yǎng)的功夫就越費(fèi)力，效果也 就越差了！所以，抓住嬰幼兒智力發(fā)展的最佳期，利用其腦神經(jīng)的敏感 性進(jìn)行早期教育，是十分必要和緊迫的工作。3 3、關(guān)鍵期內(nèi)腦的開發(fā)決定一個(gè)人終生的智力 現(xiàn)代教育學(xué)和人類學(xué)的研究成果表明：就一般人而言，人的一生僅 僅運(yùn)用其智能的 10%10%，甚至更少，即使是那些最杰出的科學(xué)家如愛因斯 坦等也只用了智慧潛能的 30%30%。兒童的智力（注意！不是知識(shí)）和性格， 從出生后到三歲，就已經(jīng)完成了 60%6