課程標準的作用與意義

1、課程標準的意義和作用學習新課程標準的重要意義端正態(tài)度提高認識轉(zhuǎn)變觀念更新理念明確目標改變方法教育觀念：教學上：以知識為本，灌輸多少知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆⒆阌趯W生的接受能力，學生的需求，讓學生成為學習知識的主人，趨緊學生整體素質(zhì)的提高。教育理念：1、教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于他是否能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。2教師最大的享受就在于覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。3 站上講臺的教師，是合格教師；站穩(wěn)講臺的教師，是骨干教師；站好講臺的教師，是專家型教師。4 把一流的學生培養(yǎng)成一流的人才的教師，只

2、能算是三流的教師；把非一流的學生培養(yǎng)成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。5 教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。6教師“把學生看作天使，他便生活在天堂里；把學生看作魔鬼，他便生活在地獄中?！盀榱嗣课粚W生的發(fā)展、為了中華民族的復興”是新課程的核心理念。大家知道過去我們的教育是“學生是適應教育”的教育，教育則是在適應知識個人只有遵循教育的預先安排，才能得到發(fā)展。現(xiàn)在不同了，隨著新課程的進展，教育成為了人實現(xiàn)自身發(fā)展的機構(gòu)，教育必須適應學生，通過形成具有豐

3、富內(nèi)涵的個體，去滿足不確定社會的變化與需求。新課程就是要倡導這樣一種主流文化，就是要關注學校內(nèi)每個個體的成長與發(fā)展。這樣就從根本上顛覆了教育思想的習慣性思維。在這樣的視角下學校是有生命力的組織、課堂成為教師和學生經(jīng)驗的生長點，教學也就從灌輸中心轉(zhuǎn)化為對話中心，教師也由孤獨的熟練技術工人轉(zhuǎn)化為實踐團隊中的伙伴。這種教育思想的“革命”已經(jīng)在實踐中逐漸改變當前學校的日常教育模式，目前我們的中小學基本上都已經(jīng)在實踐著、已經(jīng)改變了學生和老師的生活狀態(tài)。所以新課程理念下的教育已經(jīng)體現(xiàn)了教育實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、已經(jīng)從應試教育走向了素質(zhì)教育。為此、這次課程改革也為新的課程教學的創(chuàng)造提供了發(fā)展契機。因此今天我

4、們有機會學習課程與教學論是非常重要的、也是非常關鍵的，可以說意義深遠。課程標準是國家對學生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定階段應達到的具體指標。它具有法定的性質(zhì)，是教育管理、教材編寫、教師教學生學習的直接依據(jù)，評估與考試的依據(jù)，必須按照課程標準教學改革。對課程標準的解讀國家課程研制者結(jié)合我國的教育實情和教師的知識準備過程標準做出以下五個方面的解讀:1課程標準主要是對學生在經(jīng)過某一學段之后學習結(jié)果的行為描述，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定。比如：2 課程標準是國家（或地方）制定的某一學段共同的，統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。3 學生學習結(jié)果行為的描述應該盡可能是可理解

5、的、可達到的、可評估的，而不是模糊不清，可望不可及的。4 課程標準隱含著教師不再只是教科書的執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。5課程標準涉及一個整體發(fā)展的三維目標認知、情感與動作技能。課程標準的價值取向1基礎教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。2教學重心從知識本位向促進學生發(fā)展轉(zhuǎn)變。3教學目標從關注認知向關注學生整體素質(zhì)轉(zhuǎn)變。4由指導教師工作向指導教師進行課程實施與開發(fā)轉(zhuǎn)變。5由統(tǒng)一、剛性的管理向靈活、彈性的管理轉(zhuǎn)變。新課程標準的突破和創(chuàng)新國家義務教育課程標準是落實建立素質(zhì)教育新體系的重大突破，是把新課程理念廣泛應用于各科教學的探索，更是對教學大綱的突破和創(chuàng)新，主要表

6、現(xiàn)在以下五個方面:1課程標準充分體現(xiàn)新課程的基本理念課程標準在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議中都體現(xiàn)了新教學目標三維教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有機整合，三維目標的核心是促進學生的發(fā)展。把素質(zhì)教育理念落實到具體的教學實踐中。2突破學科中心、加強整合、課堂教學生活化課程標準關注學生的興趣和經(jīng)驗，密切教材與學生實際生活經(jīng)驗和現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，打破了學科封閉，加強學科之間的有效整合，便于課程設置，有利于促進學生發(fā)展。3注重引導學生改變學習方式各學科課程標準結(jié)合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動

7、學習模式，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力，獲取新知、學會學習，分析問題和解決問題能力交流與合作的能力。4加強對評價改革的指導“評價建議”中，充分體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的基本工念，并為評價的具體操作提供可借鑒的指導性意見。各學科課程標準結(jié)合本學科的特點提出了有效的評價策略與評價手段，引導學校、教師的評價更多地注重學生的學習過程，促進學生全面、和諧、富有個性的發(fā)展。標準中建議了多種評比的方法:成長記錄袋、測驗與考試、論文與答辯,特別是學生成長記錄袋的使用，使學生在不斷反思中前進，利于培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，讓學生把自己的現(xiàn)在與過去作對比，更重要的是促進學生的自我成長與發(fā)展。5 注重拓展課程實施空間課程標準是注重對學科在某一學段學生應達到的標準的描述，同時對實施過程提出了建設性意見，在實施教育目標的過程與方法、知識體系的邏輯結(jié)合等方面提供了較大的自由度，為教材的多樣性和教師創(chuàng)造性實施提供較大空間，特別是針對學生差異，促進學生個性的發(fā)展提供了可能。課程標準是教師的法或綱，教師要搞好教學首先要學好課程標準。因為：(1)明確界定了教師在教學中的角色、地位、作用。對教師的角色進行了界定，明確指出“教師是組織者、引導者與合作者”；這就告訴我們教學中師生問是平等的合作者。(2)明確了課堂教學的基本方向，要求，即課堂教學是積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程；是教學