四年級數(shù)學(xué)第七冊《乘法的簡便算法》教案

1、.四年級數(shù)學(xué)第七冊?乘法的簡便算法?教案教學(xué)目的1使學(xué)生理解和掌握一個數(shù)連續(xù)乘兩個一位數(shù)，改成乘這兩個一位數(shù)的積；或者把一個數(shù)乘兩位數(shù)，改成連續(xù)乘兩個一位數(shù)的簡便算法2培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷的才能，增強(qiáng)使用簡便算法的擇優(yōu)意識教學(xué)重點簡便算法的算理教學(xué)難點簡便算法方法的選擇教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備1口算2板演商店有5盒手電筒，每盒12個，每個電筒賣6元，一共可以賣多少元？要求學(xué)生列綜合算式，用兩種方法解答第一種方法： 第二種方法：答：一共可以賣360元 答：一共可以賣360元引導(dǎo)學(xué)生比較，由于這兩種解法結(jié)果一樣，因此，可以用等號連接起來老師明確：三個數(shù)相乘，除了從左到右依次相乘外，可以先把后兩個數(shù)相乘，

2、再和第一個數(shù)相乘，結(jié)果不變老師提問：在這道題里哪種算法簡便，為什么？第二種算法后兩個數(shù)相乘得整十?dāng)?shù)，因此，第二種算法簡便老師明確：我們可以利用這一規(guī)律，把一個數(shù)連續(xù)乘兩個一位數(shù)，改寫成乘這兩個一位數(shù)的乘積，比較簡便板書課題：乘法的簡便算法二、學(xué)習(xí)新課一教學(xué)例1：1組織學(xué)生討論：1這道連乘題依次計算你覺得怎樣？2怎樣算比較簡便，你是怎樣想的？這道連乘題假如依次計算，不容易口算得出結(jié)果假如把后兩個因數(shù)相乘，正好是10，再和第一個因數(shù)相乘，就可以很快地用口算算出得數(shù)根據(jù)學(xué)生答復(fù)，老師板書：2老師質(zhì)疑：這道題怎樣計算簡便？為什么不改成 ？3練一練副標(biāo)題#e#二出例如2：1老師談話：有時我們可以把剛剛總

3、結(jié)的規(guī)律反過來用，也就是一個數(shù)乘兩位數(shù)，改寫成連續(xù)乘兩個一位數(shù)，計算比較簡便2組織學(xué)生討論：口算不容易算出結(jié)果，我們可以把16改寫成哪兩個一位數(shù)相乘？全班交流，學(xué)生可能答復(fù)： 根據(jù)學(xué)生答復(fù)，老師板書：提問：第二種方法把它改寫成 或 哪種簡便？顯然前者簡便，因此我們采用前一種3練一練訂正時提問：1計算 時，為什么不改寫成 ？2計算 時，為什么不改寫成 ？老師明確：我們要有目的地把兩位數(shù)改寫成兩個一位數(shù)相乘，使第一個一位數(shù)與被乘數(shù)相乘時得整十三、穩(wěn)固反響1用簡便算法計算下面各題注意檢查： 這題是否按原題直接依次計算，比較簡便2同學(xué)們乘汽車去參觀博物館每輛汽車坐45人，用3輛汽車送了2次才把所有的同

4、學(xué)送走去參觀的同學(xué)一共有多少人？用兩種方法解答3商店運回1500千克水果糖，每10千克裝一袋，每10袋裝一箱，可以裝多少箱？用兩種方法解答四、課堂小結(jié)今天你學(xué)到了哪些知識？你有什么收獲？你還知道哪些簡算方法嗎？五、課后作業(yè)1用簡便算法計算下面各題1225 2265 15232552 1358 35451154 2645 25462用簡便算法計算下面各題1516 3514 2225 24152512 1815 4514 5512唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀?/p>

5、助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或

6、是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)

7、的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄