在化學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的嘗試

1、.在化學(xué)教學(xué)中開展學(xué)生思維的嘗試：針對(duì)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中一般存在“知識(shí)掌握缺乏系統(tǒng)性、“言語(yǔ)理解和表達(dá)缺乏準(zhǔn)確性、“探究、獲取知識(shí)缺乏主動(dòng)性等抑制思維開展的學(xué)習(xí)障礙，本人在教學(xué)理論中，努力尋求解決問題的方法，探究開展學(xué)生思維的途徑。主要以指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)，從化學(xué)知識(shí)板塊的建立、化學(xué)言語(yǔ)訓(xùn)練以及假設(shè)的運(yùn)用等方面，通過引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、“自主訓(xùn)練、“自主探究、大膽假設(shè)，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)意識(shí)，到達(dá)開展學(xué)生的思維，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的目的?，F(xiàn)代構(gòu)造主義教育流派的主要代表布魯納J.S.Bruner說(shuō)：“教育不僅應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科根本構(gòu)造，獲得優(yōu)良的成績(jī)，還要幫助

2、學(xué)生獲得最好的智力開展。思維是智力活動(dòng)的核心因素，因此，化學(xué)教學(xué)必須把開展學(xué)生的思維放在首位。下面就本人在理論中從學(xué)生“學(xué)法的角度探究開展學(xué)生思維的教改試驗(yàn)談點(diǎn)做法和體會(huì)。一、引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)知識(shí)板塊化學(xué)知識(shí)板塊的建立，有利于逐步完善和充實(shí)學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知構(gòu)造，為開展學(xué)生思維奠定根底。布魯納指出：“獲得的知識(shí)假如沒有完好的構(gòu)造把它們聯(lián)絡(luò)在一起，那么它們多半會(huì)被遺忘，而且在記憶中僅有短暫得可憐的壽命。皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)開展的過程是一個(gè)內(nèi)在構(gòu)造連續(xù)的組織和再組織。因此，化學(xué)教學(xué)必須以明了化學(xué)知識(shí)構(gòu)造為出發(fā)點(diǎn)，以完善學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知構(gòu)造為主線，以開展學(xué)生的思維為中心，促使學(xué)生的知識(shí)程度和心智素質(zhì)到達(dá)最正

3、確的統(tǒng)一。要到達(dá)這一目的，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的形式，自主探究知識(shí)的開展過程，弄懂各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，感悟其互相關(guān)系，形成知識(shí)板塊，并在大腦中儲(chǔ)存。這些知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)板塊之間的立體交互、超鏈接，構(gòu)成學(xué)生化學(xué)認(rèn)知構(gòu)造的知識(shí)鏈、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和整體骨架。知識(shí)板塊的形成，化學(xué)認(rèn)知構(gòu)造的組織和再組織，離不開學(xué)生思維活動(dòng)，完善的認(rèn)知構(gòu)造又是思維活動(dòng)賴于展開的根底，更能促進(jìn)思維的開展。由于學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)板塊的理解層次，深度不盡一樣，有些學(xué)生尚未真正打破某些知識(shí)難點(diǎn)。隨著教學(xué)信息量的增加，各種信息之間的互相干擾也會(huì)增多，有些知識(shí)點(diǎn)之間的互相關(guān)系在某些學(xué)生中呈模糊狀態(tài)。再者，不良的學(xué)習(xí)習(xí)

4、慣和不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，造成某些學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶不全面、不準(zhǔn)確，缺乏條理性和整體性，在解決問題時(shí)，只能按需查書，知識(shí)“陌生，運(yùn)用“笨拙。因此，教學(xué)中學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮尤為重要。我常采用“板塊教學(xué)的方法，即以板塊為單位打破重點(diǎn)、難點(diǎn)，“讀、講、議、練相結(jié)合。老師教學(xué)的重點(diǎn)是在：把討論引向深化，必要的詮釋，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔；開掘教材中培養(yǎng)思維才能的因素，設(shè)計(jì)能開展學(xué)生思維的教學(xué)程序。學(xué)生作為認(rèn)知和思維活動(dòng)的主體，通過自主感知教材內(nèi)容，充分分析、綜合，類比領(lǐng)悟，歸納演譯等思維過程，在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，逐步認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，形成完好的知識(shí)板塊。如?氧化復(fù)原反響?的教學(xué)，本人根據(jù)教材內(nèi)

5、容和教學(xué)目的，設(shè)計(jì)如下板塊教學(xué)過程：、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。在復(fù)習(xí)化合價(jià)和化學(xué)反響的根本類型的根底上導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀教材，提出要求：劃分出層次，指出各層次的大意和層次之間的聯(lián)絡(luò)；指出教材的中心內(nèi)容；挈取綱領(lǐng)，摘錄知識(shí)要點(diǎn)。用提問的形式讓學(xué)生答復(fù)目的在于使學(xué)生整體感知教材內(nèi)容，檢查并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀才能，分析、綜合、抽象概括才能。、師生共同討論，剖析教材內(nèi)容。以H2復(fù)原CuO為例，從得氧、失氧的角度分析氧化復(fù)原反響，學(xué)生通過討論，得出：失氧發(fā)生復(fù)原反響，得氧發(fā)生氧化反響。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，反響中H、Cu元素的化合價(jià)均發(fā)生變化。引導(dǎo)學(xué)生從元素化合價(jià)升降的觀點(diǎn)分析，得出：被氧化、被復(fù)原的概念。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：用

6、化合價(jià)升降的觀點(diǎn)分析氧化復(fù)原反響，具有更廣的適用范圍。提問：為什么有些化學(xué)反響，反響前后會(huì)發(fā)生元素化合價(jià)改變？再以Na在Cl2氣中燃燒、H2在Cl2氣中燃燒為例，引導(dǎo)學(xué)生從原子構(gòu)造的觀點(diǎn)分析，學(xué)生不難得出：反響前后元素化合價(jià)改變的原因是由于電子轉(zhuǎn)移引起的。引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析，得出各概念的定義及互相關(guān)系圖圖略。以MnO2和HCl反響為例引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)氧化復(fù)原反響中電子轉(zhuǎn)移的表示法雙線橋法。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文及自己的生活體驗(yàn)舉例說(shuō)明氧化復(fù)原反響的應(yīng)用。設(shè)置考慮性問題：指出氧化復(fù)原反響的特征、本質(zhì)；舉例分析四種根本反響類型與氧化復(fù)原反響的關(guān)系。這樣，由表及里，層層深化，讓學(xué)生感受概念的形成和開

7、展過程，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，逐步形成氧化復(fù)原反響理論的完好知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生用開展的觀點(diǎn)看問題的科學(xué)態(tài)度和歸納，概括才能。、引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，整理知識(shí)，形成板塊。課后檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整理出來(lái)的知識(shí)圖表各有特色，有的按氧化復(fù)原反響概念的開展列表比較，有的列出各組概念的定義及概念關(guān)系圖，有的按課堂上概念的形成過程列出提綱。其共同點(diǎn)是：條理清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)。這本身就包含學(xué)生積極思維和創(chuàng)造因素。建立化學(xué)知識(shí)板塊要讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師起輔助作用。知識(shí)板塊有一節(jié)課為單位、一個(gè)教學(xué)單元為單位的小板塊，或是多個(gè)聯(lián)絡(luò)親密的教學(xué)單元為單位的大板塊，以及整個(gè)高中化學(xué)教材

8、體系的“系統(tǒng)板塊。建立知識(shí)板塊能逐步完善學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知構(gòu)造，起統(tǒng)領(lǐng)全局、概覽全貌的作用。在解決實(shí)際問題中，為多方面、多角度、多渠道的考慮提供根據(jù)。二、強(qiáng)化化學(xué)言語(yǔ)訓(xùn)練通過化學(xué)言語(yǔ)訓(xùn)練，進(jìn)步學(xué)生的化學(xué)言語(yǔ)才能，是思維活動(dòng)開展的保證。眾所周知，言語(yǔ)是思維的載體。人借助言語(yǔ)中的詞、句子進(jìn)展思維，人的意念輸出和對(duì)信息的接收的主要方式是用言語(yǔ)去“運(yùn)載。學(xué)生能準(zhǔn)確、靈敏地使用口頭言語(yǔ)或書面言語(yǔ)等形式表達(dá)思想，那么可使其思維流暢、符合邏輯。可見，學(xué)生思維才能的開展與言語(yǔ)才能的開展密不可分。但是，化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的化學(xué)言語(yǔ)才能的培養(yǎng)往往沒有引起師生的足夠重視，理論中經(jīng)常遇到一些值得深思的現(xiàn)象：課堂提問中，涉及根

9、本概念、原理等知識(shí)，有的學(xué)生答復(fù)起來(lái)“吞吞吐吐?？荚囍校瘜W(xué)單項(xiàng)選擇題的答對(duì)率一般較高，但評(píng)講要求學(xué)生答復(fù)以下問題時(shí)，常常是“不能說(shuō)出其所以然。部分優(yōu)等生仍存在“言語(yǔ)滯后的缺陷。如下題：在一密閉容器中充入1molNO2，建立如下平衡：2NO2N2O4，測(cè)得NO的轉(zhuǎn)化率為a%，在其它條件不變下再充入1molNO2，待新平衡建立時(shí)，又測(cè)得NO2的轉(zhuǎn)化率為b%，那么a、b值的大小關(guān)系為。部分優(yōu)等生能說(shuō)出a<b，但是要求解釋時(shí)，只能說(shuō)出是“憑感覺，無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。我引導(dǎo)學(xué)生表述：當(dāng)容器的容積可變，兩平衡處于同溫同壓時(shí)等效，那么a%=b%；但容器的容積不變，新平衡由于再充入1molNO2

10、，溫度不變，體系的壓強(qiáng)增大，平衡向生成N2O4的方向挪動(dòng)，NO2的轉(zhuǎn)化率增大，那么a%<b%，故a<b。學(xué)生深受啟示，感悟頗深?！把哉Z(yǔ)滯后現(xiàn)象一定程度上抑制著學(xué)生思維的開展?？梢?，化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的化學(xué)言語(yǔ)才能的培養(yǎng)不能無(wú)視?；瘜W(xué)言語(yǔ)才能包括言語(yǔ)理解和表達(dá)才能。進(jìn)步學(xué)生的化學(xué)言語(yǔ)才能的有效途徑是化學(xué)言語(yǔ)訓(xùn)練，化學(xué)言語(yǔ)訓(xùn)練不同于語(yǔ)文課的朗讀，更不是死記硬背。而是建立在對(duì)知識(shí)內(nèi)涵、知識(shí)聯(lián)絡(luò)、知識(shí)系統(tǒng)的理解的根底上，通過“復(fù)述、“講述、“闡述等言語(yǔ)形式，用自己通過理解、思維、組織和再組織起來(lái)的言語(yǔ)把知識(shí)內(nèi)容完好、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，在言語(yǔ)訓(xùn)練中進(jìn)一步感知知識(shí)，更深層次理解知識(shí)、

11、激活思維，促使知識(shí)構(gòu)造向認(rèn)知構(gòu)造轉(zhuǎn)化。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展化學(xué)言語(yǔ)訓(xùn)練，必須考慮言語(yǔ)理解的深化性，知識(shí)的條理性和系統(tǒng)性，言語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、完好性。其形式不拘一格：、復(fù)述即把知識(shí)內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)：對(duì)自己整理出來(lái)的知識(shí)板塊進(jìn)展復(fù)述訓(xùn)練，可刺激大腦的積極思維，感悟知識(shí)內(nèi)涵、構(gòu)造，有利于信息的保持、再認(rèn)和回憶。、闡述比照較深?yuàn)W的問題的闡述：對(duì)每一道化學(xué)題，要求學(xué)生能正確解答，并闡述解題的根據(jù)、思路、過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的正向、逆向思維，多向發(fā)散思維。、表達(dá)把事情的前后經(jīng)過說(shuō)出來(lái)：對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等進(jìn)展表達(dá)，能使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的根底上，通過聯(lián)想和想象，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。

12、、講述把事情或道理講出來(lái)：對(duì)化學(xué)根本概念、定律、原理等，可變換角度進(jìn)展講述，可訓(xùn)練思維的靈敏性和變通性。、答疑：課堂上讓學(xué)生答疑，既激發(fā)學(xué)生積極思維，同時(shí)也起反響作用，利于老師及時(shí)調(diào)整及指導(dǎo)。此外，辯論、演講、討論、默念等都是行之有效的言語(yǔ)訓(xùn)練形式?；瘜W(xué)言語(yǔ)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主訓(xùn)練，在訓(xùn)練中，喚醒思維，感悟知識(shí)。理論證明，學(xué)生通過化學(xué)言語(yǔ)訓(xùn)練，表達(dá)才能、解決問題才能明顯進(jìn)步，表如今：在課堂提問及簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)題的解答中，言語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。對(duì)較復(fù)雜的計(jì)算題，解題思路明晰，解題過程簡(jiǎn)捷，表達(dá)完好。高二的學(xué)生體會(huì)最深，多數(shù)反映過去對(duì)知識(shí)的掌握是越學(xué)越多越混亂，如今通過對(duì)知識(shí)板塊進(jìn)展復(fù)述訓(xùn)練，知識(shí)脈絡(luò)明

13、晰，解題過程中，頭腦中的信息與題意會(huì)自動(dòng)建立鏈接，通過分析、判斷、推理從而使問題得以解決。三、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)假設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)開展過程，感悟科學(xué)中求知的方法，是思維活動(dòng)開展的動(dòng)力。“假設(shè)是對(duì)所研究的問題的一種嘗試性設(shè)想。在解釋現(xiàn)象的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)絡(luò)的過程中，大膽提出假設(shè)，具有積極意義。法國(guó)化學(xué)家A·列·沙捷利耶說(shuō)：“沒有假設(shè)，科學(xué)就不能存在?？茖W(xué)得以創(chuàng)立的大多數(shù)新思想，都?xì)w功于假設(shè)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式注重知識(shí)傳授，養(yǎng)成了學(xué)生“等著吃的不良習(xí)慣，如今的學(xué)生或多或少存在“等著吃的現(xiàn)象，缺乏探究、獲取知識(shí)的主動(dòng)性。在化學(xué)教學(xué)中，老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)，能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向

14、和目的,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)開展過程，抑制“等著吃的心理，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的開展。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)，一般可按照以下思維過程：選定研究對(duì)象，搜集資料或事實(shí)，在一般科學(xué)原理的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)歷，運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力，提出假設(shè)。理論論證或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證假設(shè)的真理性。得出科學(xué)結(jié)論。如：苯分子構(gòu)造的教學(xué)，在學(xué)習(xí)苯的物理性質(zhì)的根底上，做苯燃燒的演示實(shí)驗(yàn)，并與甲烷、乙烯、乙炔燃燒時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)展比較，得出苯含碳量高的結(jié)論；補(bǔ)充習(xí)題：實(shí)驗(yàn)測(cè)得苯的相對(duì)分子質(zhì)量是78，其中含碳92.3%，含氫7.7%，求苯的分子式。學(xué)生通過計(jì)算得出苯的分子式為C6H6。設(shè)置問題：苯分子的構(gòu)造如何？引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)：假設(shè)：苯

15、分子是鏈狀構(gòu)造。引導(dǎo)學(xué)生討論、分析：假設(shè)假設(shè)正確，從苯的分子式與飽和鏈烴的通式比較，可以看出苯是遠(yuǎn)沒有到達(dá)飽和的烴，這時(shí)，部分學(xué)生猜測(cè)苯分子的構(gòu)造中可能含有碳碳三鍵或碳碳雙鍵。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)：假設(shè)：苯分子的構(gòu)造中含碳碳三鍵或碳碳雙鍵。學(xué)生不難推出：假設(shè)假設(shè)正確，那么苯能使高錳酸鉀酸性溶液或溴水褪色。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：在盛有苯的兩個(gè)試管里，分別參加高錳酸鉀酸性溶液和溴水；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：苯不能使高錳酸鉀酸性溶液和溴水褪色。這時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出濃重興趣，議論紛紛；順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生推理：苯?jīng)]有表現(xiàn)出不飽和性，苯的分子構(gòu)造中不存在一般的碳碳三鍵或碳碳雙鍵；根據(jù)碳原子有個(gè)價(jià)電子，在有機(jī)物中碳原子能與其他原子形成個(gè)共價(jià)鍵

16、，推出苯分子不是鏈狀構(gòu)造，有可能是環(huán)狀構(gòu)造。假設(shè)：苯分子是環(huán)狀構(gòu)造。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)苯分子中碳碳之間的鍵長(zhǎng)和鍵角等物理數(shù)據(jù)進(jìn)展討論，并與碳碳單鍵及碳碳雙鍵的鍵長(zhǎng)進(jìn)展比較，得出苯分子具有平面的正六邊形構(gòu)造，苯分子里個(gè)碳碳鍵完全一樣，是一種介于碳碳單鍵和碳碳雙鍵之間的獨(dú)特的鍵。充分證明假設(shè)的正確性，并得出科學(xué)結(jié)論。再引導(dǎo)學(xué)生理解苯分子模型和構(gòu)造簡(jiǎn)式，為學(xué)習(xí)苯的化學(xué)性質(zhì)打下根底。在中學(xué)化學(xué)教材中，可以用于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用假設(shè)的例子很多，如影響化學(xué)反響速率的條件、原電池原理等等。一些化學(xué)練習(xí)題，運(yùn)用假設(shè)進(jìn)展論證，可以收到事半功倍的效果。運(yùn)用假設(shè)，要求學(xué)生對(duì)事物要全面觀察，深化考慮，自主探究，大膽假設(shè)。但應(yīng)向?qū)W生指出，假設(shè)不是胡思亂想的產(chǎn)物，提出假設(shè)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于提出自己的見解和設(shè)想。提出的假設(shè)要合理，要符合科學(xué)理論或客觀事實(shí)。一個(gè)問題，要從多方面、多角度提出假設(shè)，防