在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

1、.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)才能【】?新課程?指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)代寫論文的組織者、引導(dǎo)者與合作者。動(dòng)手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，這些都需要學(xué)生具備一定的自我表達(dá)才能作為前提。本文就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)才能做了討論。【】數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)表達(dá)才能目前，新課改要求中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能有自我開(kāi)展的空間，并積極提倡探究、交流式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但從課堂施行的情況來(lái)看，往往會(huì)出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象：有相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上答復(fù)以下問(wèn)題時(shí)，詞不達(dá)意，或往往只是用一、兩個(gè)字、詞或公式，干巴巴地答復(fù)，表達(dá)不通暢；書面表達(dá)也是不注意條理，寫得亂，寫得糊涂

2、，并且總是不能緊扣題目本身，不但缺乏了最起碼的完好性，更談不上應(yīng)有的條理性和內(nèi)容的準(zhǔn)確性；從中考試卷的變化趨勢(shì)來(lái)看，學(xué)生對(duì)題目的閱讀理解和靈敏應(yīng)用的要求正在逐步進(jìn)步，要求學(xué)生能對(duì)已給的條件和信息進(jìn)展加工處理和整合，但是許多學(xué)生都不能讀懂題目，不能把一些應(yīng)用性問(wèn)題抽象轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題。另外，在國(guó)外，許多老師在教學(xué)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)才能。他們認(rèn)為口頭表達(dá)才能是現(xiàn)代復(fù)合型人才的根本素質(zhì)。思維敏捷，能言善辯是個(gè)人尋求開(kāi)展時(shí)機(jī)的重要條件，也是事業(yè)成功的保證。所謂表達(dá)才能，是指運(yùn)用語(yǔ)言文字說(shuō)明自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)或抒發(fā)思想、感情的才能。它包括口頭表達(dá)才能、文字表達(dá)才能、數(shù)字表達(dá)才能、圖示表達(dá)才能等幾種

3、形式。它幾乎就是數(shù)學(xué)學(xué)科的才能的綜合和表達(dá)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，對(duì)學(xué)生而言也是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的一種反映，如今的新課程下的數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不同以往，它關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，更貼切我們的生活，但不少的學(xué)生仍然一味的認(rèn)為數(shù)學(xué)就是算，就是公式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也很被動(dòng)，只是一味麻木的應(yīng)用老師講的方法和死題型。一旦改變，學(xué)生會(huì)束手無(wú)策，因此時(shí)常出現(xiàn)只要老師把題目講解一下，學(xué)生都可以根據(jù)自己已經(jīng)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)接替，也就是說(shuō)，學(xué)生不會(huì)把和實(shí)際相結(jié)合的聯(lián)絡(luò)抽象轉(zhuǎn)化成我們平時(shí)的純數(shù)學(xué)的問(wèn)題。這就是學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言表達(dá)才能所造成的直接后果。數(shù)學(xué)是形式的科學(xué)和語(yǔ)言，是一種文化。作為文化和語(yǔ)言，就要用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)展交

4、流、傳播，表達(dá)的準(zhǔn)確性表達(dá)著思維的周密性，表達(dá)的層次連接性表達(dá)著思維的邏輯性，表達(dá)的多樣性表達(dá)著思維的豐富性。眾所周知，才能和思維相輔相成，而思維的開(kāi)展同表達(dá)才能的開(kāi)展又嚴(yán)密相關(guān)，這說(shuō)明要進(jìn)步學(xué)生思維才能，就必須培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)才能，通過(guò)充分挖掘?qū)W生的潛能，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能，從而促進(jìn)思維才能的開(kāi)展。因此，我們數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必需要有培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)才能的意識(shí)。除具有自然語(yǔ)言表達(dá)才能外，而且更要具有運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言文字和口頭表達(dá)數(shù)學(xué)思維過(guò)程和結(jié)果的才能，即會(huì)讀數(shù)學(xué)，會(huì)寫數(shù)學(xué)，會(huì)說(shuō)數(shù)學(xué)，抓住準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與用詞，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能和表達(dá)才能，進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)；同時(shí)，仍應(yīng)結(jié)合新課程的教學(xué)理

5、念，不斷爭(zhēng)取把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生自己去研究、去探究，去表達(dá)。大膽的給學(xué)生向其他同學(xué)展示他考慮、解題過(guò)程的時(shí)機(jī)，成心設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境與空間讓學(xué)生自由的發(fā)揮，讓學(xué)生暢所欲言。本人在新課程施行的教學(xué)過(guò)程中，一直注重學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)才能的培養(yǎng)，詳細(xì)做法和體會(huì)表述如下。一、老師自身觀念的改變?cè)?jīng)有學(xué)生在課后對(duì)我這樣說(shuō)到：“其實(shí)并不是我們不想把答案說(shuō)完好、說(shuō)詳細(xì)、說(shuō)準(zhǔn)確，也不是自己不會(huì)說(shuō)或說(shuō)不清楚，而是不少數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中只關(guān)心答案和數(shù)學(xué)性的詞語(yǔ)，當(dāng)我們學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題時(shí)，往往剛站起來(lái)只說(shuō)了內(nèi)容的一部分純答案，或者即使因?yàn)椴粫?huì)而只能答復(fù)出答案的一部分的時(shí)候，老師為了趕課堂進(jìn)度和時(shí)間，馬上就會(huì)揮

6、揮手示意學(xué)生：哦，你的意思我明白了；你的意思是正確的然后老師自己就會(huì)幫學(xué)生完成其實(shí)學(xué)生完全知道的標(biāo)準(zhǔn)答案。這就在不知不覺(jué)中挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和表達(dá)的積極性。不少的學(xué)生都會(huì)在今后的答復(fù)以下問(wèn)題中，一般只會(huì)說(shuō)答案中老師感興趣的一部分，對(duì)于答案的剩余部分，學(xué)生知道老師會(huì)為自己作補(bǔ)充的，說(shuō)不說(shuō)都無(wú)所謂。更讓我驚訝的是還有學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)我們知道正確的語(yǔ)言表達(dá)，但有時(shí)候不快樂(lè)，嘴上答復(fù)的和心里想的都不一樣，但自己在做題目的時(shí)候就會(huì)按照正確的思路去表達(dá)。我忙追問(wèn)為什么？學(xué)生的答復(fù)讓我感到啞口無(wú)言：一般情況下，老師只要聽(tīng)到我們說(shuō)的答案的幾個(gè)關(guān)鍵字、詞就行了，老師喜歡并愿意聽(tīng)到他們自己歸納出來(lái)的答案因此，我們

7、老師首先必須認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)才能的必要性和重要性。充分肯定表達(dá)才能的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中能進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，不斷抑制表達(dá)意識(shí)上的認(rèn)識(shí)偏向。我們?cè)S多老師在教學(xué)過(guò)程中或教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的表達(dá)要求認(rèn)識(shí)不到位，只追求答案、結(jié)果正確就行，對(duì)學(xué)生的書寫、表達(dá)或其他語(yǔ)言表達(dá)都采取無(wú)所謂的態(tài)度。學(xué)生成了“答題機(jī)器，無(wú)視了對(duì)學(xué)生的表達(dá)才能的培養(yǎng)。這樣就徹底剝奪了學(xué)生展示、表達(dá)數(shù)學(xué)的權(quán)利和時(shí)機(jī)。直接阻礙了學(xué)生智力繼續(xù)、全面的開(kāi)展，甚至?xí)绊懯芙逃咭簧膭?chuàng)造性發(fā)揮。這在無(wú)形之中就誤導(dǎo)了學(xué)生。不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展，完全違犯了新課程本來(lái)想表達(dá)的以學(xué)生為體的教學(xué)理念。所以我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須首先做到：讓學(xué)生清楚

8、的用語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)的解題程序；讓學(xué)生用語(yǔ)言有條理的表達(dá)解題的考慮過(guò)程；讓學(xué)生進(jìn)步說(shuō)理才能，清楚表達(dá)解題思路，從而掌握綜合思維才能。老師的表達(dá)意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)才能的首要條件。老師必須具有一定的表達(dá)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)和表達(dá)才能為目的，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽打破，從老師自己做起，確立新型的課堂教學(xué)形式。二、身教重于言教1語(yǔ)言方面要標(biāo)準(zhǔn)老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。老師的教學(xué)效果在很大程度上取決于他的表達(dá)才能，老師的語(yǔ)言是在教育教學(xué)理論過(guò)程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規(guī)律的職業(yè)語(yǔ)言。北京師范大學(xué)林崇德教授在研究老師各

9、項(xiàng)才能的重要性時(shí)，得出的結(jié)果是語(yǔ)言表達(dá)才能位列26項(xiàng)才能之首。這說(shuō)明老師在教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生的影響力是多么重要。這就給我們老師的語(yǔ)言提出了很高的要求。在教學(xué)過(guò)程中，老師必須務(wù)必注意自己語(yǔ)言的純潔性、準(zhǔn)確性、鼓勵(lì)性、啟發(fā)性。尤其是老師語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，老師的語(yǔ)言要正確、科學(xué)、簡(jiǎn)練。所謂正確，就是要觀點(diǎn)明確，語(yǔ)意明晰，表達(dá)得當(dāng)，推理符合邏輯。所謂科學(xué)，是指語(yǔ)言要符合教學(xué)大綱和日常的生活實(shí)際。所謂簡(jiǎn)練，是指語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅。另外，作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)注意語(yǔ)言的條理性、邏輯性、連接性。總之，數(shù)學(xué)老師的語(yǔ)言要與時(shí)俱進(jìn)。2板書要標(biāo)準(zhǔn)俗話說(shuō)“好樣難學(xué)壞樣易仿，一個(gè)老師假如課堂的板書隨隨意便，糊里糊涂，那么相當(dāng)一部分

10、學(xué)生的作業(yè)也肯定是亂七八糟的。這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的思想表達(dá)，時(shí)間一長(zhǎng)，甚至可能出現(xiàn)學(xué)生思維清楚，但不會(huì)書面表達(dá)的惡果，那么老師將成為誤人子弟的罪人。所以，老師在黑板上寫清概念的理解、定理的推導(dǎo)、例題的分析和解答時(shí)，要注意條理，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，將會(huì)使學(xué)生受益不淺。三、注重營(yíng)造一個(gè)和諧、愉快、民主、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境1培養(yǎng)學(xué)生的自信心有些學(xué)生由于緊張，每當(dāng)老師提問(wèn)或被選中板演時(shí)，本來(lái)會(huì)做的題目都會(huì)想不出來(lái)，或者結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不出來(lái)。所以營(yíng)造輕松、民主的課堂氣氛，消除學(xué)生不敢說(shuō)的心理障礙是讓學(xué)生暢所欲言的第一步。而且現(xiàn)代教育大力提倡素質(zhì)教育，這樣首先要求我們老師更新教育觀念，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，老師要

11、以自己的主導(dǎo)作用來(lái)促進(jìn)學(xué)生主體性地位的詳細(xì)表達(dá)。對(duì)不同層次的學(xué)生都要有符合學(xué)生自己客觀努力的相應(yīng)評(píng)價(jià)，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)和支持，不可吝嗇。我們老師要用開(kāi)展的目光，實(shí)行多元化的開(kāi)展的評(píng)價(jià)，從客觀上保護(hù)學(xué)生表達(dá)的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。2嘗試?yán)蠋熃巧仁箤W(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)記得有一次，在初三中考考前輔導(dǎo)的數(shù)學(xué)課上，我看到有兩三位后進(jìn)生圍在一次中等生的周圍聽(tīng)他講某道習(xí)題，我于是上前問(wèn)他們有什么問(wèn)題？需不需要我的幫助？讓我意外并感到不惑的是，那兩三位后進(jìn)生竟然都希望仍由那位同學(xué)為他們講解。后來(lái)我問(wèn)他們?cè)?？答?fù)是：學(xué)生也有他們自己的學(xué)習(xí)性數(shù)學(xué)語(yǔ)言。有時(shí)候同學(xué)之間比師生之間更容易溝通，講解比

12、老師講的更容易理解，于是，從新課程施行至今，我堅(jiān)持采用讓學(xué)生嘗試?yán)蠋煹慕巧?，讓他們?cè)谡n堂上做一會(huì)兒老師，來(lái)講解一個(gè)題目或某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，自己坐在學(xué)生的座位上和其他同學(xué)一起傾聽(tīng)。前提是要讓全班盡可能多的同學(xué)聽(tīng)懂。在此過(guò)程中，允許其他同學(xué)提問(wèn)，讓他來(lái)解釋。這樣一來(lái)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)充分準(zhǔn)備，字斟句酌，生怕自己表達(dá)不清或者是表達(dá)不好，反復(fù)練習(xí)。板書也是巧妙設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備。等所有學(xué)生都嘗度過(guò)后，還要評(píng)出誰(shuí)表現(xiàn)最出色即使是臺(tái)下同學(xué)聽(tīng)懂率較高的幾位同學(xué)，以此來(lái)鼓勵(lì)他們。這樣的活動(dòng)雖然在組織上要花費(fèi)很多精力，準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)，活動(dòng)周期也較長(zhǎng)，但學(xué)生反映較好。并且我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)小細(xì)節(jié)，如今只要上黑板講課的“老師步伐慢一點(diǎn)

13、，都會(huì)受到其他同學(xué)的催促和批評(píng)，充分為完成課堂教學(xué)節(jié)省時(shí)間。這說(shuō)明學(xué)生是愿意表現(xiàn)自己的，他們?cè)敢膺M(jìn)步自己的表達(dá)才能，只要我們老師給他們提供時(shí)機(jī)。這樣的活動(dòng)能真正進(jìn)步學(xué)生的表達(dá)才能，并能使課堂表現(xiàn)出“師生共鳴的和諧氣氛。3用興趣激發(fā)學(xué)生求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂交流“興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)和技能都是從興趣開(kāi)場(chǎng)的。在課堂上，老師的話題假如非常符合學(xué)生的興趣，那么學(xué)生自然會(huì)集中精力，與老師共同來(lái)討論這些問(wèn)題。所以，老師應(yīng)該充分利用學(xué)生的興趣，以興趣促進(jìn)交流，在自然環(huán)境下進(jìn)步學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)才能。另外，學(xué)生的主體作用也被充分利用起來(lái)了，也就達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生愿表達(dá)、會(huì)表達(dá)、善

14、表達(dá)的才能。當(dāng)然，老師仍要在教學(xué)的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能，尤其切不可剝奪學(xué)生閱讀性審題讀題的權(quán)利。比方在“誰(shuí)的包裹多的內(nèi)容中，我就讓多位同學(xué)扮演引例中的老牛和小馬，讓其它的同學(xué)評(píng)比哪組扮演的更形象？這既鍛煉了學(xué)生的思維，同時(shí)也豐富了學(xué)生的表達(dá)才能。另外，我們也可以在課堂之余，根據(jù)需要讓學(xué)生寫一些相關(guān)的學(xué)習(xí)心得，加強(qiáng)學(xué)生閱讀才能的訓(xùn)練等。也可以給布置一些充分能鍛煉表達(dá)的題目，比方數(shù)學(xué)小論文：四邊形王國(guó)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)的科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)性。當(dāng)然，在努力培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)才能的同時(shí)，老師不能一味地只考慮如何培養(yǎng)，而無(wú)視其它主觀因素?？傊粋€(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生是有條件和原因的，每當(dāng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)新知

15、識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程時(shí)，就必需要講清楚前因后果，因此說(shuō)理表達(dá)訓(xùn)練，本身就是開(kāi)展學(xué)生思維才能的一種好方法?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)