在數(shù)學教學中如何對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、.在數(shù)學教學中如何對學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)【】本文闡述了在教學中通過創(chuàng)設(shè)寬松的學習氣氛、激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣、推動學生創(chuàng)新動力等各種教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維才能?！尽克刭|(zhì)教育；創(chuàng)新興趣；創(chuàng)新動力；創(chuàng)新才能；雙邊活動；發(fā)散思維在提倡素質(zhì)教學的今天，創(chuàng)造素質(zhì)的培育成了現(xiàn)代教育的核心；而創(chuàng)造素質(zhì)的上下取決于創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是數(shù)學素質(zhì)教育的一個重要任務。那么，在數(shù)學教學中如何進步老師的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神？一、創(chuàng)設(shè)寬松的學習氣氛老師應以訓練學生的創(chuàng)新才能為目的。保存學生自己的空間，尊重學生的愛好，個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生。其次，在班集體中集思廣益、取長補短。在數(shù)學

2、課堂中有意識地搞好合作教學，使老師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查漏補缺、分組討論等內(nèi)容，鍛煉學生的合作才能。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中展開討論，學生在輕松的環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見；學生敢于發(fā)表自己獨立的見解，或修正別人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新才能。二、激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。1合理滿足學生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學生都有很強的好勝心理，假如在學習中屢屢失敗，會對學習失去信心，老師創(chuàng)造適宜的時機使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新才能

3、是很有必要的。例如：在教學中針對不同的群體開展幾何圖形設(shè)計大賽，數(shù)學笑話晚會、邏輯推理故事等，發(fā)揮他們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到數(shù)學與生活的結(jié)合點，體會數(shù)學給他們帶來的成功時機和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。2利用數(shù)學中圖形的美，培養(yǎng)學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，教學中充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數(shù)學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活中美的圖型聯(lián)絡到課堂教學中，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，促使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。3利用數(shù)學中的歷史人物、典故，數(shù)學家的童年趣事，某個結(jié)論的產(chǎn)生等激發(fā)學生的

4、創(chuàng)新興趣。三、推動學生創(chuàng)新動力一切數(shù)學知識都來源于現(xiàn)實生活中，同時，現(xiàn)實生活中許多問題都需要用數(shù)學知識、數(shù)學思想方法去考慮解決。例如，漁場主怎樣經(jīng)營既能獲得最高產(chǎn)量，又能實現(xiàn)可持續(xù)開展；本地通話時間是多少時，使用“全球通和“神州行這兩種挪動 計費方式哪一種合算？商場用一定數(shù)量的錢購置一定數(shù)量的兩種電視機，有幾種進貨方案？哪種進貨方案銷售利潤最大？四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能渠道1注重師生雙邊活動。教學活動順利進展的關(guān)鍵是老師與學生的交流溝通。因此，教學活動中，要想方設(shè)法吸引學生，引導學生積極參與。例如，教學“分式方程時，首先讓學生解方程x2+5x-6=0x1=1,x2=-6,然后再讓學生解分式方程，學

5、生用去分母的方法把它轉(zhuǎn)化為整式方程后，發(fā)現(xiàn)這個整式方程就是剛剛解的方程x2+5x-6=0，這時有學生馬上說：“分式方程的解是x1=1,x2=-6，而有部分學生那么反駁：“不對，x1=1不是分式方程的根。這時老師馬上追問：“為什么x1=1不是分式方程的解呢？學生馬上就轉(zhuǎn)入考慮問題之中，一會后，就有學生說：“雖然x1=1,x2=-6是整式方程的根，但把x1=1代入分母時，分母為0，分式無意義。因此x1=1不是分式方程的根。那么x1=1終究是不是分式方程的解呢？學消費生了強烈的求知欲望，很想知道其中的奧秘。這時老師抓住這一時機，引導點撥：當解分式方程去掉分母后，化成整式方程時，可能會產(chǎn)生增根，所謂增

6、根，就是使方程兩邊所乘的整式的值為0的未知數(shù)的值，在上面去分母的過程中，方程兩邊都乘了一個整式x1x+2,而當把x=1代入該整式時，值為0，故x=1是分式方程的增根，應舍去。通過老師巧設(shè)疑問、解疑，學生輕松地承受了數(shù)學知識，收到了較好的教學效果，同時，大大地進步了學生學習數(shù)學的興趣。2組織討論，大膽想象，發(fā)散思維。在中學數(shù)學教學中，很多數(shù)學問題都是一個給定的解法和結(jié)果，形成許多框框條條的公式和定理，使得我們在教學中總是在框框條條中團團轉(zhuǎn)；這樣我們往往犯了只注重答案，而忽略了過程。在給學生解決每一個數(shù)學問題時，老師像法官一樣宣布了正確答案，這樣在開發(fā)學生的創(chuàng)造力中，容易否認學生的想法，阻斷創(chuàng)造思

7、維繼續(xù)開展，挫傷學生的積極性。因此，在數(shù)學教學中，要注意組織學生進展討論，大膽想象，猜測，對他們創(chuàng)造力的開發(fā)和創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的幫助。例如有這樣的一道數(shù)學題：在四邊形中，求證：課本的輔助線是：連結(jié)學生看完例題后，感覺題目容易我要求學生根據(jù)學過的知識整理一下思路，得出選擇用全等三角形的知識來證明這對角相等，需添加輔助線，可以實現(xiàn)四邊形向三角形的轉(zhuǎn)化。然后提出假設(shè)連結(jié)AC可否證明此題？假設(shè)連結(jié)BD、AC呢？除得到外還得到哪些信息？學生們經(jīng)過討論、各自思維，知道從題目所給的條件，可得到多個結(jié)論，主要有：AB=CD，AD=BC推出DAB=DCB，ABC=CDB，ABCD，ADBC，OA=OC，OB

8、=OC。通過觀察、提問、考慮、歸納，可以進步學生觀察力、判斷力、發(fā)散思維才能，對今后的學習起到積極的促進作用。3發(fā)揮課堂教學主渠道作用。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，離不開學生的主體地位與主體意識，在課堂教學中要讓學生自己去探求知識，尋找規(guī)律，有意讓學生去想一想，議一議，爭一爭。例如，教學完相似三角形的斷定定理后，老師可出示這樣一個題目：ABC中，P是AB上一點，連接CP。當ACP滿足什么條件時，ACPABC？再添加一個什么樣的條件，可得ACPABC？此題是開放性題，答案不唯一，老師在教學時，可采取這樣的方法：讓學生自己畫出符合題意的圖形，理解題目的條件和所要解決的問題，初步想想用什么知識去完成解答。讓學生

9、每四人左右圍成一組展開討論，組長作好記錄，總結(jié)本組討論的結(jié)果。組與組之間進展交流，老師歸納各組討論的最后結(jié)果。4老師板書解答過程。這樣，通過學生自主學習與合作學習，既進步了學生的參與意識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和理論才能，收到了良好的教學效果。4借助現(xiàn)代化手段，引導學生積極思維。實驗說明，人類從外界獲取的信息，大部分依賴于眼睛，對于性格活潑、反響靈敏的初中生來說，尤其如此。課堂教學中，借助于現(xiàn)代化手段，尤其是多媒體，可以大大地刺激學生的感官，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能根據(jù)教學內(nèi)容積極思維。5開展豐富多彩的數(shù)學課外活動。開展多種形式的數(shù)學課外活動，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有重要

10、的意義。在數(shù)學課外活動中，學生從生活和社會現(xiàn)象中尋找數(shù)學問題、探究考慮、自我設(shè)計、自我解決；學生之間互相交流、互相商討、互相啟發(fā)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能。數(shù)學課外活動的主要形式有：數(shù)學競賽、數(shù)學興趣小組、數(shù)學專題講座、周末數(shù)學晚會、數(shù)學知識宣傳、數(shù)學問題研討、社會問題調(diào)查等。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。我國古代的讀書人,從上

11、學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米?？傊跀?shù)學素質(zhì)教學中，應根據(jù)數(shù)學學科的性質(zhì)和特點以及