在數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識

1、.在數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識自主探究才能是21世紀(jì)合格人才最重要的素質(zhì)。華東師大的新版數(shù)學(xué)教材就非常注意這一點。作為一名數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究意識呢？結(jié)合自己多年的教學(xué)理論，談?wù)剬@一問題的幾點看法和體會。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究意識在教學(xué)活動中，興趣能促進(jìn)學(xué)生去考慮，去探究.它是開展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)習(xí)的動力，成功的關(guān)鍵。大量科學(xué)事實說明，強(qiáng)烈的探究意識來源于永不滿足的好奇心和對科學(xué)的熱愛。因此，在教學(xué)中老師要創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情景，巧妙的提問和適時的點撥，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題。從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，老師對學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)

2、出來的探究意識或完成具有一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果，或?qū)σ恍┮延卸ㄕ摰膯栴}的新的見解等，都要給予積極的肯定和表揚(yáng)。二、質(zhì)疑思辯，培養(yǎng)探究精神學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有了疑問才會進(jìn)一步考慮和探究問題，才能有新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造。假如青年華羅庚對蘇家駒教授關(guān)于代數(shù)五次方程的解決，假設(shè)不加以疑心，怎么會“敢向明星試微塵，而以于否認(rèn)呢？因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生多疑善問，大膽質(zhì)疑，努力的發(fā)現(xiàn)和提出問題。對學(xué)生提出的問題應(yīng)多鼓勵，從而使學(xué)生從不敢提問到敢于提問。從敢于問到提擅長提問。三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)探究思維探究才能的核心是創(chuàng)造性思維。心理學(xué)研究說明，創(chuàng)造性思維活動過程主要由發(fā)散思維和聚斂思維有機(jī)結(jié)合

3、而成。但在創(chuàng)造性思維中，兩者并不是等量齊觀的，發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中居于比較重要的地位，發(fā)散思維具有三個特點：變通性、流暢性、獨特性，發(fā)散性思維的這些特征都是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的主要因素，但傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于聚斂思維的主要方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要注重顯露思維過程，交給學(xué)生類比、聯(lián)想、猜測、概括論證等方法，把思維46進(jìn)展的層次“模擬展示給學(xué)生，充分利用變式訓(xùn)練、一題多解、多題一解等多種方式訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，抓好橫向與縱向、發(fā)散與聚斂、分析與綜合、順向與逆向等多種思維方式的訓(xùn)練，使學(xué)生能從不同角度、不同方面、全面而系統(tǒng)地考慮問題，或從同一條件得出不同結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

4、造性思維才能。四、培養(yǎng)學(xué)生的探究才能課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)和最根本的組織形式，是老師施行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生探究才能的主渠道。為了激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究才能，我們必需要不斷改革教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，改變單向的“講、“聽教學(xué)形式，采取靈敏多樣的教學(xué)組織形式和現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的寬松、和諧的課堂教學(xué)氣氛。在教學(xué)設(shè)計上可以通過觀察、實驗、設(shè)疑、聯(lián)絡(luò)消費生活實際，計算機(jī)模擬、競賽等多種形式，努力創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情景，千方百計激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)；如：好奇、興趣、探究與實際操作的愿望等來促進(jìn)和推動學(xué)生的學(xué)習(xí)并加強(qiáng)對學(xué)生以思維為核心的多種才能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而

5、培養(yǎng)學(xué)生的探究新才能。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)

6、得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。五、利用數(shù)學(xué)課外活動，開展學(xué)生的創(chuàng)新才能課外活動是課堂教學(xué)的延伸和有益補(bǔ)充，它為學(xué)生充分展示自己地才華和特長提供了廣闊空間，學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，僅僅按照課堂教學(xué)活動是難以完成的。因此在教學(xué)過程中采取社會理論、動手操作、探究、討論、數(shù)學(xué)競賽等靈敏多樣的課外活動形式，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識寶庫，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)才能和探究才能。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非

7、有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也

8、是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如