必修五第三單元教材分析和教學(xué)建議

1、必修五 第三單元 教材分析和教學(xué)建議語文教研組活動中心發(fā)言材料劉文禮一、必修五第三單元整體分析（一）教材分析1.第三單元內(nèi)容在教材中的作用分析這個單元編選了咬文嚼字、說“木葉”和談中國詩三篇文章，體裁屬于文藝評論和隨筆，是高中語文必修五個模塊中唯一一個文藝評論、隨筆單元。具有融會貫通的功能，擔負著培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品（尤其是詩歌）的鑒賞能力和審美情趣的重任。咬文嚼字一文主要談文學(xué)創(chuàng)作，全文貫穿著整理的一個總的指導(dǎo)思想，即文字和思想感情有密切關(guān)系。整理通過對每一實例的咀嚼，領(lǐng)悟到不同文字所蘊含的不同意味、不同思想情感，從而啟迪讀者在文字運用上，“必須有一個字不肯放松的謹嚴”的精神態(tài)度。學(xué)習本文，要

2、注意借鑒吸收本文嚴謹?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和多樣的論證方法的使用，培養(yǎng)自己“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想感情和語言的精煉與吻合”的精神。說“木葉”可看作“咬文嚼字”的范例，整理由詩人們鐘愛的“木葉”入手，以深厚的學(xué)識與豐富的想象力，對“樹”與“木”、“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落木”所形成的詩的意境的差別，做出了極為精細的美學(xué)辨析，進一步強調(diào)了詩歌語言中的暗示性問題，使我們對古詩詞中藝術(shù)的精妙之處有了更深的體察。談中國詩是議論中國詩歌這一文學(xué)體裁的。整理在中外詩歌的比較中，分析中國詩的特征：從詩的發(fā)展順序來說，中國詩與外國詩剛好相反；揭示出中國詩篇幅短小，富于暗示性等重要特點。通過本文的學(xué)習，對詩歌

3、語言暗示性的解讀，能使學(xué)生對我國詩歌的鑒賞提升到理論高度。本單元是打通必修和選修學(xué)習的綜合性單元，可以勾前聯(lián)后，從煉字、意象、詩歌表達技巧及風格等方面指導(dǎo)必修和選修的詩歌鑒賞。對詩歌語言、形象、表達技巧、思想感情的鑒賞有著全面的、綜合性的指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)作用。2. 單元教學(xué)任務(wù)分析本單元的教學(xué)功能是“加深我們對文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認識”，普通高中語文課程標準對“閱讀與鑒賞”的目標有明確闡釋。文學(xué)鑒賞的目的和態(tài)度：“學(xué)習中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈?！蔽膶W(xué)鑒賞能力的重點要求：“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考

4、?！蔽膶W(xué)鑒賞的更高要求：“努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”咬文嚼字總的思想就是：文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作要有正確的態(tài)度，“一字不肯放松的謹嚴”精神。這是具體落實課標的目的態(tài)度要求。說“木葉”感受意象，品味語言，是落實鑒賞能力要求的示范。談中國詩從比較文學(xué)的視野談中國詩歌的特征，探究中西審美異同，旨在體現(xiàn)文學(xué)鑒賞的更高要求。（二）單元教學(xué)目標分析 1、體會文藝評論和隨筆的寫法特點，積累知識，學(xué)習寫文藝評論和隨筆2、學(xué)習論證類文章形象性的寫法。3、培養(yǎng)咬文嚼字的讀書、寫文的習慣。4、體驗語言文字的微妙，養(yǎng)成一種一字不放松的謹嚴精神，以提高閱讀和寫作能力。體會語言文

5、字和思想感情的關(guān)系，體驗文藝作品體現(xiàn)的深刻意義。5、嘗試品味不同的表達方式、表達內(nèi)容對感情抒發(fā)的作用。（三）學(xué)情與單元教學(xué)重點難點分析1.學(xué)情分析這是人教版高中語文必修全套五冊書中唯一的文學(xué)評論單元，而且都是名家所作。這是在學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)、初中、高一學(xué)段相當數(shù)量文學(xué)作品尤其是詩歌作品的學(xué)習基礎(chǔ)上，安排的難度較大的單元。高中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一定數(shù)量的文學(xué)作品，有了一定的閱讀作品的藝術(shù)體驗，形成了一些文學(xué)常識和文學(xué)理論知識，因此有條件從感性到理性，在實踐和理論的結(jié)合上學(xué)習這個單元。但是要由現(xiàn)象抽象到理論，這是比較難的，需要教學(xué)上引導(dǎo)恰當，實現(xiàn)目標。2.單元教學(xué)重點難點分析本單元在培養(yǎng)學(xué)生閱讀文藝隨筆

6、，進行審美探究方面有著獨特的作用。由課程和教材分析得出：本單元教學(xué)要解決的重點問題是文藝隨筆的閱讀方法，這也是難點。學(xué)習本單元，應(yīng)關(guān)注以下幾個方面來落實重點，突破難點。(1) 落實詩歌語言的暗示性這一語文知識點，實施大單元教學(xué)。(2) 把握大意，概括要點的學(xué)法指導(dǎo)。(3) 揣摩語言，品讀示例。（四）課時安排建議（6課時）：咬文嚼字 2 課時 說“木葉” 2 課時 談中國詩 2 課時二、課文分析與教學(xué)建議（一）課文內(nèi)容分析1.咬文嚼字教學(xué)目標 知識與能力：理解“咬文嚼字”的本意、引申義及其整理的解釋；了解字詞的直指意義和聯(lián)想意義；提高速讀提煉觀點的能力以及理清文章思路的能力。 過程與方法：通過品

7、味佳句，培養(yǎng)鑒賞文章和獨立發(fā)表見解的能力。情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習整理嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習過程中“咬文嚼字”的習慣。 教學(xué)重點、難點 1、重點：了解文章結(jié)構(gòu)，確定中心論點，評價整理的觀點。 2、難點：學(xué)習揣摩本文透辟例析的方法，克服寫作中習慣性流弊。2.說“木葉”教學(xué)目標 知識與能力：學(xué)習理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)。 過程與方法：分析詩歌語言特質(zhì)，領(lǐng)略中國古典詩歌的精妙之處。 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)鑒賞和提升領(lǐng)略詩歌中“美”的能力。教學(xué)重點：中國古典詩歌暗示性特質(zhì)。 教學(xué)難點：學(xué)習對古典詩詞中典型“意象”的鑒賞方法3.談中國詩 教學(xué)目標 知識與能力：了解中國詩歌與西方詩歌的異同。 過程與方

8、法：熟知中國詩歌特點，提高解讀詩歌的能力。 情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，熱愛中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。 教學(xué)重點：分析中國詩歌和西方詩歌的異同，體會中國詩歌的精髓。 教學(xué)難點：.品析文章中比喻的妙用。 （二）教學(xué)策略與建議從高考的角度出發(fā)，學(xué)習本單元，我認在為教學(xué)策略方面應(yīng)關(guān)注以下幾個方面： 1、明確體裁特征。2、把握文章結(jié)構(gòu)。3、歸納概括中心。4、分析觀點態(tài)度。5、評判材料觀點。三篇選文暗合著對詩歌鑒賞語言、形象、表達技巧及風格方面的指導(dǎo)和借鑒，又都貫穿了對詩歌思想感情的鑒賞。從這個高度看，本單元對詩歌鑒賞有著全面的、綜合性的引領(lǐng)。建議依據(jù)教材內(nèi)容內(nèi)在的特點和語文知識的焦點來設(shè)計教學(xué)策略和

9、方法，圍繞詩歌語言的暗示性這一語文知識點，進行大單元教學(xué)。這樣能起到提綱挈領(lǐng)的作用，可事半功倍。分析梳理選文，打通篇與篇的內(nèi)在了解，盡力發(fā)現(xiàn)其在內(nèi)容上、語文知識點上貫通的關(guān)鍵點。在貫通的關(guān)鍵點上進行教學(xué)突破。(1)在內(nèi)容上，三篇選文都談?wù)撊绾舞b賞詩歌，是指導(dǎo)學(xué)生鑒賞實踐的典范。分析梳理選文內(nèi)容發(fā)現(xiàn)：咬文嚼字舉例一半是詩歌鑒賞的例子，說“木葉”談中國詩全文是詩歌鑒賞，串聯(lián)起來，三篇文章分別從煉字、意象、詩歌風格三個角度談?wù)撊绾舞b賞詩歌，說理深入淺出。在語文知識點上， 三篇文章有焦點詩歌語言的暗示性。咬文嚼字 6 、 7 兩段談到文字的直指意義和聯(lián)想意義，而詩的聯(lián)想意義使得詩歌來得蘊藉，意蘊豐富。

10、理解這一點，實際與鑒賞詩歌語言有密切關(guān)系。可以推知，詩歌語言的暗示性產(chǎn)生根源之一，就是文字的聯(lián)想意義。說“木葉”全文比較列舉與“木葉”相關(guān)的幾個意象，深入淺出地闡釋詩歌本質(zhì)特征之一詩歌語言的暗示性。本文是鑒賞詩歌意象的范例，意象是詩歌形象中重要的一類，從這個角度可以推知，詩歌語言的暗示性產(chǎn)生根源之二，就是詩歌形象的凝煉。談中國詩 4 、 5 段從比較文學(xué)的角度，更高地概括了中國詩的特征：富于暗示。而從文中舉例發(fā)現(xiàn)外國詩歌也有富于暗示的。可見，異曲同工，高妙的藝術(shù)是相同的，中外詩歌有共同的詩心詩歌語言的暗示性。通過本文的學(xué)習，對詩歌語言暗示性的解讀，能使學(xué)生對我國詩歌鑒賞的理論高度有所提升。進一

11、步查閱資料發(fā)現(xiàn)，詩歌語言暗示性產(chǎn)生的根源跟中國文學(xué)藝術(shù)形式的審美追求密切相關(guān)。中國文學(xué)極強調(diào)以虛寫實、以靜寫動和以動寫靜的表現(xiàn)方法，善于創(chuàng)造“無聲勝有聲”的藝術(shù)境界?！薄爸袊娜瞬幌矚g纖毫畢現(xiàn)地直接描述，而把藝術(shù)感覺、藝術(shù)想象的空間留給讀者自己去品味、揣摩和思尋，追索那些不可言傳的大音'大象'美的極致”?？梢酝浦姼枵Z言的暗示性產(chǎn)生根源之三，就是詩歌藝術(shù)以少勝多，無中生有的審美哲學(xué)；而這種審美哲學(xué)是通過詩歌的表達技巧及風格來體現(xiàn)的。由此建議在教學(xué)策略上中注意以下幾點：一要把握脈絡(luò)，步驟閱讀。文藝隨筆列舉的材料紛繁龐雜，閱讀時必須抓住核心概念、核心判斷、核心推理，對材料進行分析

12、、概括，做好梳理，盡量探尋事物發(fā)展的前因后果，感情發(fā)展的脈絡(luò)。 研讀文章，可從文章題目入手理解文章內(nèi)容，把握文章的基本觀點。具體步驟是可以從這幾個方面進行：第一，泛讀。讓學(xué)生對課文內(nèi)容有個整體印象。第二，做標記。對關(guān)鍵詞語、句子、段落做標注，從中找前因后果。第三，做眉批。把自己閱讀時的所思所想及理解做標注，便于聽老師講解。二要聯(lián)想想象，欣賞體驗。文藝隨筆推理、論證帶有文藝鑒賞的聯(lián)想和想象，緊密結(jié)合整理自己的文藝欣賞體驗。讀者要讀懂，對留白處、跳躍處，必須展開聯(lián)想和想象進行補全和連貫，加上讀者的閱讀體驗、生活體驗，進行二度開發(fā)，體味其審美韻味，以便與評論整理、與詩文原整理產(chǎn)生共鳴，或探尋無法產(chǎn)生共鳴的原因，進而得出讀者自己的看法。三要融會貫通