實行自主性學習 提高課堂效率

1、.實行自主性學習 進步課堂效率數(shù)學是根底學科，也是優(yōu)美的學科。數(shù)學圖形具有對稱美、形態(tài)美;數(shù)學表達式具有簡潔美、有序美，和諧美;數(shù)學思維具有明晰、多向傳導、構思巧妙靈敏等獨特的美;每一個數(shù)學定理，每一個數(shù)學公式，每一種數(shù)學思想方法，都蘊藏著人類智慧的結晶。但是，我們的學生常常學數(shù)學無味，學數(shù)學無趣。就其原因，一方面是社會、家庭、學校等各方面壓力較大，其次是所學知識偏多偏難，學生沒有體驗到學習的樂趣和學習的成功，另外是所學知識與實際生活聯(lián)絡不多，學生感到學而無用,對所學知識沒有多大興趣等等。因此不少學生對數(shù)學學習已經(jīng)厭倦，甚至有些放棄。改變這一現(xiàn)象最根本的方法是改變學生的學習方式，以課程改革為打

2、破口，使學生學會自主性學習、探究性學習，這正是目前國際課程改革的一種新趨勢。自主性學習是以學生的主動性、探究性學習為根底進展學習，這是一種學習者自覺的、主動的學習方式，是學習者迫切需要的，高效率的學習方式。所以進展自主性學習是素質教育的需要，也是社會開展的需要。一、自主性學習需要較強的學習動機由心理學知道，動機是人類行為的基根源泉、動力和原因，反映人類行為的目的性、能動性特征。動機是指：在自我調節(jié)作用下，個體使自己的內在要求與行為的外在誘因相協(xié)調，從而形成激發(fā)、維持行為的動力因素。一個完善的動機概念應包括三個方面的因素：動機的內在起因、外在誘因及中介自我調節(jié)等。數(shù)學學習的動機是推動數(shù)學學習的驅

3、動力。學生沒有數(shù)學學習的動機，就像汽車沒有發(fā)動機，不能馳騁原野。學生有了強烈的數(shù)學學習動機，就有了數(shù)學學習的積極性、主動性，就能變要我學習為我要學習。一方面：學習動機與學習興趣密不可分濃重的學習興趣是推動學生數(shù)學學習的一種最實在的內動力，是影響學習活動效率的一個重要因素。中學生只有對學習產(chǎn)生了濃重的興趣，才會對學習表現(xiàn)出高度的自覺性、積極性和持久性。興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識和探究的內在需要為根底，是推動人們認識事物、探究真理的重要動機。興趣在需要的根底上產(chǎn)生，而需要的滿足又會引起更濃重的興趣。人對有趣的事物給予優(yōu)先注意、積極地探究，并且?guī)в星榫w色彩和向往心理。皮

4、業(yè)杰指出：“興趣實際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關系。興趣是推動學習活動的宏大動力，是學習動機中最活潑的動力因素。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)歷出發(fā)，認為“學生有了興味，就肯用全部精神去做事，學與樂不可分濃重的興趣會使個體產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，推動他興致勃勃地去進展學習。愛因斯坦也曾說過，“興趣是最好的老師。另一方面：學習動機也是內在需要人的活動受動機的調節(jié)和支配。動機是激發(fā)和維持個體活動并促使活動向某一目的努力的心理傾向和動力。學習是由動機引起的有目的活動，動機是學習的起點和動因。學生開展才能和技能的內在需要集中表達在學習活動中。他們關注任務的特點、學習過程的意義和價值

5、，而不是學習獲得的結果，任何學生都希望獲得好成績，作出成就。不同的人具有不同的成就需要，而成就需要的上下又直接影響著學生對任務的選擇。假如任務太容易或缺乏挑戰(zhàn)性，高成就需要的學生將不屑為之；任務太難又會使人產(chǎn)生畏難消極情緒。因此具有潛在意義和適當難度的任務對高成就需要者具有最大的誘因，能激發(fā)其學習動機；而低成就需要的學生那么偏愛很容易的任務。學生活動方式在一定程度上通過影響人對自身才能的認知而影響其學習動機，有些學生以別人為標準來判斷自己的成就，常把自己的活動與其他同學的活動相比較，假如比其他同學成績好，那么認為能勝任此項任務，否那么認為自己不能勝任此任務。培養(yǎng)學生的學習積極性時，要樹立學生是

6、學習的主體意識；不能只強調知識傳授而忽略認識才能的培養(yǎng)。好奇心是一種天生的和強有力的動機因素，好奇心和求知欲隨著年齡的增長和學習的成功而不斷得到開展。有的學生就是因為學習困難，學習失敗，對學習失去好奇心和求知欲的。為了開展學生的內在動力，首先需要激發(fā)學生的好奇心和求知欲，因此在數(shù)學教學活動中需要營造良好的課堂氣氛，充分調動學生的情緒，使學生在輕松、愉快的氣氛中主動學習。二、在課堂教學中引導學生自主性學習課堂教學應注意以下幾個方面：1學習內容和課堂情境的設置安排的內容適度，不能繁雜，線條要明晰，排除干擾，把學生的注意力都集中于學習知識的活動中。比方正確和純熟使用多媒體，不用時及時關閉。課堂上盡可

7、能創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)學生的求知欲和學習的積極性。例如：在學習?圓與圓的位置關系?時，可先讓學生觀察生活中的圖像，再提出一系列相關問題，這樣學生頗感興趣，帶著問題開場學習，經(jīng)過一番茄考慮、討論、交流，再進展嚴密的邏輯推理，最后得出正確結論。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更

8、早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。2把握好教學難度分層要求“教書先生恐怕是

9、市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。學習目的的設置是激發(fā)學生自主學習的重要環(huán)節(jié)。不同程度的學生，學習承受才能不同。但是假如從他們自已的切身體驗出發(fā)去研究新知識，那么任何問題都會令人感興趣，都有一種控制不住的欲望，去探究出最后結果。例如：在?二次函數(shù)的圖像?中有關直線和拋物線交點個數(shù)的問題，從圖象中能比較直觀地看出，假如不用作圖怎么樣能得出交點個數(shù)呢？有沒有其它方法呢？從而