二年級上冊語文教案5.玲玲的畫人教版

1、?玲玲的畫?教案學(xué)習(xí)目標：1.認識“玲、祥等8個生字 ,會寫“叭、玲等9個字以及“樓梯和“腦筋兩個詞語。2.正確、流利、有感情的朗讀課文。感悟積累對自己有啟發(fā)的句子。3.了解課文內(nèi)容后 ,讓學(xué)生明白生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋 ,壞事往往能變成好事。教學(xué)時間：兩課時教學(xué)過程：第一課時一、創(chuàng)設(shè)情景、談話導(dǎo)入談話激趣1 天 ,老師又要給大家介紹一位新朋友 ,她叫玲玲 ,她在生活中也遇到了不快樂的事 ,我們來看看 ,她是怎么處理的呢？請同學(xué)門翻開課本116頁 ,教師板書課題：5?玲玲的畫?齊讀課題 ,學(xué)習(xí)生字“玲。說說可以用什么方法記住“玲。二、嘗試學(xué)習(xí)、讀文識字自由讀課文

2、,邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？再標一標 ,課文有幾個自然段？用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語 ,讀準字音。合作學(xué)習(xí)1桌合作學(xué)習(xí)文下帶拼音的生字 ,互讀、互聽、互糾。2嘗試讓學(xué)生當老師 ,主持學(xué)習(xí)生字。教師引導(dǎo)：平時我們都用哪些游戲識字的？你來當一回老師 ,教同學(xué)們認識生字。學(xué)生說出一種識字游戲方法 ,就讓該學(xué)生當老師主持這游戲。3四人小組討論識記這些生字。4全班交流。三、整體感知、初步了解。1.小組內(nèi)讀課文 ,互評互糾正 ,推薦一位組員。讀后在小組中互相交流：課文寫了一件什么事？2.推薦的組員再次讀課文 ,糾正讀音。3.交流：課文寫了一件什么事？4.教師引導(dǎo)事情的三要素：起因；經(jīng)過；結(jié)果

3、。全班同學(xué)用自己的話說說這件事的起因；經(jīng)過和結(jié)果。隨學(xué)生答復(fù)教師板書：起因：畫弄臟 ,來不及畫。壞事經(jīng)過：在弄臟的地方畫了只小花狗。結(jié)果：得了一等獎。好事5.設(shè)疑：一件壞事怎么變成了好事 ,其中有什么微妙嗎？我們下堂課學(xué)習(xí)。四、指導(dǎo)觀察、練習(xí)寫字。讓學(xué)生先自己觀察文后每個字在小楷格中的位置 ,然后在小組中進行交流。教師重點指導(dǎo)并范寫“糟、樓梯、腦筋這幾個字、詞 ,要注意指導(dǎo)學(xué)生把他們的各局部寫緊湊些。學(xué)生練寫。4.把學(xué)生寫的生字、詞在多媒體上展示 ,并引導(dǎo)學(xué)生評一評。第二課時一、游戲激趣、復(fù)習(xí)生字游戲“大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)盤上寫著生字 ,教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤 ,學(xué)生開火車讀。請把你和生字交朋友的好方法告訴同組的小

4、朋友。二、啟發(fā)思維、朗讀感悟。1.提出問題：一件壞事是怎么變成好事的？2.解決問題：學(xué)生自由讀課文 ,畫出有關(guān)句子。交流。并讀出相關(guān)的句子。1爸爸仔細地看了看 ,說：“別哭 ,孩子。在這兒畫點兒什么 ,不是很好嗎？為什么要加上“仔細地看了看 ,可不可以去掉？為什么爸爸不直接告訴玲玲畫什么？你覺得這是一位怎么樣的爸爸？2玲玲想了想 ,小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了。玲玲想了想 ,她會想什么？她為什么要畫小花狗？而不是其它東西？ “玲玲滿意地笑了說明什么？如果是你 ,你會想些什么？3爸爸看了 ,快樂地說：“看到了吧 ,壞事往往能變成好事。這里的壞事指什么？好事呢？你找到壞事變好事的秘訣了

5、嗎？隨學(xué)生答復(fù)完成板書：動腦筋3.教師進行朗讀指導(dǎo)。要求：爸爸的話要讀得親切一些 ,問句要讀出詢問的語氣；玲玲的話要讀出天真的、幼稚的語氣。4.在小組、班級中進行讀書評比擂臺賽 ,比一比誰是我們班的金嗓子？然后學(xué)生進行評死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和根底。議：誰讀的好？好在哪里？還有什么缺乏？“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先

6、生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。5.分角色朗讀課文 ,深化理解。三、訓(xùn)練表達 ,滲透思想1.小朋友們看 ,從課文中我們不難看出 ,玲玲在生活中遇到了不快樂的事 ,在爸爸的指點下 ,她通過動腦筋 ,將壞事變成了好事 ,老師想知道 ,在你們的生活中 ,你遇到過這樣的事嗎？教師鼓勵學(xué)生大膽地、充分地說。2.如果小朋友們在今后的學(xué)習(xí)、生活中 ,也碰到類似課文中這樣的事 ,我們應(yīng)該怎么辦？這個工作可讓學(xué)生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如