扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教的特點(diǎn)、管理及重要意義

1、扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教的特點(diǎn)、管理及重要意義    忻州師范學(xué)院的重大教學(xué)改革扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教，已歷時 12 年。十多年來，全院上下合力實(shí)施這項教學(xué)改革活動，有效地強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教人數(shù)多、時間長、布點(diǎn)分散。以 2008年為例，上半年學(xué)生實(shí)習(xí)總?cè)藬?shù)為 1221 名，分布在 11 個縣市的504 個實(shí)習(xí)點(diǎn)上；下半年學(xué)生實(shí)習(xí)總?cè)藬?shù)為 1306 名，分布在 11個縣市的 504 個實(shí)習(xí)點(diǎn)上。面對這樣多的實(shí)習(xí)人數(shù)和分散的實(shí)習(xí)點(diǎn)，組織管理工作也就擺在了頭等重要的位置。經(jīng)過十余年的探索，學(xué)校的管理工作也不斷健全

2、和完善起來。一、扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教的特點(diǎn)、內(nèi)容和目標(biāo)扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教對學(xué)校來說是一項新的教育實(shí)習(xí)活動，與傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)相比，它的任務(wù)有三：提高學(xué)生的實(shí)踐能力、改變農(nóng)村基礎(chǔ)教育的落后面貌、參與社會主義新農(nóng)村建設(shè)。應(yīng)該說任務(wù)是艱巨而復(fù)雜的。扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教具有以下幾個特點(diǎn)：一是實(shí)習(xí)人數(shù)多，時間長。全院本?？茙煼额悓W(xué)生都要參加，每期半年，隨之而來的是衣、食、住、行諸方面的復(fù)雜情況和學(xué)生心理的變化。較之傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)，極大地提高了對管理的要求。二是地域廣大，布點(diǎn)分散。這種類型的實(shí)習(xí)改變了過去相對集中的狀況，實(shí)習(xí)地域廣闊而分散，動輒十多個縣市、幾百個實(shí)習(xí)點(diǎn)，派出的管理人員不可能太多，加上多數(shù)為山區(qū)小學(xué)，交通不

3、便，聯(lián)系困難，也給管理帶來了極大的困難。三是活動的自主性。實(shí)習(xí)點(diǎn)的分散、實(shí)習(xí)學(xué)校的基礎(chǔ)條件差、原學(xué)校代課教師短缺、派出的指導(dǎo)教師少，等等，迫使實(shí)習(xí)學(xué)生不得不發(fā)揮自主性。這既是客觀條件造成的，同時也是學(xué)校希望形成的，因?yàn)檫@是扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教的特殊性給予鍛煉學(xué)生、促進(jìn)其成長創(chuàng)造的條件，但同時也給學(xué)校的管理帶來了新的課題。四是工作的義務(wù)性。扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教完全是義務(wù)性的，這與在市場經(jīng)濟(jì)條件下人們濃厚的商品交易意識形成了鮮明的反差。因此，做好學(xué)生的思想工作也給管理帶來了難度。五是生活的艱苦性。學(xué)校的實(shí)習(xí)點(diǎn)一般都在山老貧困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件較差，生活相當(dāng)艱苦。這對學(xué)生是極大的考驗(yàn)和磨練，也使學(xué)校管理任務(wù)更加

4、艱巨。以上扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教的特點(diǎn)，就是學(xué)校管理工作的出發(fā)點(diǎn)和特殊性，它要求學(xué)校必須緊密結(jié)合實(shí)際，使管理工作制度化、細(xì)密化、人性化。從實(shí)習(xí)支教管理工作來說，要以提高學(xué)生的自主精神和自立能力為目標(biāo)，帶隊干部和指導(dǎo)教師不能越俎代庖，要把親自抓管理和培養(yǎng)自我管理結(jié)合起來，從各方面保證扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教的順利進(jìn)行。具體地說，學(xué)校抓了六個方面的工作。一是生活上自理。在實(shí)習(xí)中，對學(xué)生的第一個考驗(yàn)是過生活關(guān)。在這方面，帶隊干部和指導(dǎo)教師除為學(xué)生安排基本的生活條件外，重點(diǎn)是提高學(xué)生的生活自理能力。特別是對來自城市的獨(dú)生子女來說，更具有特殊的意義，幫助他們生活上自理，等于打一場攻堅戰(zhàn)，這一仗打下來，勝利了，等于創(chuàng)造

5、出一個新人。二是業(yè)務(wù)上自學(xué)。這里的業(yè)務(wù)，包括教學(xué)和新農(nóng)村建設(shè)等社會工作。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了專業(yè)，也學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)理論，但沒有面對學(xué)生教過書，教書的具體業(yè)務(wù)要自己學(xué)習(xí)，當(dāng)然包括把理論變?yōu)閷?shí)踐；新農(nóng)村建設(shè)工作更是見所未見、聞所未聞，更需要學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)。帶隊干部和指導(dǎo)教師只能給學(xué)生以必要的指導(dǎo)，這種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)主要是向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向?qū)嵙?xí)學(xué)校的教師學(xué)習(xí)，向教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生在總結(jié)中提到，下到實(shí)習(xí)點(diǎn)，第一周是聽課，因?yàn)閺牡诙芷鹱约壕鸵?dú)立上課，因此課聽得很認(rèn)真，邊聽邊記，課后與教師共同分析每節(jié)課的特點(diǎn)，教師們也耐心地給學(xué)生傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，諸如課前對教材的分析、寫教案、上課時應(yīng)

6、如何把握學(xué)生的情緒等。這樣，學(xué)生就學(xué)到了在學(xué)校課堂上學(xué)不到的東西。這種學(xué)習(xí)的自覺性是逼出來的，但學(xué)到的卻是活的知識、有用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是工作上自創(chuàng)。實(shí)習(xí)支教是鍛煉學(xué)生才干、展示學(xué)生才華的廣闊舞臺。工作上的管理除保證規(guī)范化外，最根本的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新的靈感和能力，要放手實(shí)踐，大膽試摘 要：忻州師范學(xué)院的重大教學(xué)改革扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教，歷時 12 年，取得了重要成果，有效地強(qiáng)化了驗(yàn)，鼓勵創(chuàng)新，勇于改革，盡量發(fā)揮他們的聰明才智。事實(shí)證明，許多學(xué)生都是善于體察情況，創(chuàng)造性地開展工作的。比如，有的學(xué)生在總結(jié)中寫道：作為一個新教師，課前的準(zhǔn)備極其重要，無論你對教材有多熟悉，都要認(rèn)真寫好教案。

7、否則，會因缺乏經(jīng)驗(yàn)而使教學(xué)過程不連貫、不順暢，甚至出現(xiàn)講漏、講錯等失誤。教案最好寫成講稿形式，使其有充分的實(shí)用性。這些道理看似簡單，但卻是學(xué)生從教學(xué)中體會得來的，飽含著他們的創(chuàng)造精神。四是制度上自律。紀(jì)律是扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教的基本保證。十多年來，學(xué)校逐步建立健全了各種實(shí)習(xí)制度，保證扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教的規(guī)范化和順利進(jìn)行。但是紀(jì)律制度是要人執(zhí)行的。因此，重要的是提高學(xué)生的自律意識，讓他們自覺遵守紀(jì)律，執(zhí)行制度，自我監(jiān)督。五是安全上自保。安全是保證扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教的前提條件。帶隊干部和指導(dǎo)教師一方面要建立健全各種安全制度，采取各種安全措施，保證學(xué)生的生命財產(chǎn)安全；另一方面，要教育學(xué)生自覺防范各種可預(yù)見和

8、不可預(yù)見的特殊風(fēng)險事故的發(fā)生，做到時時處處注意安全，科學(xué)防范，有備無患。六是精神上自強(qiáng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)中會遇到各種困難和壓力，甚至各種挫折和失敗，因此，強(qiáng)化學(xué)生的精神意志、培養(yǎng)學(xué)生的自強(qiáng)意識、提高學(xué)生的心理素質(zhì)具有重要的意義，也是管理工作的重要任務(wù)。在工作中，帶隊干部和指導(dǎo)教師要經(jīng)常教育和指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和處理各種現(xiàn)象和問題，鍛煉自己，不怕困難，不怕挫折，面對現(xiàn)實(shí)，理智決斷，自強(qiáng)不息。二、扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教的管理1.科學(xué)把握三個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教是一項復(fù)雜而又系統(tǒng)的工作，有三個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)需要科學(xué)認(rèn)識和把握。一是不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，認(rèn)真做好前期管理。扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教能否搞好，首先要重視前期

9、準(zhǔn)備工作，包括隊伍準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備、計劃準(zhǔn)備、制度準(zhǔn)備。帶隊干部和指導(dǎo)教師在安排學(xué)生實(shí)習(xí)點(diǎn)之前，應(yīng)盡量多地熟悉和了解每一個學(xué)生，做到心中有數(shù)?？梢酝ㄟ^與輔導(dǎo)員或代課教師，了解學(xué)生的性格、特長、試講情況和基本素質(zhì)，包括學(xué)生的特殊情況。在學(xué)生試講的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的管理能力、個人素質(zhì)，在分配實(shí)習(xí)點(diǎn)時，就可以進(jìn)行合理搭配和優(yōu)化組合，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能力和特長。在出發(fā)前，學(xué)校要采取各種豐富生動的形式和有效措施，激勵斗志，堅定信心，用嶄新的面貌、飽滿的熱情迎接扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教生活。二是一絲不茍抓落實(shí)，扎實(shí)搞好過程管理。進(jìn)入實(shí)習(xí)點(diǎn)后，學(xué)生面臨著生活和工作上多方面的挑戰(zhàn)和壓力，相關(guān)管理人員在

10、安排好實(shí)習(xí)支教的生活后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)教學(xué)和工作環(huán)境。帶隊干部和指導(dǎo)教師必須與實(shí)習(xí)學(xué)校的輔導(dǎo)教師多進(jìn)行交流溝通，充分發(fā)揮他們的作用，畢竟他們與支教學(xué)生的接觸更多、更直接。作為學(xué)校的專門管理人員，帶隊干部和指導(dǎo)教師在完成學(xué)校安排的各項具體事務(wù)的基礎(chǔ)上，要做好學(xué)生的思想工作，充分調(diào)動他們的工作熱情，發(fā)揮他們的聰明才智，把實(shí)習(xí)計劃和任務(wù)分解到實(shí)習(xí)過程中，落實(shí)到每一項具體工作中。三是重視總結(jié)工作，確實(shí)抓好目標(biāo)管理。實(shí)習(xí)支教不管好壞成敗，一定要善始善終，做好收尾總結(jié)工作，這是關(guān)系到實(shí)習(xí)支教能否在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高從而做到可持續(xù)發(fā)展的重要手段。每一期實(shí)習(xí)都要嚴(yán)防草草結(jié)束，虎頭蛇尾。作為一個

11、完整的過程，只有總結(jié)好，才算是實(shí)習(xí)支教工作的結(jié)束。這個總結(jié)既包括學(xué)生的總結(jié)，也包括帶隊干部和指導(dǎo)教師的總結(jié)。在每學(xué)期的實(shí)習(xí)支教工作結(jié)束時，相關(guān)管理人員應(yīng)盡快對本學(xué)期的工作進(jìn)行充分的總結(jié)和思考，聽取實(shí)習(xí)支教學(xué)校的反饋和意見，努力改進(jìn)與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的合作模式，改善實(shí)習(xí)支教條件；積極向每位學(xué)生提出改進(jìn)意見和措施，切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)能力和管理能力；如果有必要，還可以向?qū)W校的相關(guān)部門提出實(shí)習(xí)支教的改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)支教效益的最大化。要認(rèn)真總結(jié)實(shí)習(xí)支教中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，表彰先進(jìn)典型，針對性地改進(jìn)工作。2.切實(shí)抓好四個結(jié)合在實(shí)習(xí)支教管理過程中，還應(yīng)注意處理好四種關(guān)系，搞好四個結(jié)合。一是嚴(yán)格管理與放手實(shí)

12、踐相結(jié)合。實(shí)習(xí)支教過程涉及到學(xué)校、當(dāng)?shù)亟逃?、?shí)習(xí)學(xué)校三方面的責(zé)任，具體的管理任務(wù)主要落在帶隊干部、指導(dǎo)教師和當(dāng)?shù)貙W(xué)校身上。在管理中，學(xué)校實(shí)行了抓大放小的原則，把握好大的方向和最基本的要求，在具體問題上則適當(dāng)放手，讓支教學(xué)生充分發(fā)揮個人特點(diǎn)，大膽嘗試適合自己和學(xué)生的教育教學(xué)方式，讓支教學(xué)生既不會偏離大的方向，又不因循守舊，實(shí)現(xiàn)個人價值與學(xué)校要求的統(tǒng)一。二是統(tǒng)一步驟與獨(dú)立自主相結(jié)合。實(shí)習(xí)支教是與各受援縣市簽訂協(xié)議后的一種合作行為，在學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)支教工作后，各縣市實(shí)習(xí)點(diǎn)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，以服務(wù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育、提高學(xué)校支教學(xué)生教學(xué)能力為目的，靈活自主安排具體事宜。三是普遍管理與重點(diǎn)教育相結(jié)合。管

13、理工作要做深做細(xì)，就不能停留在普遍的管理上，而要把普遍管理與重點(diǎn)教育結(jié)合起來，特別是要在重點(diǎn)教育上下功夫。管理也是教育，管理又不等于教育，管理必須和教育相結(jié)合，在管理中教育，在教育中管理，以管理為手段，以教育為目的，這才是真正的管理。學(xué)校要抓住有代表性、傾向性的人和事，進(jìn)行重點(diǎn)管理與教育。要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)正面的典型和經(jīng)驗(yàn)，也要善于抓住重點(diǎn)問題，及時引導(dǎo)，讓大家汲取經(jīng)驗(yàn)，提高素質(zhì)和能力。四是務(wù)虛與務(wù)實(shí)相結(jié)合。管理要務(wù)虛與務(wù)實(shí)相結(jié)合，如果只講抽象的道理，或只搞一些形式上的東西，工作就落不到實(shí)處；如果只埋頭干，業(yè)務(wù)纏身，就事論事，也不能提高學(xué)生的思想素質(zhì)和境界。要虛中有實(shí)，實(shí)中有虛，虛實(shí)結(jié)合，相互促

14、進(jìn)。要防止兩種傾向，一種是脫離實(shí)際的形式主義，一種是不問方向的事務(wù)主義。要通過實(shí)習(xí)支教，實(shí)現(xiàn)政治、業(yè)務(wù)雙豐收，思想、能力雙提高。這樣的管理才是科學(xué)的管理、成功的管理。三、扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教對學(xué)校教學(xué)改革的整體推動“扶貧支教”這個提法本身帶有臨時性，因?yàn)榘凑帐聦?shí)邏輯，如果不“貧”了，支教也就失去了基礎(chǔ)。這當(dāng)然是應(yīng)當(dāng)考慮的一個問題，但不能影響和削弱學(xué)校對扶貧支教在整個教學(xué)改革工作中重要意義的認(rèn)識。我國的高等師范教育改革走過了六十年的歷程，其中有成績也有教訓(xùn)，但最大的問題是，改來改去一直沒有脫出傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)模式，設(shè)立專業(yè)，從教學(xué)計劃到教學(xué)大綱到教學(xué)實(shí)施，每個重要環(huán)節(jié)都是從專業(yè)的學(xué)術(shù)性出發(fā)，走培養(yǎng)專業(yè)

15、學(xué)術(shù)人才的路子。當(dāng)然也突出了師范性，如教學(xué)計劃中有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等課程和教育實(shí)習(xí)，并且在教育教學(xué)過程中加以實(shí)施，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用。但是，因?yàn)榭傮w培養(yǎng)方案的學(xué)術(shù)性原則的潛在作用，在人才的職業(yè)素質(zhì)和技能培養(yǎng)方面普遍存在明顯的不足，如理論脫離實(shí)際、專業(yè)遠(yuǎn)離職業(yè)、所學(xué)與所務(wù)脫節(jié)等弊病長期得不到克服，不僅延長了師范畢業(yè)生向成熟教師的過渡期，也在一定程度上影響了中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。所以，筆者認(rèn)為，改革高校教育不是一個枝節(jié)問題、操作技術(shù)問題，而是教育觀念問題。這個觀念從骨子里說，就是我們到底培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)人才還是專職教師人才的問題。師范院?？傁氚炎约鹤?yōu)榫C合大學(xué)，脫掉師范的帽子，在實(shí)際教

16、學(xué)工作中也在暗暗地向綜合大學(xué)看齊，把水平努力提到綜合大學(xué)的高度，而不是提到合格教師的高度。這從根本上制約著師范院校的教育改革。忻州師范學(xué)院是從?？茖W(xué)校發(fā)展提升而來的，在?？齐A段，學(xué)校的師范意識就比較強(qiáng)，即使是升格，也只向往本科師范院校。因此，學(xué)校在“師范”二字上做的文章多，諸如加強(qiáng)教育理論教學(xué)，從實(shí)踐原則出發(fā)改革各科教學(xué)法的教學(xué)，增加“三筆字”課程，組織好教育實(shí)習(xí)，等等。但還停留在操作技術(shù)層面上，有效果但不夠徹底。從 1997 年開始，經(jīng)過社會調(diào)查，學(xué)校決心從教育實(shí)習(xí)入手突破教學(xué)改革的原有模式，當(dāng)時是叫做“頂崗實(shí)習(xí)支教”，把原來的教育實(shí)習(xí)由四到六周改為一學(xué)期，以此為契機(jī)改變教學(xué)計劃，重訂教學(xué)大

17、綱，改革課堂教學(xué)方法，并且以“教育實(shí)習(xí)”為中心，大力改革各科教學(xué)法。這是牽一發(fā)而動全身的大動作。經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，從而鞏固了教改成果。2007年 7 月，教育部專門下發(fā)關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教的意見1，要求全國高師院校要因地制宜地組織高年級師范生到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的實(shí)習(xí)支教。2007 年 9 月，山西省教育廳下發(fā)關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教的實(shí)施意見2，要求在認(rèn)真總結(jié)忻州師范學(xué)院等師范學(xué)院校頂崗實(shí)習(xí)支教工作的基礎(chǔ)上，在全省師范類院校中大力推進(jìn)實(shí)習(xí)支教工作。為此，學(xué)校把自己的改革納入國家軌道，叫做“扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教”，更加自覺地進(jìn)行師范教育教學(xué)改革。經(jīng)過十多年的堅持和

18、努力，學(xué)校構(gòu)建了以實(shí)習(xí)支教為核心的新型教育實(shí)習(xí)模式，健全了制度，保證了時間，采取了得力的措施，促進(jìn)了教育教學(xué)的全面改革。新型教育實(shí)習(xí)模式對教學(xué)改革的啟示和促進(jìn)，主要表現(xiàn)在知行統(tǒng)一、教學(xué)做合一的實(shí)踐教育觀的確立上，大力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過十多年的探索，忻州師范學(xué)院逐步構(gòu)建了由專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、教師教育實(shí)踐體系、社會實(shí)踐教學(xué)體系和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成的科學(xué)合理的“四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系。這一體系著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將校內(nèi)和校外、第一和第二課堂有機(jī)結(jié)合，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。這個以實(shí)踐為中心的教學(xué)體系整合，把平時零散的個人化教學(xué)改革系統(tǒng)化，成為整體的自覺行動。就教師教育實(shí)踐體系而言，過去為加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，各專業(yè)在教育理論教學(xué)、教學(xué)法教學(xué)、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)都有所改革、有所創(chuàng)新，但沒有很好地整合起來，沒