第十章技能的學(xué)習(xí)

1、第十章 技能的學(xué)習(xí)一、技能及其作用二、操作技能的形成與訓(xùn)練三、心智技能的形成與培養(yǎng)一、技能及其作用（一）技能及其特點(diǎn)技能：指?jìng)€(gè)體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)定的、合乎法則的動(dòng)作進(jìn)行方式。技能的特點(diǎn)（1）技能是通過學(xué)習(xí)或聯(lián)系形成的，不同于本能的行為。（2）技能是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于程序性知識(shí)。 知識(shí)的學(xué)習(xí)所要解決的是事物是什么及怎么樣（陳述性知識(shí)）、做什么及怎么做（程序性知識(shí)）等問題，即知識(shí)是知與不知的問題。技能學(xué)習(xí)所要解決的是完成活動(dòng)要求的動(dòng)作會(huì)不會(huì)及熟練不熟練的問題，即會(huì)不會(huì)做及做得怎么樣的問題。 程序性知識(shí)雖與活動(dòng)動(dòng)作的執(zhí)行密切相關(guān)但它仍只是一類專門敘述活動(dòng)（包括心智活動(dòng)）規(guī)

2、則和方法的知識(shí)。它只是解決活動(dòng)的定向依據(jù)，而不是活動(dòng)方式本身。（馮忠良P389）（3）技能是合乎法則的活動(dòng)方式，區(qū)別于一般的隨意行為。 能力是形成技能的前提條件，能力的高低制約著技能形成的速度和難易度； 技能是知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的橋梁 技能的掌握有助于能力的形成與發(fā)展（二）技能的類型技能可相應(yīng)地分為兩類：操作技能和心智技能。 1、操作技能：又稱動(dòng)作技能或運(yùn)動(dòng)技能。它是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。2、心智技能：也叫智力技能、認(rèn)知技能。它是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。 無論操作技能還是心智技能，都是在逐步形成和提高的。因此，（練習(xí)）是技能形成的基本條件。 操作技能和心智技能的關(guān)

3、系操作技能和心智技能既有區(qū)別又有聯(lián)系。他們的不同之處在于：操作技能具有物質(zhì)性、外顯性和擴(kuò)展性。心智技能具有觀念性、內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性。 換言之：操作技能主要表現(xiàn)為外顯的肌肉骨骼的操作活動(dòng)。心智技能主要為內(nèi)隱的思維操作活動(dòng)。（三）技能的作用（馮忠良p392-393）（1）技能作為合法則的活動(dòng)方式，可以調(diào)節(jié)和控制動(dòng)作的進(jìn)行。（2）技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。（3）技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的基礎(chǔ)。二、心智技能的形成與培養(yǎng)（一）心智技能的原型模擬： （書p321）心智技能的原型是指心智技能的實(shí)踐或操作活動(dòng)程序。（二）心智技能的形成過程1、安得森三階段理論： （書p307）

4、（教育、心理2010）（1）認(rèn)知階段（cognitive stage）認(rèn)識(shí)到“做什么”和“怎么做”。形成對(duì)技能的整體理解，并熟悉每一個(gè)技能的具體動(dòng)作。（2）聯(lián)結(jié)階段（associative stage）對(duì)各個(gè)獨(dú)立的步驟進(jìn)行合并或者“組塊”，以形成更大的單元。（3）自動(dòng)化階段（automatic stage）經(jīng)過聯(lián)系，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)進(jìn)入自動(dòng)化階段，整個(gè)程序的完成不用經(jīng)過刻意的注意。這是技能形成的最后階段。2加里培林的智力技能形成理論（書p318） （教育、心理2010） 理論依據(jù)： 馬克思主義哲學(xué)原理：實(shí)踐內(nèi)化 活動(dòng)與意識(shí)統(tǒng)一的理論：意識(shí)在活動(dòng)中產(chǎn)生與發(fā)展 活動(dòng)心理學(xué)：活動(dòng)實(shí)現(xiàn)主客體轉(zhuǎn)化 活動(dòng)的

5、定向階段 物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段 有聲言語階段 無聲的外部言語階段 內(nèi)部言語階段 3. 馮忠良的三階段理論（書p320）（教育、心理2010） 心智技能的形成可以概括為:原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個(gè)基本階段。 1.原型定向：原型是指被模擬的某種自然現(xiàn)象或過程。心智活動(dòng)的原形指的是心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，即“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序。心智技能形成中的原型定向就是使學(xué)生了解心智活動(dòng)的原型，從而明確該做哪些動(dòng)作和怎樣完成這成動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。原型定向階段的教學(xué)主要是教師的直觀示范及講解。 2.原型操作：原形操作是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，學(xué)生將頭腦中建立的*作活動(dòng)程序映象

6、，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。在原型操作階段，心智活動(dòng)是在（物質(zhì)與物質(zhì)化水平）上進(jìn)行的。 3.原型內(nèi)化：原型內(nèi)化指動(dòng)作離開原型中的物質(zhì)客體與外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助于言語來作用于觀念性對(duì)象，從而對(duì)對(duì)象的主觀表征進(jìn)行加工、改造，并使其發(fā)生變化。在原型內(nèi)化階段，心智活動(dòng)在（言語水平）上執(zhí)行。 （三）心智技能的培養(yǎng)方法： （書p321）（教育學(xué)2011p189）（1）模擬心理原型（2）實(shí)施原型操作二、操作技能的形成與培養(yǎng)（一）操作技能的主要類型（書p306） 1.按肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同，分為細(xì)微型操作技能、粗放型操作技能。 2.按操作連續(xù)性的不同，分為連續(xù)性操作技能、斷續(xù)型操作技能。 3.按操作控制

7、機(jī)制的不同，分為閉合性操作技能、開放型操作技能。 4.按操作對(duì)象的不同，分為徒手型操作技能、器械型操作技能。（二）操作技能的形成過程 馮忠良提出運(yùn)動(dòng)技能形成的四個(gè)階段(解釋在下頁(yè)) 1操作的定向階段 2操作的模仿階段 3操作的整合階段 4操作的熟練階段操作技能的形成可分為哪四個(gè)階段？（馮忠良） （1）操作定向，它是操作技能形成的最初階段。 （2）操作模仿，它雖然是操作技能掌握的必要前提，但操作技能的實(shí)際掌握，卻是從（模仿）開始的。 （3）操作的整合，它在反復(fù)模仿（練習(xí)）的基礎(chǔ)上將構(gòu)成操作技能的各個(gè)動(dòng)作成分，依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，聯(lián)結(jié)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。 （4）操作的熟練，操作的熟練是操作技能掌握的最高

8、階段。 （三）操作技能的訓(xùn)練要求（書p312）1. 準(zhǔn)確的示范與講解。2. 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。 （1）練習(xí)成績(jī)逐步提高。 （2）練習(xí)中的高原現(xiàn)象。 （3）練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象 （4）學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成中存在個(gè)別差異3. 充分而有效的反饋。4. 建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺。38運(yùn)動(dòng)技能的表征方式是（2010教育學(xué)單選題2分） （陳琦第九章P259知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制） A命題 B語義網(wǎng)絡(luò) C命題網(wǎng)絡(luò) D產(chǎn)生式系統(tǒng)答案 D下面 為了解內(nèi)容練習(xí)曲線：技能形成的進(jìn)程可由練習(xí)曲線來描述。練習(xí)曲線又稱學(xué)習(xí)曲線，它是對(duì)在連續(xù)多次的練習(xí)期間所發(fā)生的動(dòng)作效率變化的圖解。練習(xí)曲線有三種典型形式：（1）每次練習(xí)所需時(shí)間隨練習(xí)次

9、數(shù)的增加而逐漸減少；（2）每次練習(xí)中的錯(cuò)誤數(shù)量隨練習(xí)次數(shù)的增加而逐漸下降；（3）單位內(nèi)完成的工作量隨練習(xí)時(shí)間的增加而增多。 技能在練習(xí)過程中的各種特點(diǎn)是（1）在大多數(shù)情況下，練習(xí)的進(jìn)步先快后慢； （2）在有些情況下，練習(xí)的進(jìn)步先慢后快； （3）有時(shí)，練習(xí)的進(jìn)步在初期、中期和后期不一致； （4）在少數(shù)情況下，練習(xí)的進(jìn)步步調(diào)一致，無明顯的快慢之分； （5）在技能形成的中、后期，練習(xí)的進(jìn)步常常出現(xiàn)停滯，不再繼續(xù)上升而保持在一定水平。 （6）在各種技能的形成過程中，練習(xí)成績(jī)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)明顯的起伏波動(dòng)，即有時(shí)進(jìn)步，有時(shí)停滯，有時(shí)退步。 什么是高原期？高原期形成的主要兩方面原因是什么？ 在技能形成的中、后期，練習(xí)的進(jìn)步常常出現(xiàn)停滯，不再繼續(xù)上升而保持在一定水平。有時(shí)甚至稍有下降，即出現(xiàn)了“高原期”。高原期的形成主要有兩方面的原因：（1）練習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致興趣降低、身體疲勞；（2）練習(xí)方法不妥當(dāng)，不適宜某種技能的練習(xí)。為此，克服高原現(xiàn)象，既合理安排練習(xí)時(shí)間，同時(shí)還要注意改變?cè)械木毩?xí)方法，代之以新的活動(dòng)方式或方法。 42閱讀、寫作、運(yùn)算等技能主要是（2007年教育學(xué)考研單選題2分）A,運(yùn)動(dòng)技能 B.動(dòng)作技能 C.策略技能 D.心智技能