【潘益女】研修學(xué)習(xí)案例

1、學(xué)員研修學(xué)習(xí)案例（要素）“國培計劃(2013)-網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目研修學(xué)習(xí)案例或總結(jié)模板在網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修初期，撲面而來的研修模式變化、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、研修活動開展、引領(lǐng)性課程、如何備課、上課、如何做好老師等諸多教育教學(xué)活動，曾經(jīng)給我們帶來困惑與感動；工學(xué)矛盾，寫日志、傳資源、運用研修工具等繁瑣之事及技術(shù)操作難題，曾經(jīng)給我們帶來苦惱與驚喜一路走來，我們慢慢地發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣在悄悄發(fā)生著變化，教學(xué)中遇到困惑時，解決問題的途徑也擴大了，更重要的是，我們的教育理念與教育方式也在悄然發(fā)生變化。讓我們以研修案例或總結(jié)的形式記錄下自己在研修路上的故事或所悟所獲，特別是通過研修對自己產(chǎn)生的

2、影響與變化。案例可以“發(fā)生在研修中的難忘故事”為副標(biāo)題，總結(jié)可以“研修給了我什么我的研修總結(jié)”為標(biāo)題，也可以自設(shè)標(biāo)題。一、研修案例 注一篇完整的研修案例通?？砂ㄒ韵聨撞糠謨?nèi)容：1. 題目：可以用事件或主題定標(biāo)題。標(biāo)題要緊扣案例內(nèi)容、角度新穎2. 背景：事件發(fā)生的具體背景，如時間、地點、人物、事情的起因、環(huán)境和條件等。3. 過程：事件的經(jīng)過及對問題的干預(yù)與解決的過程（詳寫，可附照片或圖片）4. 結(jié)局：問題的解決、結(jié)論、結(jié)果，有待解決的其他問題5. 評析與反思6. 其他（如有需要注明的參考文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源）。注關(guān)于案例這里的“案例”指教師個體職業(yè)生活中的案例。它是特定情境下的真實故事，是含有問題情

3、境的真實發(fā)生的關(guān)鍵性事件。把這個事件敘述下來加以評析就是一個“案例”。在研修生活中，或在研修期間的教學(xué)工作中，遇到的問題或挑戰(zhàn)，以及問題的應(yīng)對和解決，都可能是案例的素材。選擇那些有影響的、有價值的、能夠反映某個“主題”的事件，加以敘述并反思評析，就是案例故事。 要求：真實、生動、1000字左右。二、研修總結(jié) 總結(jié)，是對已經(jīng)完成的校本研修任務(wù)進行理性的思考。也就是把參加本次校本研修項目的情況進行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總反思、總評析。校本研修項目的學(xué)員個人“總結(jié)”可參考以下要素進行撰寫，文字要求：實事求是，條理清楚，詳略得當(dāng)，1000字左右。1. 標(biāo)題 2. 正文 * 開頭：情況概述，主客觀條件、

4、有利和不利環(huán)境和基礎(chǔ)等；提綱挈領(lǐng)，總括全文。* 成績和缺點：成績有哪些，有多大，表現(xiàn)在哪些方面（如教學(xué)工作的改進、學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化等），是怎樣取得的；缺點有多少，表現(xiàn)在哪些方面，是什么性質(zhì)的，怎樣產(chǎn)生的。* 經(jīng)驗和缺憾：對自己對他人值得借鑒的有什么，值得汲取或教訓(xùn)是什么。* 結(jié)尾：分析問題，明確方向，今后的打算。3. 落款 署名，日期附：案例或總結(jié)模板：省市縣（區(qū)）學(xué)校姓名：潘益女 研修帳號：題目：_一節(jié)數(shù)學(xué)研究課的前后反差_案例或總結(jié)內(nèi)容：一、【案例過程】認(rèn)識長度單位厘米是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)空間與圖形內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，按照原有教材的安排，先直接告訴學(xué)生“要知道物體的長度，要

5、用尺來量。量比較短的物體，可以用厘米做單位?！?接著教材展示實物的直尺，讓學(xué)生認(rèn)識直尺上的長度單位，并會讀其中的長度。然后，學(xué)生用手上的直尺（或三角尺）測量1厘米、2厘米等線段。最后，再用直尺測量一些具體實物的長度。在這一節(jié)課上教學(xué)目標(biāo)十分明確，即讓學(xué)生認(rèn)識直尺上的厘米，并會用直尺這個工具去測量一些較短物體的長度。新教材在編寫中則有較大的改變。首先，請學(xué)生估一估講臺、課桌的長度（學(xué)生可以用手比劃來估、也可以用其它工具來估）。其次，安排學(xué)生用自己的“工具”測量課桌其中一條邊的長度，學(xué)生中有的測出課桌一條邊是“4柞長”、有的是“6枝鉛筆長”、有的是“3個文具盒長”等。再次，交流大家的測量結(jié)果，從中

6、引出用尺子來量，并認(rèn)識直尺上的單位長度。最后，安排測量一些實物的活動。上述的編寫與原來教材的最大不同點是厘米的認(rèn)識不是直接出示的，而是學(xué)生在原始工具測量的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到統(tǒng)一單位的必要性后才逐漸引出的，也就說讓學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)識厘米的全過程。根據(jù)新教材的特點，有一位教師研究了這一節(jié)課。1、在教研活動中的認(rèn)識在討論會上，執(zhí)教的張老師設(shè)計的教學(xué)過程是：先出示情景圖，讓學(xué)生說一說生活中各種物體的長度以及比較一下這些物體的長短，隨后比一比教室中具體物體的長短。接著請學(xué)生自己用身邊的工具量一量課桌一條邊的長，并引出厘米的概念。最后，安排了一些用直尺測量線段的長度與教室中具體物體的長度。在討論張老師的教案時，教

7、研組的同事認(rèn)為學(xué)生認(rèn)識厘米的體驗活動還不充分，做數(shù)學(xué)的味道還不足，于是提出再增加兩個環(huán)節(jié)。一是，在情景活動中，學(xué)生在對具體物體長短進行比較后，增加對教室內(nèi)某一實物估計的活動（如課桌有多長？講臺有多長？），通過學(xué)生的估計，既能加強學(xué)生估計的意識，同時，也使學(xué)生體會到具體測量的必要性。二是，在學(xué)生用不同的工具測量后，安排一個用同一個工具進行測量的活動（如用鉛筆進行測量，但鉛筆的長短是不同的），進一步讓學(xué)生體驗到即使同樣用鉛筆進行測量，其結(jié)果也是不同的，從中使學(xué)生認(rèn)識到統(tǒng)一單位的必要。2、課堂教學(xué)過程的落差第二天，張老師帶著經(jīng)過充分討論的教案走進了教室。課的導(dǎo)入階段，學(xué)生十分活躍，對圖上各種物體的長

8、短都進行了比較。接著，比一比教室中物體的長短，學(xué)生也十分有興趣，一個接著一個地?fù)屩l(fā)言。隨后，對教室中的課桌、講臺、黑板、門框、窗框、日光燈等具體實物進行了長度的估計，由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)長度單位，所以學(xué)生的各種估計五花八門，有的說課桌的長度與4本書一樣長，有的說與5枝鉛筆的長度一樣。估計一個實物就有多種方法，這時，上課的時間已經(jīng)用去一半了。當(dāng)學(xué)生的估計還在進行時，張老師急忙剎車：“那么，怎樣來知道自己的估計是否正確呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新朋友-厘米。”在張老師出示課題后，又馬上向?qū)W生介紹直尺上的長度單位，也請學(xué)生拿出自己的直尺認(rèn)一認(rèn)。隨后，進行測量事先準(zhǔn)備的一些線段，請學(xué)生量一量它們的長度

9、。最后，又請學(xué)生測量書本、鉛筆盒與課桌的長度。另外安排測量教室中其它物體長度的時間就沒有了。3、課后的個別訪談?wù)n后，與張老師進行交流，詢問：“中間有幾個活動環(huán)節(jié)為什么臨時變化了？”“時間來不及了，”“那么，把后面的練習(xí)拿掉一些不就可以了嗎？”“不行，如果學(xué)生不測量線段，不測量書本、鉛筆盒，那么這節(jié)課的知識點就不能完成了?！睆埨蠋煹脑捯埠苡械览?，本來想把這節(jié)課作為“做數(shù)學(xué)”的研究課，由于學(xué)生思維的活躍，所以，有很多設(shè)計的內(nèi)容則不能實現(xiàn)。二、【分析與反思】從上述案例的記錄中可以感受到，教師們對做數(shù)學(xué)的認(rèn)識是清晰，也能把教材中一些具體的內(nèi)容根據(jù)自己學(xué)生的實際進行創(chuàng)新，但為什么到了實踐操作中則會走樣呢

10、？從他們敘述的故事中有兩個方面值得思考：1、當(dāng)學(xué)生在課堂上真正地參與學(xué)習(xí)活動，每個人都成為學(xué)習(xí)的主體時，課堂教學(xué)時間將成為制約教學(xué)放手的阻力。面對這一情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，精簡一些不必要練習(xí)則是解決這一困惑的有效方法。與課堂直接講解學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，課堂“做數(shù)學(xué)”所用的時間要多得多，甚至于學(xué)生真正參與活動起來，所花費的時間會更多一些。用我們原來評價課堂的尺度分析，學(xué)生的有些活動好像是“多余”的，如上述案例中讓學(xué)生估一估具體實物的長度、用原始的工具量一量課桌的長度，這些內(nèi)容與直接認(rèn)識厘米其關(guān)系似乎不大。另外，新教材其它的學(xué)習(xí)任務(wù)也十分緊，所以，一旦顯性知識的教學(xué)與“做數(shù)學(xué)”的活動在時間上發(fā)生沖突，

11、教師們寧愿舍棄后者，而保證前者的教學(xué)用時，上面張老師在教學(xué)中臨時改變課堂的研究計劃就是一個典型的實例。由于讓學(xué)生自己來比較教室中兩樣物體的長短，每個學(xué)生都可以選擇自己觀察的角度，說一說其中兩樣物體的長短，而參與的學(xué)生越多，所用的時間則越長。因此，“當(dāng)學(xué)生的估計還在進行時，張老師急忙剎車，”以便后續(xù)知識的講授。因為認(rèn)識直尺上的單位長度，會用直尺測量一些線段是需要考試的，所以這些內(nèi)容不完成那么今后學(xué)生的測驗怎么辦？對于教師們的這些想法是可以理解的，問題是課堂中學(xué)生真正動起來了，如何重新審視我們原有的教學(xué)環(huán)節(jié)。在原來的課堂上，不論是新授課，還是練習(xí)復(fù)習(xí)課，教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)是面面俱到的，從復(fù)習(xí)鋪墊到導(dǎo)入

12、新課、直至鞏固練習(xí)不能缺一，沒有這種完整的教學(xué)過程，這一節(jié)課就不是十分完美的。在上述的案例中，也存在著這種現(xiàn)象，如對情景圖中的物體進行長短比較，教室內(nèi)直觀實物的比長短，教室內(nèi)具體實物長度的估計，用工具測量具體實物的長度，用鉛筆測量課桌一條邊的長度，認(rèn)識直尺上的長度單位，用直尺測量線段的長度，用直尺測量教室內(nèi)具體直觀物的長度等，這么多的活動，在35分鐘有效的時間內(nèi)當(dāng)然難以完成。從這節(jié)課的備課中也可以看出，教師既想讓學(xué)生動起來，又不能忽視必須掌握的知識，從而形成課堂時間不夠的局面。對此，筆者認(rèn)為，首先，對教材中呈現(xiàn)的“做數(shù)學(xué)”活動，教師必須根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，在每個單元中確定若干個重點內(nèi)容開展

13、“做數(shù)學(xué)”的活動，而其它的內(nèi)容則可以采用其它的方式進行教學(xué)。因為在一個單元中不可能全部的內(nèi)容都是做數(shù)學(xué)的，這是不符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的，也是課堂教學(xué)時間不允許的，所以只能有計劃、有目的選擇一些內(nèi)容開展“做數(shù)學(xué)”的活動。其次，在“做數(shù)學(xué)”活動的過程中，盡可能創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生多一些自主性的體驗、理解與反思，適當(dāng)?shù)販p少教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓每個學(xué)生都能充分地活動起來。如上述的案例中，從教學(xué)的設(shè)計思想考慮，已經(jīng)具備了“做數(shù)學(xué)”的過程，如按整節(jié)課前半部分的設(shè)計進行教學(xué)（直至學(xué)生認(rèn)識厘米單位），并給予充分的時間讓學(xué)生積極地活動，那么一定是一節(jié)學(xué)生積極、主動參與的活動課，也是學(xué)生自己認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的好課。因此，

14、后半部分測量線段的長度、測量具體實物的長度內(nèi)容完全可以放在第二節(jié)課進行，以減輕本節(jié)課在時間上的壓力。2、讓每個學(xué)生都能積極、主動地參與課堂活動是新課程提倡的新的學(xué)習(xí)方式之一，但在學(xué)生參與活動的過程中，教師仍起著重要的引導(dǎo)作用，離開教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，那么課堂則會出現(xiàn)一盤散沙。在上述的案例敘述中有這樣的一句描述：“估計一個實物就有多種方法，這時，上課的時間已經(jīng)用去一半了?！边@里所講的一半時間是指課堂的三個活動：情景圖中物體長短的比較、教室內(nèi)直觀物體長短的比較以及估計直觀物體的長度。我們無法具體知道學(xué)生說些什么，但在這里有一個問題則值得思考：當(dāng)學(xué)生都參與時，教師這時應(yīng)起的作用是什么？是聽著學(xué)生任意的發(fā)

15、言，還是對學(xué)生的發(fā)言進行引導(dǎo)，從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。對小學(xué)生而言，如果有幾個學(xué)生提出自己的看法，接著其他學(xué)生模仿其思路進行重復(fù)性的發(fā)言是課堂上經(jīng)常發(fā)生的事例。如比較教室中物體的長短，第一個學(xué)生在發(fā)現(xiàn)黑板的一條邊比另一條邊長時，第二個學(xué)生接著會說鉛筆盒的一條邊比另一條邊長，而其他學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)其它物體中兩條邊的長短問題。這些問題應(yīng)該說是同一層次的發(fā)現(xiàn)，這時教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生比較兩樣不同物體的長短，如黑板的其中一條邊與講臺的一條邊進行比較，從中拓展學(xué)生思考的角度。當(dāng)然，在比較兩樣不同物體中，學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)很多，這時，教師就應(yīng)引導(dǎo)他們從這些比較中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？從而讓學(xué)生進一步抽象出：“兩樣物體進

16、行長短比較，那么它們之間就存在著長短之間的關(guān)系。又如估計具體物體的長度，案例中的描述是：“對教室中的課桌、講臺、黑板、門框、窗框、日光燈等具體實物進行了長度的估計，由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)長度單位，所以學(xué)生的各種估計五花八門，有的說課桌的長度與4本書一樣長，有的說與5枝鉛筆的長度一樣?！痹谶@里，估計長度的目的是幫助學(xué)生建立長度單位，從估計著手使學(xué)生認(rèn)識到對某一物體長度的描述可以通過身邊的某一實物進行比較，從而讓學(xué)生體驗到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性。所以，在學(xué)生估計其中的幾個具體實物之后，教師的一個很重要作用是引導(dǎo)學(xué)生：“從這些估計的活動中，你發(fā)現(xiàn)什么？或者有什么體會？”使學(xué)生進一步地發(fā)現(xiàn)，要描述物體的長短需要有一個標(biāo)準(zhǔn)，在案例中沒有對這方面進行的記錄（