初中政治課在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中體現(xiàn)新課標(biāo)的幾點(diǎn)反思

1、 初中政治課在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中體現(xiàn)新課標(biāo)的幾點(diǎn)反思 綿竹市紫巖雨潤(rùn)中學(xué) 肖順禮在聽(tīng)課過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的“創(chuàng)新”與思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念“形似神異”，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。可以說(shuō)，成績(jī)與問(wèn)題就象一把雙刃劍，是新課程教學(xué)改革中無(wú)法回避的一對(duì)矛盾。以下幾種現(xiàn)象值的引起關(guān)注和思考。一. 注重表面1. 不重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，把課前準(zhǔn)備的大部分時(shí)間和精力放在課件制作和追求教學(xué)形式上。2. 多媒體知識(shí)輔助工具，工具怎么能代替一切？很多時(shí)候往往是多媒體分散了學(xué)生的注意力，配角成了主角。3. 要么照抄教參，不思考；要么不求甚解，自以為是。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確、科學(xué)、深入的分析和把握恰恰是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要

2、、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是備好課的前提。新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課堂教學(xué)要從學(xué)生的疑問(wèn)入手，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教。很多老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生自由質(zhì)疑，這是比傳統(tǒng)課堂進(jìn)步的地方。但問(wèn)題是，有些教師并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)篩選，也沒(méi)有提供學(xué)生思考和解決問(wèn)題的策略，只是按部就班地把學(xué)生引入自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生思維的空間與自主探究的積極性顯然受到了限制。這樣的質(zhì)疑，不過(guò)是展示“自主學(xué)習(xí)”的一張標(biāo)簽而已。如果教師總是讓學(xué)生解決預(yù)先準(zhǔn)備的問(wèn)題，即使問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)也會(huì)索然無(wú)味。學(xué)生自主原則的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生有充足的時(shí)間讀

3、書(shū)，有充足的時(shí)間思考，有較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。為此，學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴，才是有價(jià)值的。目前的教學(xué)中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的“活動(dòng)”中忙碌、預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、檢測(cè)、討論、總結(jié)，很難看到學(xué)生靜靜的進(jìn)行個(gè)體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，“討論”，而教師又不能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。二無(wú)效合作（1）動(dòng)不動(dòng)就“問(wèn)題探究”，要么問(wèn)題太簡(jiǎn)

4、單，根本不用費(fèi)時(shí)費(fèi)力去探究；要么該探究到底的不去深入，流于形式。（2）“多動(dòng)癥”的“動(dòng)”是“活動(dòng)”的“動(dòng)”，活動(dòng)的多少不是課好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已在廣大教師的課堂教學(xué)中得到應(yīng)用，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。那種人人參、組織互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作，時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。也能讓一貫沉悶的政治課堂展現(xiàn)生機(jī)和活力。但是實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生的個(gè)體自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少的教師片面的理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，實(shí)際缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，使的合作學(xué)習(xí)成了做無(wú)用功。主要表現(xiàn)在：片面追求小組合

5、作學(xué)習(xí)形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的，時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)-只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都在小組里討論，討論時(shí)間又沒(méi)有保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了；教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中不只是一個(gè)引導(dǎo)者而是一個(gè)仲裁者，教師只是按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕-這是典型的應(yīng)付式、被動(dòng)式討論，而學(xué)生方面，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深沉的交流和碰撞，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見(jiàn)和想法代替了其他小組成員的意見(jiàn)和想法，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生成了陪襯，他們更多時(shí)候在做聽(tīng)眾，即使他們發(fā)表了意見(jiàn)也不會(huì)重視，在小組匯報(bào)時(shí)成績(jī)差的學(xué)生

6、意見(jiàn)往往被忽視。三隨意探究（1）一節(jié)課2-3個(gè)針對(duì)主要內(nèi)容的探究活動(dòng)足矣，多了也探不到，究不深。（2） 從網(wǎng)上亂摘一氣，不求證、不分析，甚至都不仔細(xì)看上一遍，就敢往教案寫(xiě)，就敢在課堂上“旁征博引”。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！叭A東師大課程與教材研究所孔啟平博士指出：課程標(biāo)準(zhǔn)要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展（學(xué)習(xí)目的），提供有價(jià)值的政治（學(xué)習(xí)內(nèi)容），倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)方式），主張全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感與態(tài)度（評(píng)價(jià)內(nèi)容）。新的理念必然帶來(lái)新的學(xué)習(xí)方式的變革，引起學(xué)習(xí)上的革命。”為了順應(yīng)新課程要求從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，

7、探究性學(xué)習(xí)作為適應(yīng)這一要求的方式得到普遍應(yīng)用。初中政治探性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在-學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)的深沉含義進(jìn)行開(kāi)放性的，多元化的探究與思考活動(dòng)，深沉次的理解復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。政治的探究雖然不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。目前，有這樣幾種不好的傾向：一是惟探究式學(xué)習(xí)，排斥接受性學(xué)習(xí)。整堂課事事探究時(shí)時(shí)探究，即沒(méi)有效率，也沒(méi)有必要。二是只重過(guò)程，忽視結(jié)果。有的教師讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，但腳踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里，最終不僅問(wèn)題沒(méi)有解決，連方向也模糊了，這樣的探究對(duì)閱讀理解能力的培養(yǎng)有何益處？三是不重課內(nèi)重課外。由于探究性學(xué)習(xí)要花更多的教學(xué)時(shí)間，為了趕教學(xué)進(jìn)度，有

8、些教師將探究活動(dòng)由“課內(nèi)為主”改為“課外為主”，進(jìn)行“雙軌運(yùn)行”。這種做法初衷很好，結(jié)果卻常常加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，效果很差。四. 無(wú)度開(kāi)放初中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)上努力體現(xiàn)政治學(xué)科的實(shí)踐性和開(kāi)放性，要求“引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)?！睂?shí)踐性、開(kāi)放性和活動(dòng)性是新課程的重要理念，但新課程所提倡的活動(dòng)是外顯活動(dòng)和內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一，它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在親自體驗(yàn)中獲得發(fā)展。有實(shí)踐沒(méi)有體驗(yàn)，“開(kāi)放”的價(jià)值就沒(méi)有意義了。如果教師在肯定文本“動(dòng)手動(dòng)腦、實(shí)踐創(chuàng)造“價(jià)值取向的同時(shí)，再讓學(xué)生發(fā)散思維，教學(xué)效果會(huì)好的多。五. 縱容個(gè)性新課改以來(lái)，廣大教師努力在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本的思想，以發(fā)揮人的

9、主體性為宗旨，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的、有個(gè)性的發(fā)展放到突出的地位，尊重每個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)，無(wú)論從理論還是實(shí)踐角度說(shuō)，這都是很了不起的進(jìn)步。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師采取的張揚(yáng)個(gè)性的策略總感到有些不盡人意。一種現(xiàn)象是過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，卻忽視對(duì)教材基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)的尊重。有的老師上政治課，學(xué)生對(duì)教材有十幾種理解，有的切中要害、視角獨(dú)特，而有的確是牽強(qiáng)附會(huì)，真可謂眾說(shuō)紛紜。而教師在此是“聽(tīng)其不語(yǔ)”，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生或是各執(zhí)一詞，不及其余，或是莫衷一是，無(wú)所適從。應(yīng)該說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化的解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地提出自己的見(jiàn)解，富有獨(dú)特、個(gè)性地來(lái)把握這個(gè)世界的真諦和意義，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展