認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的教學(xué)設(shè)計

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過程，存在于人頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終處于變動與建構(gòu)之中，其中，環(huán)境和學(xué)習(xí)者的個體特征是兩個決定性因素。學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)到什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法，環(huán)境條件社會影響等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對學(xué)生的研究以對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究為起點，不僅研究學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知策略、認(rèn)知條件等，還研究認(rèn)知活動展開的支持系統(tǒng)如情感、意志等。認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)生主體思想相互印證，相互促進(jìn)，相得益彰，它隨著學(xué)生主體思想的發(fā)展而發(fā)展起來并不斷深化下去，突出了學(xué)生自主建構(gòu)的必要性和意義。豐富的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論為我們進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)和科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

2、提供了廣闊的理論空間。教學(xué)設(shè)計在整個教學(xué)過程中發(fā)揮著前導(dǎo)與定向功能，是教學(xué)目的的具體預(yù)演。它的優(yōu)劣直接決定著教學(xué)過程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否。根據(jù)這些理論我們可以總結(jié)出在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要遵循的科學(xué)原則。(1) 教學(xué)目標(biāo)分析對整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”。(2) 情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。學(xué)習(xí)是與 “情境”相聯(lián)系的，在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的情境有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知

3、識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。而同化與順應(yīng)離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長時記憶中的這些知識、經(jīng)驗與表象創(chuàng)造了有利條件。 (3) 信息資源設(shè)計確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。明確“以學(xué)生為中心”，要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(將知識“外化”)； 要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案

4、(實現(xiàn)自我反饋)。 (4) 自主學(xué)習(xí)設(shè)計自主學(xué)習(xí)設(shè)計是整個以學(xué)為中心教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生的自主活動留有余地，以學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點，以學(xué)生自主建構(gòu)的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)為終點。在空間設(shè)計上注意廣延性、開放性；時間設(shè)計上要求有彈性，少講多練，為學(xué)生的自學(xué)和思考留下足夠事物的時間；方法設(shè)計上注意以教法促學(xué)法，教會學(xué)生學(xué)的方法和策略；內(nèi)容設(shè)計上要循序漸進(jìn)，以舊知促新知，讓學(xué)生能夠自主吸納，自主建構(gòu)。(5) 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題皆由教師提出。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計通常有兩種不同

5、情況：一是學(xué)習(xí)的主題事先已知；二是學(xué)習(xí)主題事先未知。對于第一種情況，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計應(yīng)包括以下內(nèi)容：圍繞已確定的主題提出能引起爭論的初始問題；能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即最鄰近發(fā)展區(qū))通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么(即不能代替學(xué)生思維)；對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。對于第二種情況，由于事先并無明確的主題，這時的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計沒有固定的程式，主要依靠教師的隨機(jī)應(yīng)變和臨場的掌握，但應(yīng)注意以下幾點：教師在討論過程中應(yīng)認(rèn)真、專注地傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)注意每位學(xué)生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反

6、應(yīng)及時對他提出的問題或?qū)λM(jìn)行正確的引導(dǎo)；要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素(哪怕只是萌芽)，并及時給以肯定和鼓勵；要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過發(fā)言暴露出來的、關(guān)于某個概念或認(rèn)識上的模糊或不準(zhǔn)確之處，并及時用適合于學(xué)生接受的方式予以指出(切記使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語)；在討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時，要及時加以正確的引導(dǎo)；在討論的末尾，應(yīng)由教師(或?qū)W生自己)作整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程作出小結(jié)。 (6) 學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計包括小組對個人的評價和學(xué)生個人的自我評價。評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。應(yīng)設(shè)計出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。(7) 教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)模式設(shè)計不僅是以教為中心教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容與落腳點，也是以學(xué)為中心教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)單元或某節(jié)課的知識內(nèi)容設(shè)計出既能符合基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為