《山中訪友》教案及反思

1、人教版六年級上冊山中訪友教案及教學反思平果縣第六小學 黃麗春教材分析： 山中訪友這篇文章景物優(yōu)美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩，對六年級學生來說應該是一篇能打動他們的文章，在講課過程中應著重調(diào)動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多和零散，如果逐一分析，難免會顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給學生的感覺會支離破碎。如何使學生既能細致地體味課文，又保持著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點。在教材處理中盡量注意給學生空間和時間去與文本進行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個性

2、化的閱讀感受，進行交流。注重對文本的體會和感悟。學情分析山中訪友是一篇極具情趣，頗有童話色彩的寫景散文。六年級學生好奇心強并充滿了無限的幻想，對這樣一篇語言清新、優(yōu)美，描寫細致入微，生動形象的散文，一定會特別感興趣，根據(jù)六年級學生的認知規(guī)律及心理特點，教讀本課時，應著重調(diào)動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟，在教材處理中盡量注意給學生空間和時間，引導學生與文本進行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個性化的閱讀感受，進行交流，注重對文本的體會和感悟。通過誦讀，品味優(yōu)美的語言，會強烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷，會時時為流淌在字里行間的激情所感染。如果用你的心去感受作者的心，透過

3、語言文字，想想那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的美好境界。 教學目標1、知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領(lǐng)會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。2、能力目標：有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。 教學重點和難點教學重點：欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。教學難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領(lǐng)悟、細膩的描寫），學習運用。教學過程一、新課 導入1、創(chuàng)設情景：同學們，春風夏雨，秋霜冬

4、雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。2、揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。3、猜一猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。（1）、 初步感知課文。（2）、 觀看教師板書，齊讀課題。（3）、 猜作者所要探望的朋友，如親戚、同學等。二、初讀課文，整體感知全文1、初讀課文，整體感知文章內(nèi)容要求：請同學們自由輕聲讀課文，看誰能把課文讀正確，讀流暢。

5、 讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰？2、讀后交流：作者在山中拜訪了哪些朋友（依次找出來）依次是：古橋鳥兒露珠樹山泉溪流瀑布懸崖白云云雀落花落葉石頭陣雨在依次找朋友的時候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內(nèi)容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀正確并理解詞語意思。梔（zh）子 湛（zhn）藍 德高望重（品德高尚，聲望卓著） 津津樂道（形容饒有興味地談論） 幽徑：隱蔽、僻靜的小路。波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。吟詠：“詠”的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩文?！耙鳌蓖霸仭边B在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。李漢榮先生為什么

6、把進山看景說成“山中訪友”？學生討論后明確：把進山看景說成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。3、默讀讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語句，讀一讀，組織交流。老橋“如一位德高望重的老人”；鳥兒“呼喚我的名字”；露珠“與我交換眼神”；樹“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉“要我重新梳妝”；溪流邀我“唱和”；瀑布“雄渾的男高音多么有氣勢”；懸崖“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白云“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；云雀談“飛行中看到的好風景”。小結(jié)：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，

7、一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。1、感知課文大致內(nèi)容。2、交流并討論課文內(nèi)容，將作者的朋友從文中找出來。3、再讀課文，記住作者的朋友的具體特征。三、讀通課文，加深理解。師：李漢榮先生是那么地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，和他一起會晤我們的好朋友。請你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它？用“我喜歡，是因為”的句式說一句話。精讀段落：1、古橋：一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們

8、再默讀課文，在書上畫一畫。（抓住“德高望重”一詞）（默讀畫句，讀后交流自己意見。）師：對古橋，作者在敘述時人稱有無變化？如果有，請揣摩一下變化的原因，并思考變化時應注意的問題。（學生小組合作討論）師小結(jié)：在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，由第三人稱轉(zhuǎn)為第二人稱，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。2、樹林里：作者不僅把林中的一切當做自己的朋友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學們讀一讀有關(guān)的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受？（生自由讀句體會）（抓?。骸爸骸薄叭藰湎嗳?/p>

9、”來理解）師小結(jié)：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境?。倪@種奇特的想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。3、這山中的一切，哪個不是我的朋友？（1）上面這句話中指的是哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。（2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？）：（1）作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？（2）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。（播放磁帶，通過聲

10、響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。）（3）面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。 如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？ 山泉回答道：“_”。教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。（4）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。 4、背誦自己喜歡的段落。四、仿寫句子，總結(jié)課文，激發(fā)情感。1、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么？這樣寫的好處是什么？2、讀5節(jié)，找出起最有特點的句子形式，試仿寫，討論明確：“你好！-”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。示例：A、你好！高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎

11、？ B、你好！翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的音樂，跳起生命的舞蹈。師總結(jié)：我們應該愛護自然、保護環(huán)境，共同維護我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的朋友關(guān)系。我相信，這也是本文作者的心聲。1、回答教師的提問。2、找出起最有特點的句子形式，試仿寫，總結(jié)。敢說作者描寫的境界，激發(fā)學生類似的體驗，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。教學反思山中訪友是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章，作者訪問的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。 我在導課時注重培養(yǎng)學生的想象力，讓學生看篆體字“友”，從古文字入手，讓學生體會朋友之間需要什么？進而讓學生揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的

12、寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課，學生談的豐富極了。我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：一、力求挖出主題的深度，讓學生有新鮮感。對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關(guān)心大自然中的一切。二、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結(jié)合起來。本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。三、力求充分地體現(xiàn)學生的主體地位。整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四