小學(xué)體育課優(yōu)秀教案及評析

1、小學(xué)體育課優(yōu)秀教案及評析發(fā)表時(shí)間：2010-1-8 17:26:49 來源： 內(nèi)容1、前滾翻；2、原地高抬腿跑教學(xué)目標(biāo)1、  認(rèn)知目標(biāo)：使90%的學(xué)生初步理解前滾翻和原地高抬腿跑的方法。2、  技能目標(biāo)：使8590%的學(xué)生初步學(xué)會前滾翻和原地高抬腿跑的技術(shù)動作，促進(jìn)力量、柔韌、協(xié)調(diào)等素質(zhì)的發(fā)展。3、  情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生克服困難，積極上進(jìn)的品質(zhì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。程序時(shí)間內(nèi)容組織教法與要求準(zhǔn)備部分56一、模仿動物走：1、  小鴨子2、  小猴子3、  小兔子4、  小青蛙

2、0;二、青蛙回家組織： 教學(xué)步驟：1、提出動物名稱2、學(xué)生自行設(shè)計(jì)動作3、集體進(jìn)行評議情感教育：提出主題，學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新教學(xué)步驟：1、提出主題。2、學(xué)生自行設(shè)計(jì)。3、  群體自練。4、相互評議。     基   本    部    分      1213前滾翻教學(xué)重點(diǎn)：提臀、低頭、蹬腿、團(tuán)身的協(xié)調(diào)配合 教學(xué)難點(diǎn)：頭頂著墊 

3、0;組織：教學(xué)步驟：1、  嘗試性前滾動2、  示范后再嘗試3、  要點(diǎn)提示后再嘗試4、  強(qiáng)化練習(xí)：下頜夾手帕翻5、  小組互評練習(xí)6、  教師講評     教學(xué)要求：大膽嘗試、          積極探索情感教育：互幫互助、相互禮讓            基 

4、60; 本    部    分      1213前滾翻教學(xué)重點(diǎn)：提臀、低頭、蹬腿、團(tuán)身的協(xié)調(diào)配合 教學(xué)難點(diǎn)：頭頂著墊  組織：教學(xué)步驟：1、  嘗試性前滾動2、  示范后再嘗試3、  要點(diǎn)提示后再嘗試4、  強(qiáng)化練習(xí)：下頜夾手帕翻5、  小組互評練習(xí)6、  教師講評     教學(xué)要求：大膽嘗試、 

5、         積極探索情感教育：互幫互助、相互禮讓         1415          原地高抬腿跑動作規(guī)格：上體正直，大腿高抬。 教學(xué)重點(diǎn)：擺動腿高抬 教學(xué)難點(diǎn)：蹬地腿充分伸直組織：教學(xué)步驟：1、  聽名稱，用想象來設(shè)計(jì)動作。2、  看掛圖嘗試。3、  膝觸掌心練習(xí)

6、。4、  逐漸抬高膝的練習(xí)。5、  看示范再練習(xí)。6、  互評練習(xí)。7、  高抬腿跑接力游戲。            教學(xué)要求：仔細(xì)觀察、積極思考情感教育：團(tuán)結(jié)協(xié)作、力爭上游結(jié)束部分451、  舞蹈小白船2、  常規(guī)小結(jié)布置作業(yè)整理器材與場地組織：教學(xué)步驟：1、  講解方法、要求2、  跟我做3、  利用手帕，自行設(shè)計(jì)動作練習(xí)。圍成圓形隊(duì)伍    

7、 教學(xué)要求：輕松自然場地與器材預(yù)計(jì)生理負(fù)荷墊子16塊手帕32塊原地高抬腿掛圖1幅小黑板1塊錄音機(jī)1臺預(yù)計(jì)練習(xí)密度：40%左右預(yù)計(jì)平均心率：130145次/分預(yù)計(jì)最高心率：150170次/分案例評析：這是一節(jié)評優(yōu)課的教案。這里，我們并不去評析這節(jié)課的教學(xué)效果如何，這節(jié)課的組織教學(xué)如何，只是對教案的形式和格局提出了一些看法?？梢钥闯?，這張教案的設(shè)計(jì)者是動過不少腦筋的，因此，教案的排列很整齊、很合理。但是，這是一種很傳統(tǒng)的、很陳舊的格式，它因襲著5060年代的四段式的格局，對時(shí)間的緊扣和對活動次數(shù)的控制是當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)教案的一大特色。但也正是由于這種公式化的思維方式，使得我們的孩子并不能在這樣一節(jié)充滿著生機(jī)與樂趣的課中真正體會到童趣。這畢竟是二年級的孩子，他們充滿了形象思維，而這種形象思維的特點(diǎn)，將會在我們的整齊的行為要求中逐漸化為烏有。而教師本身也將在這種一成不變的撰寫方式中僵化