基層中學(xué)籃球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實驗研究

1、基層中學(xué)籃球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實驗研究1 前言現(xiàn)代社會是一個競爭與合作的社會，不僅需要競爭意識，同樣需要合作精神。合作是人類互相作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發(fā)展的重要動力，與競爭一樣，是人類生活不可缺少的重要組成部分。從社會發(fā)展的角度看，我們?nèi)祟惔蟛糠只顒佣际呛献餍缘?。隨著社會的進一步發(fā)展，人類專業(yè)的細化和開放化，要求人與人之間的相互依賴和聯(lián)系更加緊密，合作的地位和作用將會越來越重要，合作將是未來世界的主流。許多社會學(xué)家認為：“合作的交往較之競爭的交往在當(dāng)今及未來世界更加重要”。合作精神和組織才能成為21世紀人才必須具備的基本養(yǎng)素?，F(xiàn)代社會對學(xué)校提出了培養(yǎng)“社會人”的重要，教育責(zé)

2、無旁貨地擔(dān)負起培養(yǎng)這類人才的重任。1996年聯(lián)合國教科文組織報告教育財富蘊藏其中提出，當(dāng)前教育的四大支柱：“學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存”。教育內(nèi)容從知識學(xué)習(xí)上升到人格的完善。高校籃球課的教學(xué)是按教學(xué)大綱和教學(xué)進度安排進行的，教學(xué)時數(shù)相對較小，教學(xué)內(nèi)容多。而由于大多數(shù)學(xué)生的籃球技術(shù)水平普遍低下，對技術(shù)動作的學(xué)習(xí)掌握存在一定難度。籃球運動本身就是一項團體活動，籃球教學(xué)內(nèi)容具有集體性，配合性的特點，大部分的技術(shù)動作練習(xí)需要多人共同配合才能完成，只有協(xié)調(diào)好各方面，完成技術(shù)動作的質(zhì)量效果才能達到最好。因此，如何讓學(xué)生在最短時間內(nèi)最好的掌握技術(shù)并用于實踐，給籃球課教學(xué)提出了新的課題。為此，

3、我們結(jié)合籃球課的特點，對合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于籃球教學(xué)，進行了理分析和試驗研究，以期解決傳統(tǒng)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的片面性，并進一步探究這種理論對學(xué)生的同伴關(guān)系，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力。分析解決問題能力，以及學(xué)習(xí)成績的影響。以便于完成籃球教學(xué)中的各項任務(wù)，深化體育教學(xué)改革，進一步提高籃球教學(xué)質(zhì)量和增強教學(xué)效果，同時，為我國籃球教學(xué)的改革提供有益的參考。2研究對象與方法2.1研究對象以榆林市中學(xué)籃球選項課學(xué)生為研究對象。2.2研究方法2.2.1 文獻資料法通過網(wǎng)絡(luò)查詢和檢索期刊索引的方式搜集體育教育學(xué)，教學(xué)論、教育心理學(xué)，社會學(xué)等方面的有關(guān)資料，并閱讀和學(xué)習(xí)有關(guān)專著，全面了解本課題領(lǐng)域的形態(tài)現(xiàn)狀和前沿動態(tài)。2.

4、2.2 實驗法對兩個選取的自然班進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以籃球?qū)ｍ椷x修課教學(xué)大綱的內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，實驗班采用合作學(xué)習(xí)進行教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進行教學(xué)。實驗后對實驗結(jié)果進行分析、比較，得出結(jié)論。2.2.3 問卷調(diào)查法在教學(xué)實驗前后，向?qū)嶒灠喟l(fā)放問卷，調(diào)查社交行為、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成就動機。2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法采用數(shù)理統(tǒng)計軟件SPSS16.0對實驗資料進行檢驗和對問卷進行效度檢驗和相關(guān)析。3 籃球教學(xué)合作學(xué)習(xí)的實驗研究3.1 實驗的對象、時間、地點本文的實驗對象為榆林市中學(xué)籃球?qū)ｍ椷x修課本科生，選取兩個自然班作為實驗對象。實驗班32人，對照班32人。實驗時間從2007年9月一2007年

5、12月，共16周時間（每周兩學(xué)時，共30學(xué)時，第一周為恢復(fù)課進行試驗前測）。實驗地點在荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院籃球場。3.2 實驗工具德克薩斯社交行為調(diào)查量表(TSBD，用來測量自尊心和社交能力:籃球?qū)W習(xí)興趣問卷（自編），用來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強弱。人際關(guān)系自我評定量表及同伴關(guān)系調(diào)查，用來測量人際關(guān)系和諧度。學(xué)生學(xué)業(yè)成就動機量表（AMS），用來測量學(xué)生學(xué)業(yè)動機定向、成就目標、自我效能。3.3 實驗方法采用實驗教學(xué)與測量相結(jié)合的研究方法，對實驗班和對照班進行對比研究，在實驗班采用合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)，在對照班采用傳統(tǒng)方式教學(xué)；集中對實驗班與對照班進行前后測試，測試內(nèi)容一致。3.4 實驗內(nèi)容湖北省荊州職業(yè)技術(shù)

6、學(xué)院20062008年籃球?qū)ｍ椷x修課教學(xué)大綱內(nèi)容。3.5 實驗控制3.5.1 實驗班和對照班教學(xué)皆由研究者本人擔(dān)任，兩班學(xué)生在人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、場地器材上均保持一致。兩個班的自然狀況，技術(shù)水平基本相同，為保證排除主觀干擾的問題，特聘請荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授進行課的監(jiān)測。3.5.2 為了避免產(chǎn)生霍桑效應(yīng)（霍桑效應(yīng)是管理學(xué)中的一種現(xiàn)象，是指人們由于受到額外的關(guān)注而引起工作績效上升的情況），避免作為實驗對象的學(xué)生產(chǎn)生異常心態(tài)，采用單盲實驗，學(xué)生不知道正在進行實驗，更不知道實驗?zāi)康摹?.5.3 實驗班和對照班學(xué)生同場順序進行測試，要求兩班學(xué)生打亂順序同時同場地進行，主考由兩名非參與本實驗的資深

7、教師擔(dān)任，每名學(xué)生的得分為兩名主考所給分數(shù)的平均分。3.5.4 實驗前的測試和實驗后的測試安排在教學(xué)實驗開始前和結(jié)束后的二天內(nèi)進行，以防止因時間過長而造成實驗的內(nèi)部效度降低。3.6 實驗過程3.6.1 實驗前測實驗前對實驗班與對照班全體學(xué)生進行身體素質(zhì)、籃球技術(shù)水平和籃球理論知識測試。測試指標包括:立定跳遠(米)、50米跑(秒)、1000米跑(秒)、雙手胸前傳球、原地罰球、持球突破。利用德克薩斯社交行為調(diào)查量(TSBI)，人際關(guān)系自我評定量表，籃球?qū)W習(xí)興趣問卷(自編)，學(xué)生學(xué)業(yè)成就動機表(AMS )，在實驗班與對照班同步進行實驗前的測試。3.6.2 實驗后測在學(xué)期末就實驗前的測試項和問卷調(diào)查項

8、目再同步進行實驗后測及問卷調(diào)查對前、后測數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。3.6.3 實施過程參照王策三的合作學(xué)習(xí)教學(xué)程序，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中要分析體育合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇、管理控制、任務(wù)呈現(xiàn)，教學(xué)參與、交互影響和教學(xué)進度等方面的特征，教師在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的主要作用是：制定具體的教學(xué)目標，做出教學(xué)決策（如任務(wù)、分配、時間安排、教學(xué)評價等），提出任務(wù)與任務(wù)完成結(jié)構(gòu)（組織、地點、空間、教具等），分配合作任務(wù)，監(jiān)督合作學(xué)習(xí)，進行必要干預(yù)，評價學(xué)習(xí)效果和互助交往行為。4 實驗結(jié)果與分析4.1實驗結(jié)果4.1.1實驗前測結(jié)果為了測試“合作學(xué)習(xí)理論”應(yīng)用于高?；@球教學(xué)中，對學(xué)生各種指標的影響，我們對實驗班和對照班

9、的學(xué)生進行了基礎(chǔ)情況測試。表1 學(xué)生基本情況表（±S）年齡（歲）身高（厘米）體重（公斤）實驗班20.2000±0.836174.420±5.36765.780±6.551對照班19.600±1.140175.140±5.08267.200±6.326t0.9490.1880.349pP>0.05P>0.05P>0.05表2 實驗前兩班學(xué)生身體素質(zhì)對照表（±S）立定跳遠（米）50米跑（秒）1000米跑（分）實驗班2.221±0.2717.750±1.2594.230±0

10、.058對照班2.224±0.2317.690±0.3674.190±0.057t1.1330.5321.163pP>0.05P>0.05P>0.05表3 實驗前兩班籃球技術(shù)水平、技評對照表（±S）雙手胸前傳球原地罰籃持球突破實驗班71.000±5.85768.400±6.58059.800±5.541對照班67.400±7.31466.400±4.03758.000±5.277t1.0500.5780.526pP>0.05P>0.05P>0.05表4 兩班在

11、前測中籃球理論知識掌握水平測試結(jié)果比較表（±S）組別籃球比賽規(guī)則籃球裁判法試驗班66±5.2563.5±5.13對照班68±7.3261.2±5.80T-0.971.19PP>0.05P>0.05表5 兩班在前測中社交行為、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成就動機表（±S）社交行為學(xué)習(xí)興趣人際關(guān)系學(xué)習(xí)成就動機實驗班36.1±4.485.1±5.2111.8±2.3242.7±5.22對照班34.2±4.215.6±5.0811.3±2.9740.5±5

12、.35T1.95-0.71-1.131.02PP>0.05P>0.05P>0.05P>0.05從表1、表2、表3、表4可以看出實驗班和對照班學(xué)生在基本情況、身體素質(zhì)，技術(shù)水平上（P0.05）差異無顯著意義。分析表5數(shù)據(jù)，實驗前測結(jié)果顯示，在進行實驗前測時，實驗班與對照班在社交行為、學(xué)習(xí)興趣、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)成就動機方面差異均無顯著意義(P0.05)。但在社交行為方面P接近0.05，實驗班比對照班班級氛圍活躍些，從整體來看，學(xué)生的社交能力比對照班略強一些，但差異無顯著意義。此外這兩個班任教老師相同，教學(xué)時間相等。以上分析可以說明：實驗班與對照班具有很好的匹配性，對非實驗變量

13、進行了有效控制，實驗可信度較高，因此本實驗做到了齊同比較。4.1.2實驗后測結(jié)果為了了解合作學(xué)習(xí)對學(xué)生成績的影響，我們對兩班學(xué)生進行了實驗后測試。4.1.3實驗后兩班身體素質(zhì)測試表6 試驗后兩班學(xué)生身體素質(zhì)對照表（±S）立定跳遠（米）50米跑（秒）1000米跑（分）實驗班2.370±0.1277.610±0.1144.090±0.087對照班2.300±0.2167.630±0.2174.100±0.566t1.026-0.365-1.219pP>0.05P>0.05P>0.05從表6可以看出實驗班與對照班

14、各項測試指標均有了明顯的提高，證明了合作學(xué)習(xí)教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)都較大幅度的提高了學(xué)生的達標成績。其原因是：實驗班與對照班的學(xué)習(xí)成績、班級氣氛及授課教師情況均有良好的同質(zhì)性，匹配較好。從表6可以看出各項測試指標均P0.05實驗后兩班達標成績差異無顯著意義。身體素質(zhì)訓(xùn)練是要經(jīng)過長年訓(xùn)練才能看出差異的，本次實驗經(jīng)過兩個月的學(xué)習(xí)還遠不能體現(xiàn)出身體素質(zhì)差異的。4.1.4 實驗后兩班籃球技術(shù)水平測試表7 實驗班實驗前后籃球技術(shù)水平、技評對照表（±S）雙手胸前傳球原地罰籃持球突破實驗前71.000±5.85768.400±6.58059.800±5.541實驗后83.7

15、00±5.85784.100±7.03188.000±5.568t-2.233-2.312-2.179pP<0.05P<0.05P<0.05表8 對照班實驗前后籃球技術(shù)水平、技評對照表（±S）雙手胸前傳球原地罰籃持球突破實驗前67.400±7.31466.400±4.03758.000±5.277實驗后78.100±5.46678.500±3.37579.200±5.805t2.3122.0442.179pP<0.05P<0.05P<0.05表9 實驗后兩班籃

16、球技術(shù)、技評對照表（±S）雙手胸前傳球原地罰籃持球突破實驗班83.700±5.85784.100±7.03188.000±5.568對照班78.100±5.46678.500±3.37579.200±5.805t2.1352.2712.446pP<0.05P<0.05P<0.05從表7、8可以看出，實驗班與對照班的學(xué)生成績學(xué)習(xí)成績均有了大幅的提高，P0.05差異有顯著意義。但實驗班學(xué)習(xí)成績提高得更大，實驗班與對照班相比較P0.05,實驗后兩班測試成績差異有顯著意義。這是因為，合作學(xué)習(xí)活動基本都以學(xué)生為中心的

17、，而且每一位學(xué)生都有機會處于群體的中心位置，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的參與者，在小組中每個成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，有了積極參與、平等參與、協(xié)同解決問題的機會，在這種教學(xué)情境中，學(xué)生之間優(yōu)勢互補，各盡其能，從而能夠達到“人人教我，我教人人”學(xué)生的主體參與性與主觀能動性都得以最大的發(fā)揮、體現(xiàn)。4.1.5實驗班與對照班籃球理論知識掌握水平測試傳授體育理論知識是體育教學(xué)的重要任務(wù)之是學(xué)習(xí)運動技術(shù)技能的基礎(chǔ)。因此我們在教學(xué)實驗后對學(xué)生理論知識水平進行了測試。表10 實驗班與對照班籃球理論知識表STPS實驗班86.977.452.49 P<0.05對照

18、班80.37.69表10中可以看出實驗班與對照班同前測結(jié)果比較成績均有了大幅的提高，而實驗班與對照班項比較P0.05,實驗后兩班理論知識考試成績差異達顯著性水平。說明合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于籃球教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更有利于提高學(xué)生的理論知識水平。4.1.6實驗班與對照班的社交行為、學(xué)習(xí)興趣、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成就動機比較表11 兩班在后測中社交行為、學(xué)習(xí)興趣、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成就動機表（±S）社交行為學(xué)習(xí)興趣人際關(guān)系學(xué)習(xí)成就動機實驗班40.5±8.658.08±4.697.6±2.7746.1±7.93對照班36.5±4.695.67±4.7

19、38.9±3.2542.5±6.27T2.592.29-2.122.38PP<0.05P<0.05P<0.05P<0.05分析表11數(shù)據(jù)，以上數(shù)據(jù)顯示：實驗班在進行一個學(xué)期合作學(xué)習(xí)干預(yù)后與對照班在社交行為、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成就動機及期末成績上，T檢驗結(jié)果都表現(xiàn)出顯著性差異，特別是在社交行為方面，差異特別顯著。對照表5，以上數(shù)據(jù)說明:在進行一個學(xué)期合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)干預(yù)后，實驗班比對照班在社交行為、學(xué)習(xí)興趣、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成就動機及期末成績上，都有很大的提高。表12 實驗班前測與后測之間社交行為、學(xué)習(xí)興趣等表（±S）社交行為學(xué)習(xí)興趣人際

20、關(guān)系學(xué)習(xí)成就動機實驗前36.1±4.485.1±5.2111.8±2.3242.7±5.22實驗后40.5±8.658.08±4.697.6±2.7746.1±7.93T-2.88-2.852.05-2.26PP<0.01P<0.01P<0.05P<0.05分析表12數(shù)據(jù)，實驗結(jié)果顯示：在進行一個學(xué)期合作學(xué)習(xí)教學(xué)干預(yù)后，實驗班在社交行為、學(xué)習(xí)興趣、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成就動機及期末成績上，T檢驗結(jié)果都表現(xiàn)出顯著性差異，特別是在社交行為方面T=2.88，P<0.01，在學(xué)習(xí)興趣方面T=2.85

21、，P0.01，差異特別顯著。通過一個學(xué)期合作學(xué)習(xí)教學(xué)，實驗班有了極大的改變，班內(nèi)人際關(guān)系十分融洽，氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣強烈，學(xué)風(fēng)很濃，受到校內(nèi)師生一致好評。4.2試驗后分析4.2.1合作學(xué)習(xí)仍在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上進行籃球課教學(xué)以集體授課為基礎(chǔ)，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動為主要內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)從教學(xué)組織形式改革入手，在籃球課中形成了以小組學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)組織形式:在籃球教學(xué)中相對削弱了教師的權(quán)威地位，形成了師生間民主、平等、多向交往的人際關(guān)系，相對削弱了班級群體意識的作用，而更加注重發(fā)揮小組群體作用功能來學(xué)習(xí)籃球知識技能。它是在集體教學(xué)基礎(chǔ)

22、上以小組活動為主要內(nèi)容的教學(xué)方式。4.2.2籃球課合作學(xué)習(xí)遵循因材施教的原則合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)實質(zhì)上就是“因材施教，因人施法”的原則。教師在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，分別對不同層次的學(xué)生確定不同的目標，提出不同的要求，采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，安排不同的進度，以便于每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的能力。合作學(xué)習(xí)在班內(nèi)按照成績、能力方面的不同將學(xué)生分成小組，使其成為班級的縮影或截面。在籃球課堂中分為兩部分：上半部分，同步教學(xué)，面向全體學(xué)生，講授籃球基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本技術(shù)技能，引導(dǎo)所有學(xué)生參與籃球教學(xué)過程：下半部分，在籃球知識的理解、鞏固和應(yīng)用的教學(xué)中，教師針對學(xué)生實際，采取異步教學(xué)，分類指導(dǎo)，對不同層次的

23、學(xué)生提出不同的要求及教學(xué)目標。以此，各層次的學(xué)生均可得到提高與發(fā)展。4.2.3籃球課合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是協(xié)作合作學(xué)習(xí)是通過小組或團隊協(xié)作進行學(xué)習(xí)的策略。小組中的個體可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達到小組學(xué)習(xí)目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學(xué)習(xí)目標的最佳途徑。學(xué)生只有在異質(zhì)小組內(nèi)才能充分的協(xié)作與交流，在各層次學(xué)生的互動學(xué)習(xí)中互補差異，才能都得到提高與發(fā)展，并且能夠在交往之中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和良好的團隊精神，而這些意識在籃球活動中是十分重要的4.2.4籃球課合作

24、學(xué)習(xí)過程中各因素的多邊互動提高教學(xué)的效果合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了籃球教學(xué)活動中各因素的多邊互動，它不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙向互動，還涉及教師與小組之間的雙向互動，學(xué)生之間的雙向互動等多種交流形式。而師生、生生之間的互動在籃球課中是一種重要的學(xué)習(xí)資源，多向交流能最大程度發(fā)揮相互作用的潛力，最大程度利用籃球課學(xué)習(xí)資源。師生、生生之間的多向交流可讓學(xué)生既能獲得教師的籃球知識信息，又能接受同學(xué)的知識信息，而且能不斷進行自身學(xué)習(xí)的反饋聯(lián)系。交流過程中使得各小組的構(gòu)成達到合理配置，從而會產(chǎn)生更多的信息輸出和輸入，有助于提高學(xué)生對籃球技術(shù)理解的深度、動作的質(zhì)量和保持長時間記憶的精確性，促進了組內(nèi)學(xué)生對籃球課學(xué)習(xí)參

25、與的積極性和主動性，也有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展。4.2.5合作學(xué)習(xí)尊重并利用學(xué)生的差異開展個別化教育籃球課合作學(xué)習(xí)中在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上能夠發(fā)現(xiàn)并充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛力和積極因素，彌補短處和不足，選擇最有效的教育途徑，促使具有各種個性傾向的學(xué)生都能獲得各如其量的發(fā)展。個別化教育使學(xué)生在最有利的情況下得到發(fā)展而有針對性、有重點地分期對個別或一部分學(xué)生進行教育，在形式上并不強調(diào)一對一的教學(xué)。實施個別化教育具有一定的科學(xué)依據(jù)，這個依據(jù)便是個體發(fā)展的獨特性和差異性。尊重學(xué)生，意味著要尊重其權(quán)利和意愿，還要尊重其身心發(fā)展規(guī)律，尊重個體發(fā)展的獨特性，承認差異的存在，并根據(jù)這些特點進行有針對性的個別化教

26、育。籃球課教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主體，并將個別化教育的因素滲透其中?；@球課中各異質(zhì)小組滲透著個別教學(xué)的影子，籃球教學(xué)中教師對學(xué)生的個別教學(xué)不是主要的，而主要的是異質(zhì)小組內(nèi)學(xué)生間的互教互學(xué)，所以教學(xué)中的個別教學(xué)更具有普遍性。4.2.6籃球課合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮教學(xué)評價的功能傳統(tǒng)的教學(xué)評價關(guān)注個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，比較強弱勝負。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標準，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實際。合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，以小組成績決定獎勵或認可的依據(jù)，把學(xué)生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目

27、標。在異質(zhì)小組活動中，每個人的成功都有助于小組的成功，因而每個人都能得到同伴的大力支持。教學(xué)以標準參照評價為基本手段，以人人進步為目標，以小組成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎勵與認可的觀點與做法，實現(xiàn)了教學(xué)評價的科學(xué)化。5結(jié)論與建議5.1 結(jié)論5.1.1在籃球?qū)ｍ椷x修課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)，合作學(xué)習(xí)針對性強，教師容易控制教學(xué)各環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，符合學(xué)生生理和心理特點。5.1.2在籃球?qū)ｍ椷x修課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)生身體素質(zhì)方面差異無顯著意義，相比之下，在學(xué)生對籃球技術(shù)與理論知識的掌握上，合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)差異有顯著意義，有了更顯著的提高。5.1.3在籃球?qū)ｍ椷x修課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教

28、學(xué)更能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的社會性品質(zhì)。培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往技能，學(xué)生的自身學(xué)習(xí)體驗和小組成員間的互動讓學(xué)生更容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高籃球?qū)W習(xí)效果；營造了和諧的課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)成親密的伙伴關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動，有利于籃球課堂教學(xué)的順利開展。5.2建議5.2.1合作學(xué)習(xí)理論的運用使學(xué)生的籃球理論、籃球技術(shù)水平、社會行為、學(xué)習(xí)興趣、人際關(guān)系等有了顯著的增強，因此，合作學(xué)習(xí)理論在普通高?；@球教學(xué)中具有非常大的推廣價值。5.2.2高?；@球?qū)ｍ椷x修課的教學(xué)可以運用合作學(xué)習(xí)理論。而籃球運動本身具備集體性強的特點。本文建議進一步探討籃球合作學(xué)習(xí)的基本規(guī)律與運行模式。以提高籃球教學(xué)

29、效果5.2.3合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實施過程，要注意“免費搭車者效應(yīng)”和“責(zé)任擴散效應(yīng)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。要提高合作學(xué)習(xí)過程的組織管理能力。5.2.4盡管合作學(xué)習(xí)得到一些理論與研究的支持，但在其運用過程中，還可能出現(xiàn)某些難以避免的缺陷，而且體育教學(xué)中活動因素多，不可控因素隨時可能出現(xiàn)，任何一種教學(xué)思想、教學(xué)方法都不可能解決體育教學(xué)中的一切問題。體育教學(xué)貴在靈活，貴在繼承和創(chuàng)新。我們在進一步研究合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，要根據(jù)體育教學(xué)的實際情況有策略地實施合作教學(xué)的理論。參考文獻1 李京誠,孫偉.合作學(xué)習(xí)理論與體育合作學(xué)習(xí)實踐J.首都體育學(xué)院學(xué)報, 2001,(02)：65-70. 2 王坦.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡

30、析J.人民教育,2005,(01)：99. 3 許曉川,盧紅.從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)J.教育理論與實踐,2002,(11)：88-97.4 袁書華,張會清.合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢分析J.山東教育科研,2002,(03)：63-64.5 劉吉林,王坦.合作學(xué)習(xí)的基本理念(一)J.人民教育,2004,(01)：11.6 張家余.籃球教學(xué)中運用合作式教學(xué)法的實驗研究J.沈陽體育學(xué)院學(xué)報,2006,(03)：135-136.7 林偉龍.合作學(xué)習(xí)方式在籃球教學(xué)中的實驗研究J.廣州體育學(xué)院學(xué)報, 2007,(04)：55-56.8 李貴杰.合作探究式教學(xué)模式在籃球教學(xué)中的實驗研究J.重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006

31、,(02)：99-100.9 張桂敏.教學(xué)互動策略簡論J.濱州教育學(xué)院學(xué)報,2000,(03)：74. 10曾永忠.體育教學(xué)中課堂互動策略研究J.安徽體育科技,2002,(01)：79-85. 11亢曉梅.師生課堂互動行為類型理論比較研究J.比較教育研究, 2001,(04)：56-57.12左慶烽,李秀娟. 師生互動的策略和方法J.廣西教育,2003,(01)：89. 13徐建麗.高校“兩課”互動教學(xué)模式J.南陽師范學(xué)院學(xué)報,2005,(07)：234-235.14李德顯.學(xué)生互動分析J.教育理論與實踐,2001,(02)：57-61. 15李德顯.教學(xué)過程中的學(xué)生互動J.教育理論與實踐,2005,(05)：63-65. 16王家瑾.從教與學(xué)的互動看優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計與實踐J.教育研究, 2003,(01)：253-281.17林偉龍.合作學(xué)習(xí)方式在籃球教學(xué)中的實驗研究J.廣州體育學(xué)院學(xué)報,2007,(04)：54-55. 致 謝本論文是在我的指導(dǎo)老師殷學(xué)鋒教授的悉心指導(dǎo)下完成的，從論文的選題、開題、構(gòu)架到撰寫、修改、成文的整個過程，都凝注了她大量的心血和勞動。在此我謹向您致以崇高的敬意