在課堂教學中促進學生主體性發(fā)展的理性思考

1、在課堂教學中促進學生主體性發(fā)展的理性思考陳永惠發(fā)表于 2007-4-4 8:33:24一、在課堂教學中促進學生主體性發(fā)展的重要意義弘揚人的主體性是現代社會發(fā)展的主題，主體性教育思想的產生是時代精神的體現。近年來，“學生主體性發(fā)展研究”盡管在理論上取得了突出的成果，主體性教育思想已逐漸被廣大教師接受。但是由于長期以來人們對教育價值取向的偏差，在“知識中心論”的課程價值觀的導引下，在應試教育的桎梏下，對學生主體性的發(fā)展仍然重視不夠，致使學生主體性嚴重缺失。主體性不是動物性本能，而是一種“獲得性本能”。是人類通過自我創(chuàng)造而形成的本能（馬斯洛稱之為“似本能”），具有很大的可塑性、彈性、開放性、無限發(fā)展

2、的可能性。就目前的研究狀況而言，主體性教育思想并非已深入大多數教師的心中，學生主體性發(fā)展實踐層面的研究還較膚淺，特別立足于課堂教學這一特定實踐領域的研究還不多，至于在課堂教學中促進學生主體性發(fā)展的策略和學生體性發(fā)展的課堂特征及行為表現的研究還很零碎，不成體系，也不便操作。二、學生在課堂上主體性發(fā)展的內涵學生主體性發(fā)展是指在教育教學活動中，作為主體的小學生在教師引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特征，具體表現為選擇性、自主性、能動性、創(chuàng)造性。 選擇性 ：突出表現在對學習對象（客體）、學習方式、互助學習伙伴、評價方式的選擇上。自主性 ：首先表現在小學生具有獨立的主體意識，有明確的學習目標和自

3、覺積極的學習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導下獨立地感知教材、學習教材，深入地理解教材，把書本上的科學知識變成自己的精神財富，并能夠運用于實踐；其次， 還能夠把自己看作是教育對象，對學習活動進行自我支配、自我調節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身的潛力，并利用內、外兩方面的積極因素，主動地去認識、學習和接受教育影響，積極向老師質疑、請教，要求答疑，相互研討，以達到自己所預期的學習目標。 能動性 ：首先表現在能夠根據社會的要求積極參與教育活動，并以此作為自己今后學習的努力方向；其次，能以自己已有的知識經驗、認知結構和情意結構去主動同化外界的教育影響，對它們進行吸收、改造、加工或加以排斥，使新、舊知識進行新的組合，

4、從而實現主體結構的建構與改造。創(chuàng)造性 ：對學生的學習而言，其創(chuàng)造性不限于首創(chuàng)前所未有的新知識、新見解，而應包括以下更多的內涵：在學習上能舉一反三，靈活運用知識；有豐富的想像力，喜歡出“新點子”和解難題；愛標新立異和發(fā)表與別人不同的見解；善于利用所學的知識解決日常生活中遇到的各種問題及喜歡小發(fā)明、小制作、小設計等。三、學生主體性發(fā)展的內容和目標（一）研究有利于小學生主體性發(fā)展的課堂教學策略，使參與研究的小學生主體性得到明顯發(fā)展。1、研究確立真正的教師主導、學生主體的課堂師生關系能促進小學生主體性的發(fā)展。弱化教師在過去的課堂中過于強勢的傾向，讓學生在課堂中的主人翁角色逐步得以顯現。2、研究如何建立

5、安全、和諧、民主的課堂氛圍，滿足學生的學習需求，激發(fā)學生更高層次的學習愿望，能有效促進學生主體性的發(fā)展。3、研究如何創(chuàng)設良好的情境和設計有價值的活動，能激發(fā)學生主動參與，有助于學生主體性的發(fā)展。4、研究如何及時的反饋和更多的激勵導向，適時調整教學方案，滿足各個層次學生的學習需求，能使學生保持積極的進取心理，使主體性發(fā)展得以延續(xù)。5、研究學生具有良好的學習方法和策略，是促進學生主體性發(fā)展的可能。6、研究怎樣鼓勵學生多元和創(chuàng)新思維，能使學生主體性發(fā)展到達較高的層面。（二）研究有利于小學生主體性發(fā)展的課堂教學特征和行為表現，構建促進小學生主體性發(fā)展的課堂教學模式。1、研究有利于小學生主體性發(fā)展的課堂

6、教學特征。擬從以下方面進行研究：教學內容是否具有重要價值和出于學生需要；學生是否作為主體積極參與到教學活動中，是否有主動探索的愿望，在活動過程中學生思維是否推向深入；師生和生生在課堂上的合作共進是否成為一種良好學習方式；課堂教學的開放性和生成性是否適度；對差異的尊重和對成功的體驗是否充分等。2、研究學生主體性得到發(fā)展的行為表現。擬從“選擇性、自主性、能動性、創(chuàng)造性”幾個有層遞關系的方面進行研究。四、促進學生主體性發(fā)展的實施策略（一）組織教師學習主體性教育理論和課堂觀察法，引導教師在實踐中學習、研討、提高；借鑒已有的研究成果；加強專家引領和指導。（二）成立指導組，負責教師培訓、把握實施進程、解決過程中存在的問題、指導教師參與研究與實踐。（三）確定核心成員，使研究有重點、分層次、有計劃地逐步在全校推進。（四）結合研究過程，開展“學”（學習主體性教育理論）做（參與課堂觀察和行為反思、課例研究活動）“寫”（在二小博客上撰寫論文、隨筆等）“議”（在二小博客上開展討論）“賽”（圍繞主體性專題，開展賽課賽文活動）“評”（教科研成果評獎）系列活動。（五）