非連續(xù)性文本閱讀高分答題技巧-非延續(xù)性閱讀技巧

1、非連續(xù)性文本閱讀高分答題技巧 最近不少同學問我非連續(xù)性文本閱讀的答題技巧， 今天我們就來 一起看下， 希望大家在看懂了答題技巧后， 能多刷一些非連續(xù)性 文本閱讀題鞏固所學知識。相對于由句子和段落構成的小說、 散文等連續(xù)性文本， 非連續(xù)性 文本閱讀題通常會圍繞一個主題把相關的文字材料、 圖片、表格 等相關材料組合在一起，要求考生通過閱讀分析、比較研究，從 中提取有效信息， 并用簡潔明了的語言表達出來。 許多考生面對 這類考題， 沒有很好地把握各則材料之間的區(qū)別和聯系， 往往受 到干擾信息的影響，不得要領。要么僅僅是對材料內容的概括， 篩選不出要點信息；要么理解偏頗，答不到點子上，因而失分較 多。

2、本文將結合中考題，具體介紹一下該題型的解題方法。 【考點透視】 非連續(xù)性文本相對獨立又相互聯系，形成的一種集綜合性閱讀、 比較性閱讀、 研究性閱讀于一體的大視野閱讀形式。 其考查的主 要特點：（1）考查形式靈活多樣 非連續(xù)性文本蘊含豐富的信息資源，數據表格、圖表和曲線圖、 圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖等，皆可以點化入 題。其話題鮮活，信息溝大，概括性強，言語理解與表達問法新 穎，題目設置機動靈便。（2）具有較強的探究性閱讀材料有的內容相似但體裁不同，有的內容不同但體裁相同， 有的題材、體裁都不相同，跨度較大。明顯的信息容易獲取，而 分辨隱含信息較為困難， 考生要善于抓住文中負載信息

3、的關鍵詞 句，快速梳理、汲取與閱讀目的相關的有效信息。（3）注重個性閱讀體驗考生閱讀材料時， 要求他們具有一定的轉換認知能力， 即必須聯 系積累的知識經驗及生活體驗去解釋文本的意義， 注重提高個性 思考和判斷能力， 并提出自己對文本的形式和內容進行反思與評 價。【解題指導】一、解讀圖表 圖表是形象化的語言，直觀簡明，信息量密集。能綜合考查考生 捕捉信息，分析解釋信息，并作出評價等諸多能力?？忌紫纫?看清楚圖表的標題、 內容，了解清楚圖表說明的內容和比較的角 度，對圖表的內容有一個整體的認識。 然后通過準確獲取圖表中 的文字提示及細節(jié)等方面情況， 汲取有價值的信息， 用簡潔明了 的語言來發(fā)表個

4、人觀點或看法。圖表題答題技巧歸納如下： 首先要讀懂圖表所表述的內容， 看出 圖表是對什么內容的表述； 然后用簡潔的語言， 抓住問題的關鍵 來作答。 看表對其內容進行概括或說明圖表反映的問題時， 既要 橫向比較也要縱向比較。例題中考真題 1：下圖是某大學生對不同學歷段學生關注國內外重大 新聞事件的人數比例統計，請認真讀圖，然后寫出你的結論。 結論：思路點撥： 本題考查學生直接提取圖表的顯性信息， 并根據信息 進行推斷總結、概括的能力。提取圖表的主要信息時，首先觀察 縱軸“人數比例” 、橫軸“不同學歷段學生”情況，這樣我們就 能迅速得知本表所反映的主要內容。 然后根據柱狀圖標注的百分 比的變化情況

5、， 有效地把握圖表所要傳達的重要信息， 從而得出 結論。答案示例：學歷（或文化程度）越高對國內外重大新聞事件關注 度越高（意近即可） 。中考真題 2：仔細觀察漫畫啃老 ，說說漫畫的含義。（2012 牡 丹江）思路點撥 漫畫題以獨特的線條語言形象地展示人們所關注的熱點和焦點 問題，寓知識與能力于圖畫之中，引導學生關注時代和生活，體 現了語文實用性的特點?？忌鷳撏ㄟ^對漫畫的標題、構圖、畫 中的人物關系以及老人身下那個盆上“父母積蓄”的文字觀察。 將漫畫中表述的內容與現實生活聯系起來， 找出它們之間相關的 部分，把握漫畫的深層含義。這幅漫畫的標題是啃老 ，畫面 上的子女將老人的積蓄擠了出來， 聯系

6、當前的社會現實可以看出 漫畫諷刺的就是社會上的啃老現象。答案示例 諷刺了那些已經成年并具有勞動能力的兒女，為維持 自身需要而壓榨父母積蓄的社會現象。二、材料探究解答時， 如果幾則材料共同講述一個主題， 那在探究材料之間的 共性的同時， 更應探究它們的個性； 有些材料看似講述不同的主 題，其實只是形式不同而實質是相同的，對于這樣的材料，我們 可以進行分析比較， 找出它們的共性。 通過同中求異， 異中求同， 找出材料的內在聯系或變化規(guī)律，從而發(fā)現規(guī)律，得出結論。 對于解答材料的整合與探究這類題目， 一定要將幾則材料內容都 認真研讀，找到幾則材料關注的共性問題，加以整合，嘗試著從 中篩選、概括一條最

7、主要的信息。例題例 1、請閱讀下面幾段文字，概括出你得到的信息。 今年，復旦大學在自主招生中，不僅看重考生的學業(yè)成績，還對 考生進行了嚴格的面試，然后才決定是否錄取。今年舉辦的“隆力奇”杯第十二屆 CCTV青年歌手大獎賽，除了 評判選手的歌唱水平外， 還有綜合知識問答這一環(huán)節(jié)， 雖然只占 1 分，卻往往成為影響選手排名的關鍵。5 月中旬，法國敲定了進軍德國世界杯的23 人大名單，在預選賽中表現突出的球星皮雷， 因在賽場上與人有過爭吵而未能入選。 首屆中國科技大學少年班學生謝彥波，被人們稱為“神童” 、“未 來的諾貝爾獎獲得者” ，因不能處理好與導師的關系，被迫中途 結束了在美國的留學生涯。 你

8、得到的信息：參考答案 ：現代社會更看重人的綜合素質 （或“德才兼?zhèn)洹薄ⅰ叭?面發(fā)展”） 對于一句話新聞或概括新聞主要內容的一般格式是： “人物（或 對象） +事件 +原因或結果”（有的題還有字數限制） 例 2、用一句話表述下邊一段文字的基本信息。 （不要超過 20 字， 不含標點 ）莫斯科時間 4月30日11時59分（北京時間 30日15時 59分）， 經過兩天太空飛行后， 載有人類第一位太空游客美國人蒂托和兩 名俄羅斯宇航員的 “聯盟 TM 一 32”號飛船， 與國際空間站成功 對接。到達目的地后，蒂托感慨地說： “我愛太空 !”今年 2 月， 蒂托與俄航空航天局簽訂了赴國際空間站旅行的合同

9、， 并為此支 付了兩千萬美元?！窘馕觥吭擃}是中考中的常見題型， 要求在閱讀語言材料的基礎上， 能將 主要信息提取出來進行概括表達。這是事件報道， 篩選信息時要把握關鍵要素： 人物、時間、地點、 事件或結果，然后將其組成一個陳述句?！緟⒖即鸢浮浚?月 30日人類第一位太空游客抵達國際空間站。 擬寫新聞標題的答題思路為：第一步、找導語（即總說段） ；第 二步、從導語中找中心句；第三步、從中心句中找關鍵詞語；第四步、將關鍵詞語整合成答案。中考真題 根據下面三則材料，用一句話介紹蘇州概況（不超過30 字） 材料一：蘇州古稱吳、吳都、吳中、東吳、吳門，現簡稱蘇，自 有文字記載以來的歷史已 2500多年。

10、公元前 514 年建城，是中 國首批 24 個歷史文化名城之一它的歷史可以上溯到 6000至F -、才，7000 年前。 材料二：蘇州位于太湖之濱，長江南岸的入?？谔?，京滬鐵路、 京滬高鐵、滬寧城際高鐵和多條高速公路經過全境。材料三：蘇州行政級別為地級市，其經濟總量江蘇省內最大，人 均國內生產總值居中國城市前列。下轄的昆山、張家港、常熟、 吳江和太倉五個縣級市的經濟實力均列全國百強縣 （市）前五位。 一句話介紹蘇州概況 :思路點撥 以上三則材料的共性是都在介紹“蘇州”這個城市情 況。如果我們只注意到這一共性， 而不能區(qū)別這三則材料在闡述 同一主題時的差異，即找出它們的個性，僅僅得出“蘇州是一個

11、 城市”這個結論，就有失全面，且不符合題目中的“用一句話介 紹蘇州概況”的要求。因此，找出三則材料的個性是關鍵。細讀 材料后，可歸納出“歷史悠久、交通便利、經濟發(fā)達”這三個中 心詞。因此，我們就可以容易概括出問題的答案。答案示例 蘇州是一個歷史悠久、交通便利、經濟發(fā)達的城市。三、對聯題1、明其特點 字數相等 句式一致句式指的是句子節(jié)奏形式， 上下聯相對的句子， 節(jié)奏形式應當相 同。 詞性相對對聯要求，一般是名詞對名詞，動詞對動詞，形容詞對形容詞，以此類推。 結構相應 上下聯對應的詞或短語， 最好是并列短語對并列短語， 偏正短語 對偏正短語，依次類推，即它們結構上必須是一樣的。 內容相關 對聯的

12、上下聯內容必須是相關的， 上下要形成一個有機整體， 來 共同表達一個主題，決對不能彼此孤立，各自為政，或是不能風 馬牛不相及，這是寫作對聯的大忌。2、使用拆合法 所謂拆合法，即是把一句拆成若干個詞組，分別作對，最后又把 分別對出的組合成一句。如請為“平山堂下花似錦”寫一個下聯。 （注：平山堂是揚州著名景點之一。揚州名勝很多。如瘦西湖、何園、史公祠、瓊花觀 等等。） 平山堂下花似錦，解題思路 我們就可用此法來應對， “平山堂下花似錦” 就可拆為 “平山堂下花似錦”三段分別對之。 提示中已告訴我們“平山堂是揚州著名景點之一” ，它顯然是地 點名詞，這樣可以迅速地對出 “瘦西湖史公祠瓊花觀 雷鋒塔”

13、等等一大串；“下”是個方位名詞， 我們可以對出 “畔上邊下” ； “花似錦”是個主謂結構，并運用了比喻的修辭，我們可以對出 “柳如煙煙如霧花似海草如茵”等等。這樣我們便可輕而易舉的從中選出“瘦西湖畔柳如煙” “瓊花觀邊花似?！?“雷鋒塔下草如茵”等好 對。四、活動類題 例：一手漂亮的鋼筆字能讓人賞心悅目。 寫好鋼筆字既是語文課 的教學要求， 也是同學們學習和生活的需要。 為了幫助同學們了 解寫鋼筆字的知識，提高寫鋼筆字的水平，班上準備開展“走進 硬筆（鋼筆）書法”的主題活動。 如果同學們推薦你為本次活動的策劃人， 你打算設計哪些活動 項目？請仿照下面的示例寫出兩項，并說明活動目的。示例項目：硬

14、筆（鋼筆）書法比賽 目的：激發(fā)同學們參與活動的熱情，促進同學們認真練字。項目一：硬筆（鋼筆）書法知識講座 目的一：明確硬筆（鋼筆）書法的意義，了解硬筆（鋼筆）書法的知識。項目二：名家硬筆（鋼筆）書法作品鑒賞 目的二：欣賞和借鑒硬筆（鋼筆）書法作品，激發(fā)同學們的練字 興趣。 為了幫助同學們明確練習硬筆（鋼筆）書法的意義，營造人人 參與活動的氛圍，請你擬寫兩句內容相關、形式對稱的話，作為 宣傳標語。示例一：練好鋼筆書法，傳承漢字文化。 示例二：寫漂亮字，做優(yōu)秀人。 班上的小剛同學是你的朋友， 他平時不用心寫鋼筆字， 字也寫 得不太好，看到你在比賽中獲得一等獎，祝賀你說： “你的字寫 得太漂亮了，要

15、是我也能寫得這么漂亮，那多好啊。 ”你聽后可 以這樣說：“謝謝你的贊揚，其實只要你用心寫字，堅持練習， 也能把字寫好，到時候肯定比我的字更漂亮”五、標語、廣告語題此類試題常常給定一個主題， 讓考生根據這一主題擬寫標語， 或 者相關的詩句或者名言。答題時首先要了解標語（或口號）的特點，即簡潔，有號召力。 可引用名言，也可以自擬，只要符合活動主題即可。特點：抓住語境，把握內容，控制字數，句式整齊，修辭得體。 廣告具有獨特性、形象性、創(chuàng)造性的特點。例：梔子飄香，榴花明艷 , 在充滿生機的初夏時節(jié)，為了營造校園文化氛圍，增添人文氣息，學校將開展“書香滿校園”的主 題活動。請你為這一活動擬一條標語。答案

16、示例】：書是人類進步的階梯。 讓花香伴隨書香，讓名家走進心靈。非連續(xù)性文本的教學策略語文課程標準 （2011 年版）在第三學段的“學段目標與內容”中，增加了這樣一個 目標：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。 ”那么，“非 連續(xù)性文本” 究竟是什么樣的文本？ “非連續(xù)性文本” 閱讀實踐的價值何在？我們又該如何 開展“非連續(xù)性文本”的教學？一、非連續(xù)性文本的實踐價值“非連續(xù)性文本”是相對于敘事性強的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，它基本是由數 據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目 錄、索引等組成，具有直觀、簡明、醒目、概括性強

17、、易于比較等特點。“非連續(xù)性文本”在現代社會運用廣泛，生活中隨處可見，其實用性特征十分明顯。學 會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息， 得出有意義的結論， 是現代公民應具有的重要閱 讀能力之一。比如，我們買到一種藥品，會配有藥品說明書，不能讀懂這份說明書，輕則貽 誤病情，重則關乎生命安全；我們出門旅游，讀懂手中的地圖才不會迷路；在商場刷卡后， 能看懂文字和數據結合的憑證單才能知道自己的消費金額 , 這些說明書、 地圖、 憑證單就 是非連續(xù)性文本的呈現方式。當前，我們的學生在閱讀非連續(xù)性文本中表現出來的能力究竟怎么樣，我們可以從 OECD（經濟合作與發(fā)展組織）PISA 2009年所做的閱讀測試中

18、窺見一斑。PISA 2009年所做的閱讀調查平均成績?yōu)?93分，其中上海為556分，在65個國家、地區(qū)中排名第一。其次為韓國（ 539 分）、芬蘭（ 536 分）、中國香港（ 533 分）等。上海學 生在連續(xù)文本分量表上平均分為 564 分，比第二名韓國高 26 分。上海學生在非連續(xù)文本分 量表上平均分為 539 分，達到 6 級水平的學生比例僅為 1.9%，低于新西蘭、新加坡、澳大 利亞、加拿大、芬蘭、日本、英國等 7個國家。達到 5級水平的占 12.8%，低于新西蘭、新 加坡、韓國和芬蘭。沒有達到 2級水平的為 6.6%，而韓國只有 6.1%的學生沒有達到 2級。 上海非連續(xù)文本分量表與連

19、續(xù)文本分量表成績差異高達25分，在總成績高于 OECD平均值的參與國家和地區(qū)中， 上海在兩種文本形式分量表上的成績差異是最大的， 說明上海不同文 本形式的課程內容分布不均衡。 在對閱讀素養(yǎng)分量表分析中發(fā)現： 學生在訪問和檢索、 整合 和解釋、 反思和評價三個認知方面的表現都比較好； 在文本閱讀中反映出學生比較善于閱讀 小說、散文等連續(xù)文本，但在閱讀圖表、表格、清單等非連續(xù)文本上表現相對薄弱。上海的 教育處在全國領先地位， 從上海的例子可以推測內地閱讀教學的一般情況， 對非連續(xù)性文本 的閱讀現狀不容樂觀。這反映了我國語文閱讀教學比較偏重于文學性較強的小說、 散文，而對于相對比較理性、 運用性強的

20、非連續(xù)性文本， 則不但缺乏訓練， 甚至陌生。 這顯然與這個高度重視信息整合和 運用的社會發(fā)展不相適應。 語文課程標準 （2011 年版）對敘事性作品、詩歌、說明性文 章等“連續(xù)性文本”和“非連續(xù)性文本”都提出了明確的要求，我們不難看出，語文教學不 僅要強調閱讀者能夠理解所讀文章的內容意義， 還要強調閱讀者應具備通過閱讀獲取知識信 息，以此滿足社會需求的能力。二、“非連續(xù)性文本”的教學策略（一）明確要求，準確把握年段目標語文課程標準 （2011 年版）對于“非連續(xù)性文本” 提出教學目標針對的是第三學段。 這是根據我國語文教育現狀相對謹慎的提出。 和以往比較忽略非連續(xù)性文本相比， 這已經是 歷史的

21、進步。至少在小學的高年級， 學生必須掌握這一簡單的信息整合能力。對此，第三學 段的目標是 “閱讀簡單的非連續(xù)性文本， 能從圖文等組合材料中找出有價值的信息” 。顯然， “簡單”兩字的表述，指向的是基礎，是一般性的非連續(xù)性文本。一般來說，其能力要求是 在類別比較、 圖文結合理解等比較淺顯的認知層面。 這是我們在教學中要把握的前提。 對過 于抽象、意義復雜的非連續(xù)性文本，是第四學段的要求： “閱讀由多種材料組合、較為復雜 的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。 ”這和第三學段只要求“找出有 價值的信息”是兩個不同的目標。因此， 我們的教學更多限制在信息整合層面，而不需要進 行過于復雜

22、的計算和推理。例如，2006年PIRLS國際閱讀測試題中的南極洲一文，作為一篇科普知識體例的文 章，命題者運用了大量的插圖、 地圖以及一封來自南極洲的信， 間接插入的文本是一段段的 介紹文字， 非常全面地在極少的篇幅內呈現了南極洲的主要信息。 試題要求學生根據提供的 內容“從地球儀上找到南極洲的位置” “你想去南極洲嗎？說說你想去和不想去的理由” 。這 樣的指向，是基本信息提取，同時兼顧自主運用表達，傾向于應用、查找、標注、參照、簡 單對比等。 把握好學段的閱讀目標特征， 準確定位好教學的認知基礎， 是有效選擇教學方法 的前提。（二）選好文本，開發(fā)課程資源就全國范圍來說， 小學語文教材文本形式

23、基本上就一種類型， 即清一色的文學作品， 選 課設計太過單調。 以現行人教版小學語文教材為例， 嚴格意義上來說， 沒有出現過一篇真正 的非連續(xù)性課文。五上的遨游漢字王國 ，除了文字形式打破了以往以句段為標志的安排 之外， 仍是意義指向。 “漢字演變表” 和“歷代書法作品插圖” 仍屬于欣賞范疇。 五下的 信 息傳遞改變我們的生活 ，相對更接近。 關于李姓的歷史和現狀的研究報告中的研究表， 列舉了李姓調查方面和內容的關聯， 只不過類別不夠清晰。 學生對內容的獲取仍占據了絕對 的主導地位。我們如何尋找和開發(fā)“非連續(xù)性文本”？1. 挖掘語文教材資源人教版現行教材，在單元開始有“導語“，在一些文后有“資

24、料袋”或“閱讀鏈接”，大都以篇或段的形式出現， 教師可以根據教學需要， 在課前或課后指導學生進一步搜集更直 觀的圖標、數據等“非連續(xù)性文本”資料，組織學生開展學習交流，培養(yǎng)閱讀能力。也可以對課文內容進行增補。 比如寫景類文章， 像在學習 長城頤和園 等文章時， 可以增補相應的導覽圖， 和文章介紹的寫作順序相配合， 一方面讓學生借助導覽圖理清文章 的寫作順序，一方面也可以增加閱讀的趣味和應用性。再如說明性文章，像在學習鯨 太陽這類文章時，可以配以圖表、數據，讓學生 在鮮明的數據和形象的圖表中感受事物的特點。在綜合性學習單元， 也可以根據文本的特點， 編制獨立思考題，引發(fā)學生閱讀思考。比 如五上綜

25、合性學習：遨游漢字王國有趣的漢字 ，增加了這樣的思考題：讀了這些材 料，你發(fā)現漢字中有哪些有趣的現象？你知道漢字中還有哪些有趣的現象？2. 整合其他課程資源 學生對“非連續(xù)性文本”并不陌生，在其他課程的學習中，他們早已接觸。比如，數學和科學學科的文本大都是以圖、 文字、表格等相結合的形式出現的， 我們也可以對這些文本 加以改編，使之成為語文教學的一個有機組成部分。例如人教版六上第七單元的主題是“人與動物” ，為了加深對“動物是我們的朋友，人 類應與動物和諧相處”這一人文主題的理解， 我們可以借用六上科學“種類繁多的動物”這 一章節(jié)， 在課堂中讓學生快速閱讀圖和兩段非連續(xù)性文本，并思考： 地球上

26、種類最多的動物是什么？讀了這些文字， 你對人與動物如何相處有什么新的思考？學生很容易得出這樣的結 論：人只是動物王國 150 多萬種動物中的一員， 我們應該與其他動物和諧相處。 這樣，既加 深了學生對課文的理解，也培養(yǎng)了他們信息提取的能力。3. 活用生活資源 生活中，“非連續(xù)性文本”被廣泛應用，這些資源可以被我們充分利用。說明書、旅游 導覽圖、安裝圖等都是訓練的好材料。例如人教版六下“綜合復習”的第八課是看說明書 做臺燈，結合這一課我們可以讓學生帶上家里的一份“藥品說明書” ，進行這樣的訓練： 藥 品的名稱是什么？這種藥主要治療什么病？如果有一個病人服了這種藥有不良反應， 可能是 哪些原因造成

27、的？借以培養(yǎng)學生的語文實踐能力。（三）滲透方法，指導閱讀策略“非連續(xù)性文本”和“連續(xù)性文本”的呈現方式不同，這也決定了閱讀策略有所區(qū)別。 我們應在閱讀指導中教會學生發(fā)現有價值的信息，整合信息，進行簡單的推論。1. 發(fā)現有價值的信息在非連續(xù)文本中文字和統計圖表結合是人們常見的文本形式， 閱讀圖表必須注意的事項 為：（1）標題。標題是對整個圖表內容的概括，反映了圖表的主題。如某縣六年級學生體 質檢查結果 ，標題告訴我們，文本提供的是某縣六年級學生的體質檢查狀況。（ 2）分類、圖例。統計圖表首先要確定統計的類別， 如體質檢查統計表 。閱讀中， 首先要看縱軸 “檢 測項目”、橫軸“升降趨勢” ，這樣我

28、們就能迅速得知本表所反映的主要內容。（ 3）讀數據。統計圖表以數據或箭頭反映問題，閱讀時要進行縱向、橫向比較，從中得出結論。如體質 檢查統計表的閱讀中，我們會發(fā)現在身高、體重、胸圍這三個欄目，這一屆學生的指標是 上升的，而肺活量、視力、 800 米跑卻是下降的。 （ 4）解析。要重視審讀配合圖表而出現的 解釋分析的文字內容， 圖標和文字結合， 它可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達的重要信 息。如閱讀了表下的文字 “這是我縣本屆畢業(yè)生與上屆畢業(yè)生體質檢查六個項目的測試比較 升降趨勢圖，閱讀之后，你有什么發(fā)現？你有什么建議” ，我們就會比較快地得出結論。2. 進行信息整合 說明書是常見的非連續(xù)性文

29、本，信息如何整合？以感冒清熱膠囊藥品說明書為例。 （1）通讀，知大意。 瀏覽，知道該說明書的組成部分： 性狀、 成分、功能主治、用法用量、 注意事項、不良反應、貯藏、保質期。 （2 ）根據需要解決的問題找準項目。青霉素過敏的三 歲兒童能服用嗎？可以服用的話， 請告訴服用的方法。 根據這一問題， 選擇條目 “用法用量” “注意事項” 仔細閱讀。（3）選擇信息進行整合。 在兩則條目中選取信息針對問題進行整合， 回答。3 嘗試簡單推論在學會提取信息、 整合信息的基礎上， 讓學生嘗試進行簡單的推論。 如給學生提供文章 濕園蟲怎么尋找食物 ，其文本信息是：實驗的材料、實驗的現象、實驗的結論、濕園蟲 在紙

30、盒中尋找食物的軌跡圖。 要求學生作出判斷： 現在食物放在盒子的右邊， 濕園蟲能在迷 宮般的軌道中找到食物。 如果放在左邊， 它還能找到嗎？要解決這樣的問題， 首先要指導學 生快速瀏覽文章， 了解文本大意： 這篇文章介紹的是濕園蟲如何尋找食物的， 由四個小材料 組成。 接著要找準關鍵項目：實驗的結論 “濕園蟲會利用觸角感覺食物，利用它們來找到葉 子”。最后作出自己的準確判斷。（四）評價跟進，檢測達標情況 連續(xù)性文本的閱讀大都可以通過客觀化的試卷加以考察， 而對于非連續(xù)性文本閱讀能力 的考察就要復雜得多， 盡管如此，語文考試中還是應該適當加入對非連續(xù)性文本閱讀的檢測。 “閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能

31、從圖文等組合材料中找出有價值的信息” 。這一目標的達成 需要教師掌握學生學的程度，以便適時改進教學。比如我們可以設置這樣的試題：這是一幅圖書廣告宣傳畫，請仔細觀察畫面，完成填空。1. 這則廣告介紹的書名是： 。2. 出版社編寫這套書的用意是： 。3. “ 100%精品”說明這套書，“75%價格”說明這套書，這兩個意思用一個成語概括就是 。這與“綜合實踐活動題”的設計有什么區(qū)別？只要仔細分析， 就會發(fā)現 “綜合實踐活動 題”的立足點在“活動” ，它以實踐活動的內容、形式、過程的假設為命題憑依，是以考察 解決“活動”中出現的“問題”為目的的； “非連續(xù)性文本”閱讀題則不同，它的立足點在 “閱讀”，

32、是以考察閱讀能力為旨歸的。當今時代已進入讀圖時代、 媒體時代， 信息大量以碎片狀呈現， 如何有效地整合并利用 這些信息，無疑將成為網絡時代學生的重要能力之一。 “非連續(xù)性文本”的引入賦予了修訂 后的“課標”以時代的氣息，也提出了教學實踐的新命題。華東師大巢宗祺教授指出： “非 連續(xù)性文本的實用性特征和實用功能十分明顯。 學會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息， 得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力。 ”如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，豐富多元 的閱讀體驗，更需要我們不斷地探索。認識閱讀教學的另一扇門非連續(xù)性文本閱讀一、引言： 初中階段，非文學性作品閱讀“目標與內容“有：1、閱讀簡單的議論文，區(qū)

33、分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等） ，發(fā)現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判 斷。2、閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應 注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。3、閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結 論。非連續(xù)性文本閱讀屬于非文學性作品閱讀中的一項內容。 非連續(xù)性文本是一個新鮮名詞， 它 來自國際“ PISA'閱讀素養(yǎng)測試項目，它是相對于“連續(xù)性文本”提出來的。二、非連續(xù)性文本閱讀是 2011 版語文課程標準的一個新亮點 摘錄課標內容如下：第三學段課程目標與內容（ 5-6 年級

34、）： 閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。第四學段課程目標與內容（ 7-9 年級）： 閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。三、連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的概念、區(qū)別1、連續(xù)性文本：由句子和段落構成的文本，如小說、散文等。2、非連續(xù)性文本：是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本'而言的閱讀材料，多以統 計圖表、圖畫等形式呈現，如數據表格、圖表和圖解文字、調查報告、廣告、公告、計劃、 產品介紹、使用說明、保修單據、地圖等。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較；在現代社會被廣泛運用， 在人們的日常生活和工作須臾不離，其實

35、用性特征和實用功能十分明顯。非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關，會經常遇到，使用頻率相當高。四、非連續(xù)性文本的閱讀與測試非連續(xù)性文本閱讀， 主要體現為獲取信息、處理信息、評價信息的能力，它的內容包括新聞 報道、說明書、統計圖表、信件等日常生活經常會遇到的各種材料。閱讀的關鍵詞為“說明、解釋、討論”。（文本信息，即找出有價值的信息； 領會文本的意思， 得出有意義的結論。）非連續(xù)性文本的測試要考察的是學生根據材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對新信息做出判斷和評價的能力。國際閱讀PISA測試，主要關注學生對閱讀過程的掌握、閱讀技能的運用以及在不同情境中 靈活運用閱讀策略解決實際問題的能力。五

36、、學業(yè)考試中，非連續(xù)性文本閱讀測試舉例近幾年來，對非連續(xù)性文本方面的學習大多糅合在“綜合性學習”中，目的在于培養(yǎng)學生的實踐能力，鼓勵和支持學生參加社會實踐活動，積累社會生活經驗，做生活的有心人，提高語乂素養(yǎng)。從目前的中考試題來看，非連續(xù)性文本類閱讀并不少見，主要呈現在綜合實踐題中， 對圖表類材料側重要求考生準確理解其內容，能夠從中提取和概括信息；對廣告、宣傳語等材料則側重擬寫；當然，也是以理解文本內容、把握文體特點為前提的。2011新版課標主要是明確將“非連續(xù)性文本”閱讀作為一項單獨的能力要求，這既是對長期教學實踐的一種肯定， 也將此項閱讀能力凸顯得更加明晰，使其在中考考查中占據更為重要的地位

37、。例1漫畫 啃老（評價：材料簡單，從漫畫、文字等組合材料中找出有價值的信息。）例2我國城鄉(xiāng)居民收入情況（評價：材料簡單，從文字、圖表等組合材料中找出有價值的信息。）例3青春隨想 （評價：材料較復雜，從一組實用材料中得出有意義的結論）少年書架 喜歡書，像喜歡一件寶物。小時每每發(fā)了新書，都要找來舊報紙，包了書皮，工工 整整寫上：語文，數學然后是班級姓名。 手里托著書，美滋滋看著，心里有份莊重， 有種沒來由的穩(wěn)妥。 學期末，新書變舊書，一如既往的整齊，只是有了歲月的痕跡，泛著淡淡的黃。細 心收起來，放到紙箱里，來年春天，再搬出來曬太陽。 偶然去老師家，一進門就呆住了：老師客廳的一面墻， 寬寬大大一面

38、架子，大大小小的書，一本本直立著，是一隊隊意氣風發(fā)的少年，春意蕩漾??！羅列其中的，還有照片，石膏雕像，或者一盆小小的文竹我真是看呆了，書，可以這樣放，多好！ 那是王老師用木板和木條，自己釘在墻上的，美其名曰：書架。我用手撫摸著那粗糙的木條、木板，還有書，像是久別的朋友，細膩，溫暖。 我迷戀上老師書架的樣子了，在書桌前，把書一本本立起來。左右用厚厚的字典做靠背，儼然一個小書架了。這小小發(fā)明，竟然讓我激動了許久。 放學回家，喜笑顏開地告訴爸媽，我有書架了！爸媽一愣，哪里的？ 待我把在老師家里的所見， 以及自己在書桌上擺放的事告訴他們的時候，媽媽嘴角漾起一份笑意，眼里還有一抹難以名狀的光澤。那是，家

39、里的條件不好，能上學讀書，已經是很幸福的事情了，哪里還敢奢望買上一件這樣“無用”的家伙呢？當然，我也會悄悄想：什么時候，我也會真的擁有一個那樣的小小書架？ 那是一個秋日，天，藍藍的，幾片厚厚的白云，暖暖地輕輕的飄著。爸爸下班回家， 推著自行車進了院子，朗聲道：夠了，夠了！ 什么夠了？我和媽媽驚奇地從屋子里跑出來?？?，這些木頭足夠做一個小書架了。爸爸興奮著。我看那些木條、木板，在爸爸的自行車后架上安靜地等待著。小心臟一下子活躍起來，不知所措了，我仿佛看見了，看見了那個美麗的家伙款款而來?爸爸利用下班的時間，去包裝廠，在丟棄的廢料中，千挑萬揀，撿來這能用的木 料。?歇班兩天的爸爸，用砂紙，一點點地

40、打磨著那些木頭，準備好錘頭、鋼鋸、各種釘子、油漆放了學的我，迫不及待地往家里跑，蹲在一邊，看著爸爸在木屑中忙乎。?天，靜靜的；陽光，亮亮的。院子里似乎有了道道金光。兩天的時間，掰著手指 過。?小小的書架成了！?爸爸問我，喜歡什么顏色。我想啊，想，就調成黃色吧。爸爸涂漆，一遍又一遍， 慢慢地，小小書架成了土黃色，是秋天葉子成熟的顏色。?風來，漆干。抱起書架，放到桌子的一角，把書一本本放進去。那歡喜，宛如蓮花的一瓣，在心里，一點點綻開。放滿書的架子，是一株亭亭玉立的稻子， 安靜、飽滿。 見到它，如見到久違的老友 。?日子深一腳淺一腳地過，它在身邊，不離不棄，不惱不怒。經歷各種漂泊，它伴著我，慢慢換

41、了容顏。?家里也已擁有大大的書架，開闊大氣。而它早已泛起了油漬的光，笨拙而蒼老。即便如此，它亦端端正正地立在我的桌前，是我的長者，沉默不語，凝視著我，撐起我的腰身。?如果有一天，要我選擇少年重來，陪伴我的，依然是少年書架。（選自做人與處世，有改 動）理性思維你的朋友是否曾經就某個問題來征求你的意見？如果是的話，你也許已經通過邏輯的方式來 幫助他理解問題了。也許你自己并沒有意識到， 你這樣做其實就是在用理性思維的技 能幫助朋友。理性思維是指在解決問題和做出判斷時使用推理和邏輯。下面就來談談一些理性思維的技巧。類比與對比當你想要尋找兩件事物的相同和不同之處時，就需要用到類比與對比的技能。類比是指找

42、出相似性，即共同特征。對比是指找出不同點。用這種方法來分析事物能幫助你發(fā)現一些 平時容易忽略的細節(jié)。應用概念應用概念技能就是要用有關某一情況的知識來理解另一種相似的情況。如果你能把原來的知識活用到另一種情況，這表明你已經真正理解了這個概念。 在考試時，即使題目和原來 課堂上講的不完全一樣，你也可以用這個技巧來應對自如。理解圖表教科書中的圖表、照片和地圖能幫助你理解課文。這些插圖形象地顯示了某些過程、位置或者想法。理解圖表技能可以幫助你從這些視覺元素中學到知識。要理解一張插圖，必須 多花一些時間仔細看插圖和附帶的所有文字信息。 插圖的說明含有圖中的重要概念。 圖注指 出了圖中的關鍵部分。而圖例則

43、說明了圖中各種符號的含義。因果推斷如果一個事件能導致另一個事件發(fā)生， 那么就說這兩者之間存在因果關系。 因果推斷技 能就是要判斷兩個事件之間是否存在因果關系。 例如， 如果你發(fā)現皮趺上起了一個紅腫塊并 且發(fā)癢，你就可能推理出這是被蚊子叮咬的。蚊子叮咬是因，腫塊是果。但是有一點很重要不能光憑兩個事件一起發(fā)生， 就判斷它們之間存在因果關系。 科 學家會通過實驗或者根據以往的經驗，來判斷因果關系是否存在。歸納歸納是指根據局部信息來推斷總體信息的技能。 要做出正確的歸納， 從總體中選出的樣 本就必須足夠大而且具有代表性。 你在買葡萄時就可以試著使用歸納技能。 先拿幾顆葡萄來 嘗一嘗， 如果都很甜， 就

44、能歸納出所有的葡萄都是甜的這時就可以放心地買上一大串 了。做出判斷做出判斷就是評估某件事情的好壞對錯的技能。例如， 在你決定吃健康食品或在公園里撿起一張廢紙時，就用到了判斷。做出判斷前，需要全面地考慮到事情的正面與反面， 并明 確自己持有什么樣的價值觀和標準。（ 選自美國初中理科教材科學探索者 ?環(huán)境科 學）【鏈接材料 1】 理性思維是人類大腦對感性認識進行整理、分析、歸納、推理、判斷，由表及里，去偽存真，由此 及彼，去粗取精，抓住事物的關鍵和內部聯系，從而更加深刻、正確地認識事 物本質的思維方式。（ 選自創(chuàng)造學與創(chuàng)造工 程）【鏈接材料 2】 師：范進中舉后，哪些人對他的態(tài)度發(fā)生了改變？ “變

45、”的根本原因是什么？ 生 7: 范進中舉之后， 胡屠夫、 張鄉(xiāng)紳、 眾鄉(xiāng)鄰等人對他的態(tài)度發(fā)生了變化。 他們巴結范進， 前 倨后恭，是社會上趨炎附勢、庸俗勢利小人的代表。 從中可以看出，當時社會上這樣的 人有很多。 他們的本性是造成他們“變”的根本原因。 師：范進中舉后，周圍人物的言行發(fā)生了變化，前后對比鮮明，形成了強烈的諷刺效果。生 8: 哦！我明白了！ 儒林外史寫其他人物時，也用了對比手法，也是為了形成強烈的諷 刺效果。（ 范進中舉教學 片段） 10下列說法符合原文意思的一項是（） （2 分）A. 理性思維重在推理和邏輯，是為了幫助我們了解情況。B. 應用概念技能，是要用有關某一情況的知識來理解另一種情況。C. 如果兩個事件同時發(fā)生，就能判斷它們之間存在因果關系。D.