順性而為體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之樂

1、順性而為，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之樂張 婭小學(xué)低年級(jí)兒童由于其高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完備，其有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都較差，他們還不太會(huì)控制自己的注意，容易被新穎、奇特、突發(fā)的無(wú)關(guān)刺激所吸引，因而容易分心。因此在教學(xué)中不可以強(qiáng)制他們集中注意力，而我校以體驗(yàn)為核心的辦學(xué)理念則順應(yīng)了孩子的天性、稟賦，回歸了“知行合一”的思想。在這一理念的引領(lǐng)下我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試多種方法為孩子營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)場(chǎng)，幫助孩子在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)英語(yǔ)、說英語(yǔ)、用英語(yǔ)。一、將詞句轉(zhuǎn)化為生活實(shí)景，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言體驗(yàn)環(huán)境我們現(xiàn)在所使用的Step up內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)于所有的課文情節(jié)，基本可以在生活中找到原形,于是我要求自己盡量

2、把英語(yǔ)滲透到孩子們的日常生活中,鍛煉他們使用英語(yǔ)的實(shí)際能力，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讀講的語(yǔ)言體驗(yàn)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和聽力。如每天堅(jiān)持用英語(yǔ)打招呼，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成“雙語(yǔ)問候”的習(xí)慣。而在其他生活環(huán)節(jié)中，我更注重創(chuàng)設(shè)一些英語(yǔ)情境，例如：就餐前讓值日生來提醒“Wash hands, please”，排隊(duì)時(shí)用英語(yǔ)來整隊(duì)“ Line up，attention!”。把英語(yǔ)教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習(xí)的延續(xù)。低段的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，多給學(xué)生提供感知英語(yǔ)的信息，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)環(huán)境中，對(duì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)極有幫助。咱們教室里的柜子就成了我們英語(yǔ)

3、教學(xué)的陣地，我的班級(jí)也不例外。除此以外我們有時(shí)也會(huì)在白板上貼上插圖，標(biāo)上英文，設(shè)置英語(yǔ)卡片角，我和孩子們共同將學(xué)過的單詞、日常用語(yǔ)卡片貼在白板上，在圖書角我鼓勵(lì)孩子們自己帶一些配有插圖的英語(yǔ)圖書，和大家借閱分享，課前、課中、課間休息時(shí)播放英文歌曲、兒歌等等，這樣隨時(shí)給孩子提供英語(yǔ)刺激，置身于英語(yǔ)體驗(yàn)場(chǎng)中。2、 游戲激趣，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用體驗(yàn)場(chǎng)。德外的英語(yǔ)課堂活動(dòng)多姿多彩，我們運(yùn)用各種方法使孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚?，F(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂?duì)于學(xué)習(xí)者來說，只有他感興趣的東西才會(huì)使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，在低段課堂教學(xué)中，加入適當(dāng)?shù)挠螒颍瑢⒁笳莆盏闹R(shí)融入其中，既

4、能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，又能把知識(shí)化難為易，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供了很好的英語(yǔ)運(yùn)用體驗(yàn)場(chǎng)。在學(xué)習(xí) “Amazing Shapes”時(shí)，孩子很快就掌握了五種簡(jiǎn)單的形狀，于是我設(shè)計(jì)了走迷宮的游戲，我把五種形狀放在迷宮里，想要走出迷宮找到正確路線必須要經(jīng)過這幾種形狀，為了照顧到不同層次的學(xué)生，我將游戲設(shè)計(jì)成四個(gè)不同的級(jí)別，一級(jí)只用兩種形狀，二級(jí)則用三種形狀，依次遞增，孩子們興致頗高，紛紛情不自禁的大聲說出形狀名稱來。 三、兒歌童謠，體驗(yàn)韻律之美，提升語(yǔ)言敏感度 兒歌童謠是符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)、有韻腳、有意境、有節(jié)奏、充滿童趣、朗朗上口的說唱形式，作為輔助教學(xué)手段，在小學(xué)

5、英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒歌童謠，能使教學(xué)變得生動(dòng)、豐富，使枯燥的語(yǔ)言知識(shí)變得有趣，也可以滿足學(xué)生好奇的心理，使注意力保持穩(wěn)定、持久，思維活躍，經(jīng)常吟唱童謠，可以提升孩子對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、排列、變化的敏感度，進(jìn)而對(duì)閱讀能力產(chǎn)生正面的影響。在學(xué)習(xí)方位介詞時(shí)，學(xué)生常常會(huì)把各種方位表達(dá)混淆，我根據(jù)課文內(nèi)容和生活實(shí)際，創(chuàng)編了兒歌“Where is ”Where is the baby? It is behind the bench.Where is the kite? It is in front of the slide.Where is the apple? It is on the table.Where is the mango? It is under the see-saw. Where is puffy? It is near the swing.在這首兒歌中多次重復(fù)基本句型，其中所問到的物品都是本課中的單詞，而方位也是學(xué)生已學(xué)過和本課新增加的，在學(xué)唱之前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖填空題，將問題和答案包含其中，這樣學(xué)生在讀之前就已有了深刻的印象，并結(jié)合畫面很容易就能理解，通過小組合作的方式練習(xí)鞏固，學(xué)生對(duì)本課基本要求掌握的單詞和方位介詞都收到了很好的學(xué)習(xí)效果。在“生命和諧，主動(dòng)發(fā)展”思想的引領(lǐng)下，我們?cè)凇绑w驗(yàn)”教育的道路上不斷探索，