小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)：孩子口算能力的培養(yǎng)

1、.小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)：孩子口算才能的培養(yǎng)如何培養(yǎng)孩子的口算才能口算也滿意算，它是一種不借助計(jì)算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計(jì)算方式。新大綱指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的根底，也是計(jì)算才能的重要組成部分。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算才能，首先要從口算才能著手。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口算才能呢？我的體會(huì)是老師念好“基抓根本、教教方法、練常訓(xùn)練三字經(jīng)是至關(guān)重要的。念好“基字經(jīng)“基是指根本口算。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算分為根本口算、一般口算和特殊口算三類(lèi)。這三類(lèi)口算以根本口算的內(nèi)容為主，它是計(jì)算的根底，根本口算必需要求純熟，而純熟的程度是指到達(dá)“脫口而出，其它兩類(lèi)口算只要求比較純熟或?qū)W會(huì)。因此，要注意抓

2、好如下幾個(gè)方面： 1. 直觀表象助口算 從運(yùn)算形式看，小學(xué)低年級(jí)的口算是從直觀感知過(guò)渡到表象的運(yùn)算。如教學(xué)建立的表象：先出示裝有個(gè)皮球的盒子，另外再準(zhǔn)備個(gè)皮球，讓學(xué)生想一想，“應(yīng)該怎樣擺才能一眼就看出一共有幾個(gè)皮球？很快有學(xué)生說(shuō)：“我從盒子外面的個(gè)皮球中拿個(gè)皮球放進(jìn)盒子里，盒子里就有個(gè)皮球，外面還有一個(gè)，一共個(gè)。我表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)說(shuō)得好，并說(shuō)明這種方法叫做“湊十法，即看到就想到和幾湊成。這樣，表象建立了，口算的準(zhǔn)確性也就有根底了。 2. 理清算理助口算 根本口算的教學(xué)，不在于單一的追求口算速度，而在于使學(xué)生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的根本方法。因此，應(yīng)重視抓好算理教學(xué)，例如教學(xué)

3、時(shí)，要從實(shí)際操作入手，讓學(xué)生理解：比少，求與之和，應(yīng)把分成和與組成加得。并畫(huà)出口算的思維過(guò)程圖。在學(xué)生充分理解了算理的根底上，簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，抽象出進(jìn)位加法的法那么：“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成，再加幾。最后，再引導(dǎo)學(xué)生想一想“怎樣算。這樣，學(xué)生理解了算理，亦就掌握了口算的根本方法。 3. 說(shuō)理訓(xùn)練助口算 抓好說(shuō)理訓(xùn)練，能使學(xué)生有效地掌握根本口算，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性。例如教學(xué)以內(nèi)的退位減法，上課一開(kāi)場(chǎng)先出示“？，問(wèn)學(xué)生“等于幾呢？“等于。又問(wèn)：“是怎樣想出來(lái)的？“做減法，想加法。再鼓勵(lì)學(xué)生：“能不能想出另外的口算方法呢？在學(xué)生說(shuō)出幾種口算方法后，歸納出不同的退位減法，并要求學(xué)生就不同的方法加強(qiáng)說(shuō)理訓(xùn)

4、練，以進(jìn)步口算的速度念好“教字經(jīng)“教就是教給學(xué)生口算方法和規(guī)律。 當(dāng)學(xué)生都能純熟根本口算之后，就應(yīng)轉(zhuǎn)入拔高訓(xùn)練，即教給學(xué)生口算方法和規(guī)律： 一用“湊十法口算 根據(jù)式題的特征，應(yīng)用定律和性質(zhì)使運(yùn)算數(shù)據(jù)“湊整： 1. 加數(shù)“湊整 如？啟發(fā)學(xué)生：幾個(gè)數(shù)相加，假如有幾個(gè)數(shù)相加能湊成整十的數(shù)，可以調(diào)換加數(shù)的位置，把幾個(gè)數(shù)相加。 2. 運(yùn)用減法性質(zhì)“湊整 如，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出考慮過(guò)程，說(shuō)出幾種口算方法并通過(guò)比較，讓學(xué)生總結(jié)出：從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去幾個(gè)數(shù)，假如減數(shù)的和能湊成整十的數(shù)，可以把減數(shù)先加后再減。這種口算比較簡(jiǎn)便。 3. 連乘中因數(shù)“湊整 如×？×，與的積是，可直接口算出結(jié)果是。 二運(yùn)

5、用“分解法口算 就是把題目中的某數(shù)“拆開(kāi)分別與另一個(gè)數(shù)運(yùn)算，如？×，原式變成？×××。 三運(yùn)用一些速算技巧進(jìn)展口算 1. 首同尾合的兩個(gè)兩位數(shù)相乘的乘法速算 即用其中一個(gè)十位上的數(shù)加再乘以另一個(gè)數(shù)的十位數(shù)，所得積作兩個(gè)數(shù)相乘積的百位、千位，再用兩個(gè)數(shù)個(gè)位上數(shù)的積作兩個(gè)數(shù)相乘的積的個(gè)位、十位。如：××作個(gè)位、十位、×作百位。 2. 頭差尾合的兩個(gè)兩位數(shù)相乘的乘法速算。即用較大的因數(shù)的十位數(shù)的平方，減去它的個(gè)位數(shù)的平方。如：×。 3. 采用“基準(zhǔn)數(shù)速算與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好

6、問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。 如可選擇為基數(shù)，先把每個(gè)數(shù)與基準(zhǔn)數(shù)的差累計(jì)起來(lái)，再加上基數(shù)與項(xiàng)數(shù)的積。 四熟記常用數(shù)據(jù)其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。 如：各自然數(shù)的平方數(shù)；念好“練字經(jīng)“練是指口算要經(jīng)常訓(xùn)練?？谒悴拍艿男纬?，要通過(guò)經(jīng)常性的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)，且訓(xùn)練要多樣化。要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)