新初一生注意：必須知道的初中生的三年學(xué)習(xí)情況

1、.新初一生注意：必須知道的初中生的三年學(xué)習(xí)情況第一年第一年，特別是第一學(xué)期，剛上初中，同學(xué)間大家不是太熟悉，大部分還是在認(rèn)真學(xué)習(xí)，但由于根底和學(xué)習(xí)方法的差距，同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)有差異，在根底上，主要是表如今語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上，語(yǔ)文又主要表如今閱讀理解和寫作程度上，小學(xué)語(yǔ)文根底好壞，立即就能表現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)主要應(yīng)該關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率方面上，一年級(jí)應(yīng)該是比較輕松的，在這階段，主要在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面和閱讀上面。到了初二初三就沒(méi)有多少時(shí)間進(jìn)展閱讀名著了。從初一開(kāi)場(chǎng)，英語(yǔ)作為主要科目，一定要孩子認(rèn)真對(duì)待，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有別的，主要就是要多聽(tīng)、多讀、多練，英語(yǔ)一年級(jí)的成績(jī)把孩子學(xué)習(xí)的責(zé)任心表現(xiàn)得

2、充分，只有很少的孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言有障礙，才不是責(zé)任心的問(wèn)題。初一一般來(lái)講，作業(yè)還是比較少的，大部分能在規(guī)定的自習(xí)時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。第二年到初二，是最關(guān)鍵的一年。孩子到了14歲左右，到了青春期，為了表現(xiàn)出自己的獨(dú)立性，處處表現(xiàn)逆反心理，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子不像小時(shí)候那么聽(tīng)話了，從學(xué)習(xí)上來(lái)看，到了初二，課程的難度和教學(xué)進(jìn)度都在增加和加快，特別是第四學(xué)期，數(shù)學(xué)所學(xué)的內(nèi)容最難，不是那么容易理解了，物理開(kāi)場(chǎng)學(xué)抽象的力學(xué)，也是初中階段最難的。初二，是孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化的重要時(shí)期，在初一掌握了比較好的方法，會(huì)感到學(xué)習(xí)輕松，否那么，會(huì)覺(jué)得吃力了。在這個(gè)時(shí)期，別出現(xiàn)學(xué)習(xí)拖欠現(xiàn)象，否那么，要在更緊張的初三來(lái)補(bǔ)初二的虧欠賬，是

3、更困難的事。在這個(gè)年齡，孩子出現(xiàn)喜歡異性的現(xiàn)象，很容易在這方面處理不當(dāng)，而影響學(xué)習(xí)的情況，家長(zhǎng)必須正確引導(dǎo)。為了應(yīng)付老師和家長(zhǎng)，班上出現(xiàn)了考試對(duì)答案和作業(yè)抄的現(xiàn)象，抄作業(yè)有兩種情況，一是時(shí)間有限，各科老師為了使自己教的科目考試成績(jī)好，而加大作業(yè)量，使半數(shù)以上的孩子完不成作業(yè)，很多孩子課間和飯后都不休息，包括午休時(shí)間都在趕作業(yè)，而有的就只有抄了。二是為了有更多的時(shí)間玩，貪玩的孩子當(dāng)然是抄作業(yè)最多的。抄作業(yè)最明顯的是，抄的作業(yè)書寫快而不工整，有經(jīng)歷的老師肯定是能看出來(lái)的，但未必老師要給家長(zhǎng)講。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士

4、之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。第三年宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。到了畢業(yè)的年級(jí)，老師們?yōu)榱肆舫鰰r(shí)間進(jìn)展最后的總復(fù)習(xí)，教學(xué)進(jìn)度明顯加快，應(yīng)該說(shuō)，大部分的同學(xué)都能認(rèn)真學(xué)習(xí)，但到了初三，在學(xué)習(xí)任務(wù)很重的情況下，要想成績(jī)得到大幅度的進(jìn)步，是很困難的。在初二因貪玩而成績(jī)下降的學(xué)生，想改正貪玩的缺點(diǎn)，好好學(xué)習(xí)，但還是有部分孩子的自控才能比較差，不能下決心來(lái)改正缺點(diǎn)。所以，最終還是有部