作文教學(xué)應(yīng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

1、作文教學(xué)應(yīng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合鄲城縣寧平一中 王玉坤 目前，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往把作文教學(xué)與講讀課文的教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，講讀課文就單純講析，教寫作就單純教寫作，認(rèn)為作文教學(xué)純粹是寫的問(wèn)題，與讀無(wú)關(guān)，其實(shí)并非如此。 一、把寫作植根于閱讀之中 閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而且可以規(guī)范學(xué)生的思維，為學(xué)生的作文提供范例。而有些學(xué)生正因?yàn)樽x得少，想得淺，所以在寫作時(shí)就往往出現(xiàn)不入格的現(xiàn)象，比如在寫駁論文時(shí)，常常就不懂得在開(kāi)頭便擺出論敵的論點(diǎn)及其論據(jù)，這樣一來(lái)，議論時(shí)就抓不住中心，論不到點(diǎn)子上。所以，在寫作時(shí)，閱讀顯示了極其重要的作用，可以說(shuō)，讀與寫有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，沒(méi)有讀就不可能有寫。一言以蔽之：寫作深深植根于閱

2、讀之中。因此，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，不僅僅要上好作文課，更應(yīng)該盡可能地挖掘課文中有用的東西，在平時(shí)的講讀課文中貫穿作文的教學(xué)。 教學(xué)中，我努力嘗試在講讀課文中貫穿作文的教學(xué)：先讓學(xué)生在閱讀課文中體會(huì)作者的寫作思路，然后老師再加以點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)，最后在寫作時(shí)便收到了一定的效果。例如：在一代文豪魯迅的小說(shuō)社戲中，出現(xiàn)了“偷豆煮豆吃豆”這一情節(jié)，而臨近結(jié)尾又提到了第二天吃的豆“卻沒(méi)有昨夜的豆那么好”的感受。同是滴著露水、帶著泥土的普通羅漢豆，為什么會(huì)出現(xiàn)前后不同的兩種感受呢？原來(lái)，“昨夜的豆”是由童心和野趣釀造了它的無(wú)比美味。這樣寫，也更突出那夜的生活難忘，突出對(duì)鄉(xiāng)間少年朋友誠(chéng)摯情誼的懷念。課堂上，我強(qiáng)調(diào)了

3、這一寫法是值得借鑒和摹仿以后，有位農(nóng)村來(lái)的學(xué)生在寫難忘的二三事時(shí)便學(xué)習(xí)了這一寫法。文中敘述了他所難忘的一件事是：他小時(shí)候和鄰居的孩子比賽游泳，他贏了以后就帶領(lǐng)孩子們到自己的荔枝園里吃荔枝；第二天，他的母親摘回和前一天同樣鮮紅的荔枝，但他卻覺(jué)得比不上前一天的荔枝鮮甜可口。這里，我們可以很明顯的看到，小作者是多多少少領(lǐng)略到了大文豪表現(xiàn)童趣的這一精髓了。 二、作文教學(xué)與課文教學(xué)應(yīng)齊頭并進(jìn) 寫作和閱讀是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，它們是互相影響，相輔相成的。閱讀可以積累寫作的素材，獲得寫作的技巧，從而提高寫作的水平；反過(guò)來(lái)，寫作是閱讀的進(jìn)一步深化，是閱讀的結(jié)果。學(xué)生可以把閱讀文章獲得的精華、營(yíng)養(yǎng)運(yùn)用到作文中，然后

4、又用這一精髓來(lái)指導(dǎo)、促進(jìn)自己的閱讀，從而提高閱讀的水平。所以，閱讀可以促進(jìn)寫作，而寫作又可以促進(jìn)閱讀，并且，這是一個(gè)由閱讀到寫作又回到閱讀的良性循環(huán)過(guò)程。因此，我們要求學(xué)生每天讀書看報(bào)，寫寫日記和點(diǎn)評(píng)文章等等，這些做法無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的寫作水平和閱讀水平。 中學(xué)語(yǔ)文課本所選的課文，一般來(lái)說(shuō)都是一些“典范文章”。既然是“典范文章”，那么，它就必須起到“典范”的作用。對(duì)于初學(xué)寫作的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，平時(shí)的作文還不是一種創(chuàng)作，它往往是一個(gè)摹仿的過(guò)程，因此，這些課文無(wú)疑是他們摹仿寫作的最好的范文。所以，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)貫穿作文教學(xué)，使作文教學(xué)與課文教學(xué)齊頭并進(jìn)。如果做到這一點(diǎn)，就更有利于提高學(xué)生的寫作水平；

5、不然，豐富的寫作營(yíng)養(yǎng)就遺憾的流失了。 教學(xué)中，我努力嘗試將課文教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在荔枝蜜一文中，文章是以“我”對(duì)蜜蜂的感情變化為線索組織材料，即寫“我”對(duì)蜜蜂由討厭到喜歡，又由喜歡到贊嘆，再由贊嘆到“夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只小蜜蜂”，使思想感情得到升華。在講到“我”討厭蜜蜂時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么一開(kāi)始就說(shuō)自己不大喜歡蜜蜂？其中運(yùn)用了什么寫作手法？”經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的學(xué)生們基本上能認(rèn)識(shí)到，“不大喜歡”是為后面的“喜歡”作鋪墊，為文章制造了懸念，提供了線索，并定下了反面的感情基調(diào)，這是一種欲揚(yáng)先抑的寫法。等同學(xué)們都明白了這一點(diǎn)，我就進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“我們寫文章也不妨學(xué)學(xué)作者的這種寫法，欲揚(yáng)先抑，欲

6、褒先貶?！焙髞?lái)，一位學(xué)生在作文中寫自己的爸爸，他先寫了爸爸的“吝嗇”。文中寫道：有一天，媽媽值中午班，在單位吃午飯，“我”建議同爸爸一塊到飯館吃飯，免得下廚，但卻遭到了爸爸的拒絕，并且對(duì)“我”進(jìn)行了一番“勤儉節(jié)約”的革命傳統(tǒng)教育,而“我”卻認(rèn)為爸爸太“吝嗇”了。但是,有一件事又使“我”覺(jué)得爸爸非?！按蠓健?，即為了“我”的學(xué)習(xí)，爸爸毫不猶豫地給“我”買回許多的學(xué)習(xí)用品和復(fù)習(xí)資料。到這里，前面的“吝嗇”和后面的“大方”形成了鮮明的對(duì)比，富有濃厚的生活情趣。這也可以認(rèn)為是一種欲揚(yáng)先抑的寫法?？梢?jiàn)，課文教學(xué)結(jié)合作文教學(xué)是何等的有用！ 教學(xué)中，教師有沒(méi)有指出并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)課文中的有關(guān)寫法，對(duì)學(xué)生的作文有著很

7、大的影響。教師如果單單指出而沒(méi)有強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，學(xué)生就不一定能靈活地運(yùn)用這些好的寫法。比如，仍是荔枝蜜一文，其結(jié)尾：“這天夜里，我做了個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只小蜜蜂。”這里作者寫出了自己要像小蜜蜂那樣辛勤釀造美好的生活這一意愿，他是以夢(mèng)境的方式而不是用簡(jiǎn)單的敘述方式表達(dá)出來(lái)，這一結(jié)尾的寫法值得一學(xué)。但是，如果在教學(xué)中不把這一寫法告訴學(xué)生并加以強(qiáng)調(diào)，他們?cè)谧魑闹斜悴荒芎芎玫剡\(yùn)用。例如，學(xué)生參觀中山大學(xué)后，老師要求他們寫游記。在文章中，大部分學(xué)生都認(rèn)為自己感受頗深，并且表示以后要更加勤奮學(xué)習(xí)，他們?cè)诮Y(jié)尾便以“我希望自己也能成為一名大學(xué)生”類似這樣簡(jiǎn)單的一句話就把自己的愿望敘述出來(lái)，卻沒(méi)有人能夠通過(guò)

8、文學(xué)的手段，即從荔枝蜜一文中學(xué)到用夢(mèng)境的方式來(lái)表達(dá)自己的意愿。在作文講評(píng)時(shí)，我便告訴他們：“大家如果在文章的結(jié)尾寫上這一夜，我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己正捧著講義，漫步在中山大學(xué)美麗如畫的校園小徑上，便可以使你的意愿表達(dá)得更為強(qiáng)烈，更有韻味，文章也更富有情趣了。”聽(tīng)完后，同學(xué)們贊不絕口。 三、讀和寫要有所側(cè)重 讀寫固然要齊頭并進(jìn)，但更要有所側(cè)重。因?yàn)椋n文是范文，但是每篇課文的優(yōu)點(diǎn)又有所側(cè)重，有的以細(xì)節(jié)取勝，有的以思路見(jiàn)長(zhǎng)，有的文筆優(yōu)美，有的剖析中肯，所以，老師在講課過(guò)程中不能一概而論，泛泛而談，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)有所側(cè)重，這樣，才能做到取其精華，為我所用。作為教者，只要在備課時(shí)多開(kāi)動(dòng)腦筋，便能找

9、到課文的精華之處，使你的課文教學(xué)和作文教學(xué)緊密地聯(lián)系起來(lái)。在講完茅屋為秋風(fēng)所破歌的第一自然段后，我說(shuō)：“這一段寫的是秋風(fēng)破屋的情景，這寫景有什么作用呢？作者是不是純粹為寫景而寫景呢？非也。這里的寫景是為了寫情。文中沒(méi)有直接寫詩(shī)人的感情，但我們讀的時(shí)候，卻受到了感情力量的震撼。詩(shī)人的心仿佛被卷起的茅草拉得陣陣疼痛，焦急萬(wàn)分。 四、各種文體的教學(xué)均可貫穿作文教學(xué) 前文提到了小說(shuō)、散文、詩(shī)歌的教學(xué)可以貫穿作文教學(xué)，而議論文的教學(xué)同樣可以貫穿作文教學(xué)。在說(shuō)“小”的教學(xué)中，一開(kāi)始，我便聯(lián)系以前寫過(guò)的好習(xí)慣使人終生受益中的材料引入文題。材料中講到：一位諾貝爾獎(jiǎng)金的獲得者回答了他自己在幼兒園學(xué)到了什么的提問(wèn)，他說(shuō)：“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)了事情要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察周圍的大自然，從根本上說(shuō)，我學(xué)到的東西就是這些?！敝v課時(shí)，我說(shuō)：“這位學(xué)者的話聽(tīng)起來(lái)非常平常，但是，正是通過(guò)這些平凡的小事，他