豐富識(shí)字方法

1、豐富識(shí)字方法，培養(yǎng)小學(xué)生自主識(shí)字習(xí)慣和能力研究實(shí)施方案實(shí)驗(yàn)教師：王 青 實(shí)驗(yàn)?zāi)甓危阂欢昙?jí)一、課題的提出識(shí)字教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，識(shí)字量的多少直接影響著學(xué)生閱讀與寫作的質(zhì)量。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的認(rèn)識(shí)的生字由于方法不得當(dāng)，或者說(shuō)教師不注重學(xué)生的遺忘規(guī)律，不注重讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，他們往往過(guò)一段時(shí)間之后就會(huì)遺忘自己所學(xué)的生字。而現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材提倡“多認(rèn)少寫”：“多識(shí)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無(wú)論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)

2、。如何讓學(xué)生在原本枯燥的識(shí)字教學(xué)中學(xué)得更有趣、主動(dòng)，記得更牢固、扎實(shí)，我認(rèn)為營(yíng)造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是及其重要的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，才會(huì)讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。二、課題研究目標(biāo) 1、總目標(biāo)：在教育方針下，配合小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)施，提高聽說(shuō)讀寫的質(zhì)量水平，深入探究識(shí)字教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化和總結(jié)識(shí)字教學(xué)的教法和學(xué)法，在實(shí)踐中豐富識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，開發(fā)學(xué)生的巨大潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為閱讀和寫作打好基礎(chǔ)。2、實(shí)踐成果目標(biāo)：結(jié)合識(shí)字教學(xué)改革活動(dòng)進(jìn)一步

3、明確 “識(shí)字特色”。重視漢字與各種活動(dòng)對(duì)兒童認(rèn)知能力的巨大影響，科學(xué)地開發(fā)大腦。在實(shí)踐中摸索出多種最能激發(fā)小學(xué)生識(shí)記生字的教學(xué)方法，歸納總結(jié)出最易于被小學(xué)生接受的識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用自己的識(shí)字方法識(shí)記生字，從而不斷提高語(yǔ)文教學(xué)效率。注重在生活中識(shí)字，樹立大語(yǔ)文觀。3、具體目標(biāo)：(1)、根據(jù)遺忘規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生理解記憶培養(yǎng)，增加識(shí)字率。把識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合到一起，把識(shí)字融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體之中，提高識(shí)字能力。（2）、方法識(shí)字方法，通過(guò)多種識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，增加學(xué)生識(shí)字量。三、課題研究的對(duì)象與方法1、研究對(duì)象：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，年齡跨度有六到八歲，認(rèn)知能力不同，采用的教學(xué)方法由易

4、到難，在不同中尋求一種循序漸進(jìn)的有實(shí)效性的識(shí)字教學(xué)方式。2、研究方法：識(shí)字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學(xué)中我有意將各種識(shí)字方法與對(duì)學(xué)生各種能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上促進(jìn)了各種能力的形成和發(fā)展。四、課題實(shí)施的原則：1、情趣性原則:在教學(xué)中,要打破識(shí)字教學(xué)的固定模式,把握情感識(shí)字的理念。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中,根據(jù)低年級(jí)兒童身心發(fā)展的規(guī)律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生以積極的情趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng),體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。2、自主性原則:在識(shí)字教學(xué)中,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望,讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法,形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng),去主動(dòng)識(shí)字,體會(huì)成功的

5、快樂(lè),才能讓學(xué)生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。3、情感性原則；漢字，又集中表現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)文化的淵源。小學(xué)生的情感是最易激發(fā)的，認(rèn)字時(shí)學(xué)生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，會(huì)在不知不覺(jué)中受到熏陶感染。五、課題研究的主要內(nèi)容與做法（一）以課堂教學(xué)為主陣地，教方法。  1、筆畫、結(jié)構(gòu)分析法。一年級(jí)識(shí)字教學(xué)處于起始階段，所學(xué)的字大部分是基本筆畫組成的獨(dú)體字，教學(xué)時(shí)，一般按筆順規(guī)律說(shuō)出筆畫的名稱來(lái)進(jìn)行記憶。在此過(guò)程中，一定要讓學(xué)生掌握筆畫的名稱（點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等）以及筆順規(guī)律（從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，先中間后兩邊等）。對(duì)于獨(dú)體字多采用數(shù)筆畫

6、的方法記憶，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學(xué)，一般采用分析偏旁和部件來(lái)記憶。通過(guò)加一加、減一減、替換的方式進(jìn)行識(shí)記。由于許多獨(dú)體字如：“女、土、子、足”等字作偏旁時(shí)，有些筆畫要發(fā)生變化，所以在采用結(jié)構(gòu)分析法時(shí)，要特別提醒學(xué)生注意這些筆畫的細(xì)微變化。2、比較辨析識(shí)字法在我們學(xué)習(xí)的漢字中，有太多的形近字，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們一般缺乏精確的分析比較能力，因此，在教學(xué)一些易混的形近字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)地觀察后，進(jìn)行理性的分析和比較，學(xué)生才能記牢。3、字理聯(lián)想識(shí)字法低年級(jí)識(shí)字教學(xué)處于起始階段，有許多象形字、會(huì)意字、指事字、形聲字等。教師教學(xué)這些

7、字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的圖形，認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，找出字形與圖形的相同點(diǎn)，以便牢牢的記住這些字形。在進(jìn)行教學(xué)口、耳、目時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動(dòng)來(lái)完成本課的識(shí)字教學(xué)，采用的就是象形聯(lián)想識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)的。4、游戲識(shí)字法為了改變學(xué)生識(shí)字方法單一這種現(xiàn)狀，教師在課堂上進(jìn)行各種游戲，比如“猜謎語(yǔ)識(shí)字法”、“編順口溜識(shí)字法”、“生字對(duì)話識(shí)字法”等這些充滿著童趣的識(shí)字方法。在起始階段，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，哪怕孩子只會(huì)“加一加”、“減一減”這些簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，這對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是天大的進(jìn)步了，就這樣充分調(diào)動(dòng)了孩子們參與的積極性；既而在實(shí)踐中，多引導(dǎo)，多樹立榜樣，每當(dāng)有孩子采用新的識(shí)字方法進(jìn)行識(shí)記時(shí)，就在班中“

8、大肆渲染”，爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅。5、自主識(shí)字法隨著孩子們識(shí)記生字方法的多樣化，他們已經(jīng)不滿足課堂上進(jìn)行識(shí)字，這時(shí)給孩子滲透“生活識(shí)字法”，讓孩子們?cè)诮诸^巷尾的招牌、廣告上認(rèn)識(shí)生字，讓孩子們明白教育無(wú)處不在，識(shí)字隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行。那段時(shí)間孩子們像著了魔一樣進(jìn)行識(shí)字，家長(zhǎng)都會(huì)很奇怪地問(wèn)孩子為什么到哪里都問(wèn)某個(gè)字讀什么字音，由此可見，當(dāng)時(shí)的孩子已經(jīng)愛(ài)上了識(shí)字；不過(guò)當(dāng)時(shí)的識(shí)字都是在教師和家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行的，只有脫離了這些“拐杖”，孩子們才能真正成長(zhǎng)。于是根據(jù)教材的要求，教給孩子們音序查字法，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)會(huì)自主查字，做字卡，初步理解字義。就這樣孩子們從讀準(zhǔn)字音、記準(zhǔn)字音、初步理

9、解字義，由于孩子們的接受能力不一樣，因此在那個(gè)階段只能多鼓勵(lì)，不能批評(píng)和打擊。當(dāng)然當(dāng)他們的識(shí)字方法走進(jìn)誤區(qū)的時(shí)候，還是需要我們的正確引導(dǎo)的。  （二）、以閱讀寫作為拓展點(diǎn)，巧運(yùn)用不過(guò)要讓孩子真正體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣，僅僅認(rèn)識(shí)一些字是不夠的，要通過(guò)一些方式讓孩子們體會(huì)到識(shí)字的重要性，于是讓孩子們進(jìn)行了簡(jiǎn)單的閱讀，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，能自主讀書是一件很高興的事情，能自主讀書讓孩子們真正體會(huì)到識(shí)字給自己帶來(lái)的快樂(lè)與幸福，自己可以不用家人每天給自己講故事了，反過(guò)來(lái)自己還可以繪聲繪色地給爸爸媽媽講故事，這是一件多么值得驕傲的事情。就這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間后，效果顯著，課堂上多樣的識(shí)字方法涌

10、現(xiàn)了出來(lái)，孩子們?cè)絹?lái)越喜歡上語(yǔ)文課，越來(lái)越喜歡閱讀了，自然認(rèn)識(shí)的字也就越來(lái)越多了。語(yǔ)文追求的最高境界是讀寫結(jié)合，因此在孩子們讀了兩個(gè)月的書之后，開始嘗試著讓孩子寫話，從剛開始的一句話到之后的一段話，以及到二年級(jí)的“長(zhǎng)篇大論”，閱讀與寫作質(zhì)的飛躍不能不說(shuō)這與識(shí)字量的增加有很大的關(guān)系。(三) 、以實(shí)踐反思為手段，常創(chuàng)新 教學(xué)實(shí)踐后，要進(jìn)一步反思明確：好，為什么好?是預(yù)設(shè)的?還是生成的?不好的地方，想一想，問(wèn)題在哪里?再深一步，拿出一個(gè)新的方案，再做，看看這個(gè)方案是否能有效改進(jìn)我的教學(xué)。教師自己應(yīng)有這些意識(shí)，要不斷反思，走一走，回頭看一看，與原有的實(shí)施方案有哪些不同，是原有的方案考慮不夠，還是實(shí)施時(shí)

11、有了偏離。然后針對(duì)學(xué)生的具體情況，做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整。 識(shí)字給孩子們帶來(lái)的益處有些是看不見的，或暫時(shí)看不見，但卻能使孩子終身受益。多樣的識(shí)字方法會(huì)讓孩子感知到語(yǔ)言文字給自己的生活帶來(lái)的快樂(lè)，因此教給孩子們多樣的識(shí)字方法是必須的也是必要的。學(xué)生只有掌握了教學(xué)方法，才能主動(dòng)識(shí)字，逐步形成自主識(shí)字的能力。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字教學(xué)的需要。語(yǔ)文生來(lái)就是為著放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想像，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來(lái)就是一片放飛的天空。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要深入挖掘教