豐富識字方法

1、豐富識字方法，培養(yǎng)小學生自主識字習慣和能力研究實施方案實驗教師：王 青 實驗年段：一二年級一、課題的提出識字教學一直是語文教學的重點，識字量的多少直接影響著學生閱讀與寫作的質(zhì)量。在教學中，發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的認識的生字由于方法不得當，或者說教師不注重學生的遺忘規(guī)律，不注重讓學生進行重復識記，他們往往過一段時間之后就會遺忘自己所學的生字。而現(xiàn)在的新課程標準實驗教材提倡“多認少寫”：“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。這樣的設計對于學生來說無疑是個挑戰(zhàn)

2、。如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，我認為營造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念培養(yǎng)學生自學能力是及其重要的。語文課程標準也指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，才會讓學習漢字變得更輕松、更主動。二、課題研究目標 1、總目標：在教育方針下，配合小學語文新課程標準要求的實施，提高聽說讀寫的質(zhì)量水平，深入探究識字教學規(guī)律，優(yōu)化和總結識字教學的教法和學法，在實踐中豐富識字方法，培養(yǎng)學生自主識字能力，開發(fā)學生的巨大潛能，培養(yǎng)學生的自學能力，為閱讀和寫作打好基礎。2、實踐成果目標：結合識字教學改革活動進一步

3、明確 “識字特色”。重視漢字與各種活動對兒童認知能力的巨大影響，科學地開發(fā)大腦。在實踐中摸索出多種最能激發(fā)小學生識記生字的教學方法，歸納總結出最易于被小學生接受的識字方法，鼓勵學生大膽地用自己的識字方法識記生字，從而不斷提高語文教學效率。注重在生活中識字，樹立大語文觀。3、具體目標：(1)、根據(jù)遺忘規(guī)律，加強學生理解記憶培養(yǎng)，增加識字率。把識字教學與語言訓練結合到一起，把識字融入語文學習的整體之中，提高識字能力。（2）、方法識字方法，通過多種識字方法，培養(yǎng)學生自主識字能力，增加學生識字量。三、課題研究的對象與方法1、研究對象：小學一年級學生，年齡跨度有六到八歲，認知能力不同，采用的教學方法由易

4、到難，在不同中尋求一種循序漸進的有實效性的識字教學方式。2、研究方法：識字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學中我有意將各種識字方法與對學生各種能力的訓練結合起來，使學生在識字的基礎上促進了各種能力的形成和發(fā)展。四、課題實施的原則：1、情趣性原則:在教學中,要打破識字教學的固定模式,把握情感識字的理念。在識字教學的過程中,根據(jù)低年級兒童身心發(fā)展的規(guī)律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發(fā)學生學習的興趣,讓學生以積極的情趣參與學習活動,體現(xiàn)快樂學習。2、自主性原則:在識字教學中,教師要調(diào)動學生的識字愿望,讓學生逐步掌握識字的方法,形成獨立識字的本領,去主動識字,體會成功的

5、快樂,才能讓學生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足,形成學習的內(nèi)驅(qū)力。3、情感性原則；漢字，又集中表現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化的淵源。小學生的情感是最易激發(fā)的，認字時學生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，會在不知不覺中受到熏陶感染。五、課題研究的主要內(nèi)容與做法（一）以課堂教學為主陣地，教方法。  1、筆畫、結構分析法。一年級識字教學處于起始階段，所學的字大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時，一般按筆順規(guī)律說出筆畫的名稱來進行記憶。在此過程中，一定要讓學生掌握筆畫的名稱（點、橫、豎、撇、捺等）以及筆順規(guī)律（從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，先中間后兩邊等）。對于獨體字多采用數(shù)筆畫

6、的方法記憶，隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，大量的生字要采用結構分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶。通過加一加、減一減、替換的方式進行識記。由于許多獨體字如：“女、土、子、足”等字作偏旁時，有些筆畫要發(fā)生變化，所以在采用結構分析法時，要特別提醒學生注意這些筆畫的細微變化。2、比較辨析識字法在我們學習的漢字中，有太多的形近字，而對于小學生來說，他們一般缺乏精確的分析比較能力，因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生在仔細地觀察后，進行理性的分析和比較，學生才能記牢。3、字理聯(lián)想識字法低年級識字教學處于起始階段，有許多象形字、會意字、指事字、形聲字等。教師教學這些

7、字時，可引導學生觀察事物的圖形，認識事物的特點，找出字形與圖形的相同點，以便牢牢的記住這些字形。在進行教學口、耳、目時，我設計了幾個活動來完成本課的識字教學，采用的就是象形聯(lián)想識字法進行教學的。4、游戲識字法為了改變學生識字方法單一這種現(xiàn)狀，教師在課堂上進行各種游戲，比如“猜謎語識字法”、“編順口溜識字法”、“生字對話識字法”等這些充滿著童趣的識字方法。在起始階段，多鼓勵，少批評，哪怕孩子只會“加一加”、“減一減”這些簡單的識字方法，這對于一年級的孩子來說，已經(jīng)是天大的進步了，就這樣充分調(diào)動了孩子們參與的積極性；既而在實踐中，多引導，多樹立榜樣，每當有孩子采用新的識字方法進行識記時，就在班中“

8、大肆渲染”，爭取讓每個孩子都品嘗到成功的喜悅。5、自主識字法隨著孩子們識記生字方法的多樣化，他們已經(jīng)不滿足課堂上進行識字，這時給孩子滲透“生活識字法”，讓孩子們在街頭巷尾的招牌、廣告上認識生字，讓孩子們明白教育無處不在，識字隨時隨地都可以進行。那段時間孩子們像著了魔一樣進行識字，家長都會很奇怪地問孩子為什么到哪里都問某個字讀什么字音，由此可見，當時的孩子已經(jīng)愛上了識字；不過當時的識字都是在教師和家長的幫助下進行的，只有脫離了這些“拐杖”，孩子們才能真正成長。于是根據(jù)教材的要求，教給孩子們音序查字法，讓他們在預習的時候，學會自主查字，做字卡，初步理解字義。就這樣孩子們從讀準字音、記準字音、初步理

9、解字義，由于孩子們的接受能力不一樣，因此在那個階段只能多鼓勵，不能批評和打擊。當然當他們的識字方法走進誤區(qū)的時候，還是需要我們的正確引導的。  （二）、以閱讀寫作為拓展點，巧運用不過要讓孩子真正體會到識字的樂趣，僅僅認識一些字是不夠的，要通過一些方式讓孩子們體會到識字的重要性，于是讓孩子們進行了簡單的閱讀，對于一年級的孩子來說，能自主讀書是一件很高興的事情，能自主讀書讓孩子們真正體會到識字給自己帶來的快樂與幸福，自己可以不用家人每天給自己講故事了，反過來自己還可以繪聲繪色地給爸爸媽媽講故事，這是一件多么值得驕傲的事情。就這樣堅持了一段時間后，效果顯著，課堂上多樣的識字方法涌

10、現(xiàn)了出來，孩子們越來越喜歡上語文課，越來越喜歡閱讀了，自然認識的字也就越來越多了。語文追求的最高境界是讀寫結合，因此在孩子們讀了兩個月的書之后，開始嘗試著讓孩子寫話，從剛開始的一句話到之后的一段話，以及到二年級的“長篇大論”，閱讀與寫作質(zhì)的飛躍不能不說這與識字量的增加有很大的關系。(三) 、以實踐反思為手段，常創(chuàng)新 教學實踐后，要進一步反思明確：好，為什么好?是預設的?還是生成的?不好的地方，想一想，問題在哪里?再深一步，拿出一個新的方案，再做，看看這個方案是否能有效改進我的教學。教師自己應有這些意識，要不斷反思，走一走，回頭看一看，與原有的實施方案有哪些不同，是原有的方案考慮不夠，還是實施時

11、有了偏離。然后針對學生的具體情況，做出相對應的調(diào)整。 識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的，或暫時看不見，但卻能使孩子終身受益。多樣的識字方法會讓孩子感知到語言文字給自己的生活帶來的快樂，因此教給孩子們多樣的識字方法是必須的也是必要的。學生只有掌握了教學方法，才能主動識字，逐步形成自主識字的能力。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！闭Z文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。因此，在實際教學過程中，我們要深入挖掘教