提高小學數學有效課堂教學的策略

1、進步小學數學有效課堂教學的策略論文新課改下的課堂教學是學生自主體驗、探究發(fā)現的過程，學生是課堂活動的主體，是開放性的、具有創(chuàng)造性的。他們帶著自己的知識、經歷、考慮、靈感和興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。那么，在數學課堂教學中，如何進步課堂教學的有效性？一、有效課堂教學源自于創(chuàng)設情境、激發(fā)學生的學習興趣根據小學生的心理特征，在課堂教學中，創(chuàng)設有趣的教學情境，比方利用媒體展示教學圖片、講數學故事等，從而激發(fā)學生的學習興趣。比方，在教學蘇教版二年級上冊?認識乘法?時，上課一開始，我按照教學預設出示小動物情境圖讓學生觀察(圖中有兩種動物，小白兔有三組，每組有兩只在一起玩；雞有

2、四組，每組有三只在一起吃東西)，再向學生提問：根據圖上的信息，你能提出一個數學問題嗎？你打算怎樣解決？一個學生提出：小白兔一共有多少只？算式是：2226(只)。我贊許地看了他一眼，點點頭讓他坐下。這時還有學生舉手，我讓另一個學生接著說。雞一共有多少只？算式是：333312(只)。我再問：你是怎樣想的？學生想了想說：4個3相加得12，我看到圖上每堆有3只雞，那么4堆就是把4個3加起來得12。呵！他把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。我接著問：那有沒有不同的方法？話音剛落，就有學生舉起了手。又一個學生說：小白兔一共有多少只？我寫的算式是2×36只。幾個學生附和著說：嘿！我也是2

3、5;36只。我肯定了他們的答復。那些寫了加法算式的小朋友就一副不明白的樣子。我笑了，這時我就告訴學生：幾個幾相加還可以用乘法算。又有學生舉手說:雞一共有多少只？我寫的算式是3×4=12只。學生一下子來了興趣，有的問：“這道算式是什么意思?有的問：“3、4、12分別表示什么?有的問：“×是什么號？怎么寫，怎么讀?還有的問：“3×4=12這道算式怎么讀?二、有效課堂教學源自于合作學習，使每個學生都得到開展在教學?1000以內數的認識一?時，我先讓學生說出自己喜歡的數后，一一寫下。這些數有些亂，怎樣把這些數整理整理？先小組討論，再全班交流。學生紛紛說：一位數為一類，兩位

4、數為一類，三位數為一類；或者整十數為一類，不整十數為一類，整百數為一類，不整百數為一類；單數為一類，雙數為一類雖然孩子的分類有些籠統(tǒng)，有些幼稚，沒有多少實用價值，但對于學生來說，每一種分類方法都是他們自己的發(fā)現，甚至是創(chuàng)造，假設教師不放手，不讓學生去討論、去合作學習，就不可能得出如此豐富的分類結果。我肯定了他們的分類，接著問：誰知道40、56和100是由什么數組成的？是整十數還是不整十數？學生紛紛說：“40是由4個十組成的，還可以說是由40個一組成的，是整十數。56是由5個十和6個一組成的，是不整十數。100是由十個十組成的，是整百數。問：“300是由什么數組成的？誰來答復這個問題?生一說：“

5、300是由300個一組成的。生二說：“300是由30個十組成的。生三說：“300是由3個一百組成的。真不簡單。我說：一百一百地數，3個一百是三百。那么8個一百是多少？一個學生舉手說是八百。又問：“一千是幾個百組成的？同桌數一數、說一說：“一百、二百、三百、四百八百、九百、一千。10個一百是一千。我再讓學生小組討論：300、800是整百數嗎？一千又是整百數嗎？一千是幾位數？通過小組討論、合作學習，使每個學生都有時機參與這個學習的過程，從而獲得不同的收獲，并使每個學生得到了不同程度的開展。 三、有效課堂教學源自于師生角色轉換，把課堂的陣地還給學生從課堂教學實際需要出發(fā)，我們的課堂教學應該給學生留有

6、考慮的余地、時間和空間。當教師的時間掌握與學生的整體思維速度吻合時，學生就會陶醉于自己的思維活動中，課堂教學就會飽滿、充分、有效。比方在教學?1000以內數的認識二?時，我出示了一組數：450、380、630、453、572、699、306、705、601。仔細觀察，你有什么發(fā)現?生1：我發(fā)現前面3個數最后一位數都是0。生2：我發(fā)現后面3個數中間的一位數都是0。生3：我發(fā)現它們都是比100大的數。生4：我發(fā)現它們都是三位數。我又問：誰會在計數器上撥出450，并讀這個數出來？生：在計數器百位上撥4顆珠，在十位上撥5顆珠，在個位上不撥珠，讀作四百五十。真了不起。我問：你們都能把這組數在計數器上撥出

7、來嗎？試試看。從撥珠中你們又發(fā)現了什么?生1：我發(fā)現有的數是幾百幾十，有的數是幾百幾十幾，有的數是幾百零幾。生2：我發(fā)現百位上是幾，就讀幾百；十位上是幾，就讀幾十；個位上是幾，就讀幾。生3：他說的只是中間3個數的讀法，我發(fā)現前面3個數后面的0都不用讀出來。生4：我發(fā)現后面3個數中間的零都要讀出來。如今你們知道這組數各是由什么數組成的嗎？我把這個“大問題拋給學生，給學生留有充分的考慮余地，讓他們知道這些數是由幾個百、幾個十、幾個幾組成。這樣1000以內數的認識也逐漸深化，他們不僅發(fā)現了讀法的規(guī)律，而且能發(fā)現這些數組成的規(guī)律。對小學生而言，這些發(fā)現雖在情理之中，卻又在教師的意料之外。幾個數在學生的眼里成了一只奇妙的蜜蜂，引領著他們認識其它新的數，學生為自己是新知識的發(fā)現者而充滿了成就感。傳統(tǒng)課堂教師是主體，新課標課堂學生是主體，學生是課堂鮮活的生命力。因此，我們的課堂教學要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣；引導學生合作學習，