最小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下學(xué)期《計(jì)算與應(yīng)用（2）》復(fù)習(xí)教案

1、.最新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下學(xué)期?計(jì)算與應(yīng)用2?復(fù)習(xí)教案課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)過程復(fù)習(xí)引入，激發(fā)興趣1運(yùn)算的應(yīng)用。想一想，說一說你是如何解決實(shí)際問題的。預(yù)設(shè)生1：弄清題意，找出條件和所求問題。生2：根據(jù)題中的數(shù)量關(guān)系，確定先算什么，再算什么，最后算什么。生3：確定每一步該怎樣計(jì)算，列式并算出得數(shù)。生4：進(jìn)展檢驗(yàn)，寫出答語。2你能利用上面的關(guān)系去解決實(shí)際問題嗎？我們一起來嘗試一下。板書：計(jì)算與應(yīng)用2回憶與整理1解決問題。1課件出示：小華的身高是135厘米，小龍的身高比小華高，小龍的身高是多少米？2結(jié)合解決問題的一般步驟進(jìn)展分析、解答。結(jié)合學(xué)生的答復(fù)，課件出示線段圖預(yù)設(shè)生1：把小華的身高

2、看作單位“1，先求出小龍比小華高出多少厘米，再求小龍的身高是多少米。135135×150厘米1.5米生2：小龍的身高小華的身高×小龍相當(dāng)于小華身高的幾分之幾。即：135×135×150厘米1.5米答：小龍的身高是1.5米。2歸納總結(jié)。1解決分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么？預(yù)設(shè)生：解決分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是找準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)量，即單位“1。2如何判斷用乘法還是用除法解決分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)問題？預(yù)設(shè)生：假設(shè)單位“1的量，用乘法計(jì)算；假設(shè)單位“1的量未知，用除法或方程計(jì)算。3分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的特征及解題關(guān)鍵是什么？預(yù)設(shè)生1：特征：單位“1的量和分率百分率，求與分率百分率所對

3、應(yīng)的實(shí)際數(shù)量。生2：解題關(guān)鍵：準(zhǔn)確判斷單位“1的量，找準(zhǔn)要求問題所對應(yīng)的分率百分率，然后根據(jù)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)的意義正確列式。4分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的特征和解題關(guān)鍵是什么？預(yù)設(shè)生1：特征：一個(gè)數(shù)和另一個(gè)數(shù)，求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾百分之幾。“一個(gè)數(shù)是比比賽，“另一個(gè)數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)量。求分率百分率，就是求它們的倍數(shù)關(guān)系。生2：解題關(guān)鍵：從問題入手，把誰看作標(biāo)準(zhǔn)量，就把誰看作了單位“1，誰和單位“1的量作比較，誰就作被除數(shù)。5分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的常見題型有哪些？如何解答？預(yù)設(shè)生1：求甲是乙的幾分之幾百分之幾。甲是比比賽，乙是標(biāo)準(zhǔn)量，甲÷乙。生2：求甲比乙多少幾分之幾百分之幾：甲乙÷

4、乙乙甲÷乙。生3：甲比乙多少幾分之幾百分之幾，求甲：乙×1±幾分之幾乙×1±百分之幾。生4：甲比乙多少幾分之幾百分之幾，求乙：甲÷1±幾分之幾甲÷1±百分之幾。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中

5、傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。生5：求百分率，如下：家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)