版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《最大公因數(shù)（二）》教學(xué)設(shè)計與反思

1、.新人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊?最大公因數(shù)二?教學(xué)設(shè)計與反思教學(xué)內(nèi)容：教材第81頁的內(nèi)容。教學(xué)目的：1通過教學(xué)，使學(xué)生加深對公因數(shù)和最大公因數(shù)意義的理解，掌握找兩個數(shù)最大公因數(shù)的方法。2培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮及合作交流的才能，能用不同方法找兩個數(shù)的最大公因數(shù)。教學(xué)重難點:掌握找兩個數(shù)最大公因數(shù)的方法。教學(xué)具準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，生成問題：提問：什么叫公因數(shù)？什么叫最大公因數(shù)？二、探究交流，解決問題1出例如2。怎樣求18和27的最大公因數(shù)？l學(xué)生先獨(dú)立考慮，用自己想到的方法試著找出18和27的最大公因數(shù)。2小組討論，互相啟發(fā)，再在全班交流。先分別寫出18和27的因數(shù)，再圈出公有的因數(shù)，從中找

2、到最大公因數(shù)。方法二：先找出18的因數(shù)：，2，6，18再看18的因數(shù)中有哪些是27的因數(shù)，再看哪個最大。方法三：先寫出27的因數(shù)，再看27的因數(shù)中哪些是18的因數(shù)。從中找出最大的。27的因數(shù)：，27方法四：先寫出18的因數(shù)：1,2,3,6,9,18。從大到小依次看18的因數(shù)是不是27的因數(shù)，9是27的因數(shù)，所以9是18和27的最大公因數(shù)。2引導(dǎo)學(xué)生看教材第81頁的“你知道嗎，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)用分解質(zhì)因數(shù)的方法，找兩個數(shù)的最大公因數(shù)。24和36的最大公因數(shù)=2×2×3=12。指出：兩個數(shù)所有公有質(zhì)因數(shù)的積，就是這兩個數(shù)的最大公因數(shù)。三、穩(wěn)固應(yīng)用，內(nèi)化進(jìn)步完成教材第81頁的“做一做

3、。學(xué)生先獨(dú)立完成，獨(dú)立觀察，每組數(shù)有什么特點，再進(jìn)展交流。小結(jié)：求兩個數(shù)的最大公因數(shù)有哪些特殊情況？1當(dāng)兩個數(shù)成倍數(shù)關(guān)系時，較小的數(shù)就是它們的最大公因數(shù)。2當(dāng)兩個數(shù)只有公因數(shù)1時，它們的最大公因數(shù)也是1。四、回憶整理、反思提升。通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？板書設(shè)計：最大公因數(shù)二兩個數(shù)所有公有質(zhì)因數(shù)的積，就是這兩個數(shù)的最大公因數(shù)。怎樣求18和27的最大公因數(shù)？方法一：先分別找出18和27的因數(shù)，再圈出共有的因數(shù)，從中找出最大公因數(shù)。方法二：先找出18的因數(shù)，再看18的因數(shù)中有哪些是27的因數(shù)，再看哪個最大。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?

4、曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。教后反思：優(yōu)點：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)例2，學(xué)生在前一節(jié)課的根底上，能獨(dú)立找到解決的方法，在此根底上讓學(xué)生從多角度思維，找到多種解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及用多種方法解決問題的才能。課堂氣氛活潑，教學(xué)目的達(dá)成度高。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)

5、容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到

6、雷聲驚叫起來，我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。缺乏：首先在分層練習(xí)的時候題目較簡單，沒有表達(dá)由易到難，分層練習(xí)這個過程。其次本節(jié)課從整體上來說更像一節(jié)純粹的做練習(xí)課，缺乏必要的講解和語言文字的修飾，更只是簡單的習(xí)題羅列?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷