新形勢(shì)下幼兒師范教育現(xiàn)狀及對(duì)策分析

1、新形勢(shì)下幼兒師范教育現(xiàn)狀及對(duì)策分析長(zhǎng)時(shí)間以來，幼兒師范院校向幼兒教育戰(zhàn)線提供了許多幼兒教育人才，這些人才為我國(guó)幼兒教育事業(yè)的開展做出了宏大的奉獻(xiàn)。盡管如此，我國(guó)當(dāng)前的幼兒師范教育體系卻仍然存在諸多缺乏，這些缺乏嚴(yán)重制約了我國(guó)幼兒師范教育的可持續(xù)開展，也給幼兒的安康成長(zhǎng)帶來了很大的不利影響。一、當(dāng)前幼兒師范教育存在的缺乏分析一過分重視藝術(shù)技能及教學(xué)技能，無視學(xué)生實(shí)際教學(xué)才能的培養(yǎng)在實(shí)際幼兒教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹饺缦卢F(xiàn)象：部分幼兒老師雖然會(huì)唱會(huì)跳，能寫會(huì)畫，但是他們卻缺少身為新時(shí)代幼兒老師所必需的教育技能。幼兒老師在進(jìn)展幼兒教學(xué)時(shí)所教授的淺層次教學(xué)內(nèi)容特別多，然而那些以培養(yǎng)孩子情感、創(chuàng)新思維等為目的

2、的深層次教學(xué)內(nèi)容卻特別少，如此他們所組織的教學(xué)活動(dòng)便顯得異常零碎，缺少目的性。這意味著當(dāng)下的幼兒師范教育存在技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)象。以課程設(shè)置為例，雖然許多幼兒師范學(xué)校均開設(shè)了?幼兒教育學(xué)?及?幼兒心理學(xué)?等專業(yè)理論課，可是老師卻很少組織把教材中的理論知識(shí)用于理論的活動(dòng)及訓(xùn)練。在此種環(huán)境下學(xué)習(xí)的幼兒師范學(xué)生，其實(shí)際教學(xué)才能自然無法得到有效的提升。與此同時(shí)，諸多調(diào)查結(jié)果也說明，當(dāng)前許多幼師畢業(yè)的老師對(duì)幼兒身心等專業(yè)知識(shí)的理解特別淺薄，同時(shí)其運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的才能也很低。二過分重視知識(shí)的傳授，無視學(xué)生創(chuàng)造才能的進(jìn)步長(zhǎng)時(shí)間以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，各大幼兒師范院校均形成了與知識(shí)教育

3、要求相符，且具有嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)內(nèi)容特性的注入式教學(xué)方式。此種教學(xué)方式缺乏創(chuàng)造性，培養(yǎng)出來的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也缺乏主動(dòng)性及創(chuàng)新力，他們特別喜歡模擬老師，總是刻意地采取和老師相似的舉動(dòng)，進(jìn)而學(xué)到老師的某些舉動(dòng)及思維方式。相對(duì)而言，以創(chuàng)新思維為核心的新型教學(xué)方式在進(jìn)步學(xué)生創(chuàng)造才能方面那么存在很大優(yōu)勢(shì)。在以新型教學(xué)方式為主導(dǎo)的教學(xué)中，老師們經(jīng)常以靈敏且具有實(shí)驗(yàn)性的方式及建立性舉動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)前，培養(yǎng)幼師學(xué)生的創(chuàng)造性是幼兒師范教育的關(guān)鍵任務(wù)之一，同時(shí)也屬于幼師教學(xué)改革的重心。幼師學(xué)生是幼兒教育師資團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵后備力量，他們受教育期間是否承受了現(xiàn)代教育思想的熏陶，有沒有創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新才能，對(duì)于其今后是否可以勝任

4、幼教工作有著決定性作用。所以，幼兒師范教育必須給予學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)及進(jìn)步充分地重視。二、進(jìn)步幼兒師范教育質(zhì)量的措施一推行科學(xué)的課程構(gòu)造課程是教育的載體，屬于其培養(yǎng)目的的詳細(xì)化。較高的課程程度對(duì)于幼兒老師素質(zhì)的進(jìn)步具有舉足輕重的作用，而課程構(gòu)造那么對(duì)老師的素質(zhì)構(gòu)造具有決定性作用。因此，各幼兒師范院校理應(yīng)選用科學(xué)的課程構(gòu)造，創(chuàng)立培育高質(zhì)量應(yīng)用幼師的專業(yè)課程體系。當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)課程主要包括如下幾大模塊：其一，通識(shí)教育課程；其二，專業(yè)根底課程；其三，專業(yè)應(yīng)用課程；其四，綜合理論課程。為了更好地進(jìn)步幼師教學(xué)質(zhì)量，各幼師院校理應(yīng)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)展優(yōu)化，突出學(xué)科及專業(yè)構(gòu)造的綜合性及課程的多元化；合理進(jìn)步如

5、何教在教育課程中所占的比重，突出幼師這一職業(yè)所具的專業(yè)性；進(jìn)步教育學(xué)習(xí)及理論課在實(shí)際教育中所占的比重，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作程度的提升。二宣傳現(xiàn)代教育思想，推行素質(zhì)教育唯有擁有現(xiàn)代教育思想的老師方能在其教學(xué)過程中進(jìn)展現(xiàn)代教育，現(xiàn)代教育思想即實(shí)現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化的核心。所以，在教學(xué)過程中，老師理應(yīng)重視新理論及新觀點(diǎn)的采納，讓學(xué)生及時(shí)理解與教育改革相關(guān)的消息及教育開展方向，進(jìn)步其科學(xué)意識(shí)、國(guó)際意識(shí)及全球意識(shí)，讓他們跟上時(shí)代開展的步伐，以符合將來工作的要求。此外，幼兒師范教育還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，施行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的幼兒師范教育人才。三重視幼兒老師的創(chuàng)造性修養(yǎng)，促進(jìn)

6、其創(chuàng)造性教學(xué)程度的提升為了更好地進(jìn)步幼兒老師的創(chuàng)造性教學(xué)程度，我們可以從以下兩方面著手。其一，幼兒老師應(yīng)盡量進(jìn)步自己的創(chuàng)造程度，特別是創(chuàng)造性的思維程度。創(chuàng)造性思維不但需要聚合思維，同時(shí)也需要發(fā)散思維。將其運(yùn)用于幼兒教學(xué)中，即幼兒老師應(yīng)以學(xué)生個(gè)性及教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，選用不同的教學(xué)方式等，力求為孩子提供盡可能多的創(chuàng)造力表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。其二，老師還必須努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)造型人格。創(chuàng)造型人格是創(chuàng)造性素質(zhì)的關(guān)鍵組成部分，它對(duì)于人類創(chuàng)造力的發(fā)揮及開展具有舉足輕重的作用。除了創(chuàng)造型人格以外，一個(gè)人的創(chuàng)造才能是否可以變成實(shí)際行動(dòng)，還與其人格特征有很大的聯(lián)絡(luò)。因此，老師們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的過程中，還必須重視自身創(chuàng)造型人格的培養(yǎng)。三、結(jié)語總而言之，幼兒師范教育質(zhì)量的上下對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)才能及綜合素質(zhì)的進(jìn)步具有至關(guān)重要的作用。為了更好地促進(jìn)幼兒的安康成長(zhǎng)，各幼兒師范院校理應(yīng)樹立正確的現(xiàn)代幼兒教育理念，