《熔化與凝固》教學(xué)案例MicrosoftWord文檔(2)

1、自主合作探究學(xué)習(xí)熔化與凝固教學(xué)案例張桂雪物理學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)?！稗D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而最終學(xué)會學(xué)習(xí)，為構(gòu)建學(xué)習(xí)化的社會打下基礎(chǔ)”是新課程實施的核心任務(wù)和顯性的任務(wù)。在新課程理念下，教學(xué)的中心是學(xué)生，教師既是課堂教學(xué)的設(shè)計者、合作者、促進(jìn)者，同時也是課堂的管理者。素質(zhì)教育要求教師的課堂教學(xué)必須做到以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，學(xué)生的學(xué)離不開教師的教，而教師的教更離不開學(xué)生的學(xué)，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)。合作學(xué)習(xí)、自主探究，勤于動手，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。作為一名新課程的實踐者，我盡量在教學(xué)中落實這一新理念。 熔化和凝固現(xiàn)象學(xué)生是比較

2、熟悉的，但這個現(xiàn)象中隱含的規(guī)律，特別是晶體熔化和凝固過程的溫度特點，對于學(xué)生是一個未知世界。故本節(jié)課的關(guān)鍵是做好熔化實驗，但是難點在于：一是操作時間不易把握，時間長了課堂不允許，短了找不出熔化的特點；二是學(xué)生第一次用圖象法對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，難度較大。往往一節(jié)課下來，學(xué)生做了大半節(jié)課的實驗，還沒找出熔化的特點，課就差不多完了，而且面對一堆數(shù)據(jù)不知怎么辦。在課堂上如何讓50多位學(xué)生都做完實驗，都會處理數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中學(xué)會熔化的特點，還真讓人苦惱。 鑒于以上的苦惱我對本教材進(jìn)行了大膽的重組和改革。一是讓學(xué)生課前充分準(zhǔn)備：在上完第一節(jié)課后，布置課外動手動腦的作業(yè)，讓學(xué)生利用雙休時間在家里測量記錄一天的

3、氣溫，并描繪圖象，分析一天的氣溫變化，把圖象這一數(shù)學(xué)工具提前使用，在本次探究活動中只需拿來即可。二是重組學(xué)生實驗：把海波和石蠟各裝在一個試管中，然后同時放入大燒杯的水中加熱，這不僅節(jié)約了一半加熱時間，讓學(xué)生有充足的時間探究，而且同時加熱還有助于對比，讓學(xué)生從一個實驗中就可以看出兩種物質(zhì)熔化時溫度不同的變化規(guī)律。三是設(shè)計六人一組合作探究實驗：一人報時，一人看器材調(diào)節(jié)火焰，兩人讀數(shù)，一人看狀態(tài)，一人攪拌。各司其職，讓學(xué)生在此探究中學(xué)會相互理解，相互尊重，學(xué)會交流，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊精神。 帶著這個設(shè)想，星期三第六節(jié)物理課時我走進(jìn)了095班教室，學(xué)生看見了都圍了上來，七嘴八舌地問：老師，你看我

4、畫的圖象對嗎？今天這節(jié)課我們是不是要做熔化與凝固加熱試驗呀？啊!這加熱的東西好多呀！我們這一組肯定比他們組做實驗做的快，做的好看著同學(xué)們喜悅的神情，我想我的第一個目標(biāo)：“情感體驗”已經(jīng)實現(xiàn)。 一、巧設(shè)情景，提出問題。 上課的鈴聲響了，我說了迷霧籠罩的山峰、連綿不斷的春雨、大雪紛飛的北國等情景。問：這些情景中涉及到物體的哪些狀態(tài)呢？同學(xué)們迫不及待的回答：“液態(tài)、固態(tài)、還有氣態(tài)。”我又問：“它們之間是可以轉(zhuǎn)化的，你能從生活中舉些例子嗎？”學(xué)生感覺這問題生活中很多，紛紛都舉手，舉了很多例子，如冰熔化成水，水凝固成冰等等。在此基礎(chǔ)上我直接引出了熔化和凝固的課題。并且緊跟著提出：“有關(guān)這兩個現(xiàn)象你已經(jīng)知

5、道了什么？還想知道什么呢？”有的問：“熔化和凝固需要什么條件？” 有的想知道：“熔化和凝固有什么關(guān)系？” 有的還提出：“熔化和凝固與溫度有什么關(guān)系？” 我看到這種情況及時表揚了一下，肯定了大家的積極思考，希望學(xué)生再接再厲。 二、科學(xué)猜想，思維分散。 我又提出：“沒有猜想就沒有科學(xué)研究，請同學(xué)們圍繞以上問題，大膽的猜想一下結(jié)論是什么？”關(guān)于這幾個不確定的開放性提問學(xué)生有些遲疑了，怕猜錯了若人笑，但看到我鼓勵的眼神，勇敢的熊謝謝同學(xué)站出來說：“我想熔化可能要加熱，凝固可能要降溫。”熊樂怡同學(xué)也不甘落后的起來回答：“熔化時溫度升高，凝固時溫度降低。” 有的又認(rèn)為：“物質(zhì)熔化時可能溫度在小范圍內(nèi)忽高忽

6、底?！蔽艺驹谥v臺上不落聲色的說：“有的同學(xué)的猜測是正確的，有的卻是錯的；到底這些問題的答案是什么呢？這就是我們?nèi)嗤瑢W(xué)要通過實驗探究而得的。” 三、設(shè)疑集思，設(shè)計實驗。 同學(xué)們聽到我的話后都很激動，看著桌上的器材就想馬上開始實驗了。我趁機(jī)再激勵一下說：“同學(xué)們先別激動，老師要對大家所做的實驗要進(jìn)行評比的，看哪一小組的實驗最成功，為此我們應(yīng)先了解怎么做，做什么？”因此我先鼓勵大家根據(jù)探究的目的設(shè)計一個實驗方案，學(xué)生通過討論后明確實驗的對象是兩種固體，要給它們加熱，要看其的狀態(tài)變化，要測它們的溫度。在此基礎(chǔ)上我介紹了實驗桌上的器材，并介紹了水浴法，向?qū)W生講清如何點燃、熄滅酒精燈，萬一酒精灑在桌上并

7、燃燒起來，如何撲滅準(zhǔn)備（幾塊濕布備用)。為了實驗順利進(jìn)行又不浪費時間，讓學(xué)生討論設(shè)計實驗方案還注意哪些問題？易林麗同學(xué)說：“實驗中海波的量要適量并且要碾碎”。陳沛安同學(xué)說“酒精燈的燈芯要適當(dāng)調(diào)小一些，這樣更能利于控制溫度，防止溫度升得過快，來不及觀察，特別是可避免海波在熔化過程太快，溫度不變時的時間太短”。有的說“水浴加熱中水的量也要做好控制，太多會使加熱過程花費很長時間；太少又會使熔化過程太快而影響實驗結(jié)果”。全班同學(xué)以熱烈的掌聲稱贊他們的說法，我也點頭示意說他們想得真周到。在此基礎(chǔ)上我緊接著強(qiáng)調(diào)幾點： （1）、海波，石蠟放在同一燒杯中同時加熱，6個同學(xué)一組，報時，記錄，看狀態(tài)，攪拌個一人，

8、讀數(shù)兩人。 （2）、溫度升至40攝氏度開始記時，每隔1分鐘記錄一次溫度，熔化后繼續(xù)觀察三分鐘。 （3）、記錄數(shù)據(jù)后描點連線的方法。 學(xué)生仔細(xì)的聽著，躍躍欲試準(zhǔn)備開始實驗。我看了一下大部分同學(xué)已自學(xué)掌握了描圖象的方法。學(xué)生又根據(jù)座位六人一組嘰嘰呱呱分工開了，一會就分好了任務(wù)。 四、分組實驗，探索研究 學(xué)生根據(jù)實驗步驟開始了盼望已久的實驗，秩序井然，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，一個人小心的照看器材，一位同學(xué)嚴(yán)肅的在報時，兩個同學(xué)分別看著兩個試管里的溫度計，過一分鐘讀一次溫度，一個同學(xué)不停的比較兩個試管中的狀態(tài)，最后一個同學(xué)不停的攪拌兩個試管中的固體讓其充分加熱。不一會兒，就聽到有的

9、同學(xué)在說：“燒的真慢，才45攝氏度，易林麗你把酒精燈撥大些。”“快，有點熔化了，你快攪拌一下呀?！?“哎呀，我們怎么記了兩個48攝氏度了呀，你有沒有看錯呀？” “我絕對沒有看錯，問問老師看?！?心急的韋明團(tuán)叫了起來，我走過去安慰說：“你們一組做的很好，繼續(xù)往下做，不要急，好好對比兩者的差異?！睂W(xué)生聽了繼續(xù)往下做。又過了一會又聽到有人高興的說：“我們做完了，我們第一了?！蔽矣忠龑?dǎo)他們一組畫圖象找規(guī)律。然后討論所測的數(shù)據(jù)有什么不同，有什么規(guī)律。 五、綜合分析，得出結(jié)論。 我繞著教室看了一下。看到大部分小組已做完了實驗，描好了圖象。就提問：“你們根據(jù)數(shù)據(jù)分析一下，海波與石蠟熔化時溫度的變化相同嗎？”

10、學(xué)生齊聲回答：“不同?！薄澳怯姓l能大膽的出來回答一下?！?愛動腦筋的曉琴同學(xué)舉起了手：“海波熔化時溫度一直是48攝氏度，但石蠟熔化時溫度上升的?！薄昂芎?，這就是我們這節(jié)課探究的主題?！痹诖藢嶒灥幕A(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生看書，得出了晶體，非晶體的概念，熔點的概念。在熔化的基礎(chǔ)上，逆推凝固的特點，學(xué)生很容易就接受了。本節(jié)主要采用自主合作探究式教學(xué)模式，圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的物理情境，提出要解決的問題，進(jìn)而設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗，從而得出實驗結(jié)論。本節(jié)課中，充分調(diào)動學(xué)生的自主性，讓他們真正參與到探索物理規(guī)律的活動中來。比如讓學(xué)生親自動手進(jìn)行固體熔化實驗；根據(jù)實驗數(shù)據(jù)描繪圖像，得出不同固體熔化時

11、的特點。在此實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自已看書，得出了晶體，非晶體的概念，熔點的概念。本課設(shè)計時鼓勵學(xué)生嘗試用不同的方法和從不同的角度探索，發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的團(tuán)隊合作和交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實事求是和勇于探索的精神，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。這與傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生一問一答，學(xué)生只用耳朵聽，所吸收的信息很差。而本節(jié)課學(xué)生之間互相合作時，每個學(xué)生既是教師，又是學(xué)生，也是聽眾。這樣學(xué)生獨立在課堂內(nèi)表情達(dá)意的語言訓(xùn)練次數(shù)和時間相應(yīng)地增加了許多，而且教學(xué)時間內(nèi)的效率也可以得到很大的提高。如果時間允許，讓部分學(xué)生展示自己的實驗結(jié)果后再進(jìn)行一些練習(xí)鞏固，效果會更佳。 在以后教學(xué)中，我要繼續(xù)開展自主合作學(xué)習(xí)，作為教師的我應(yīng)切實轉(zhuǎn)變角色，從知識傳授者這一核心角色中解放出來?？朔宰晕覟橹行牡挠^念，“放手”讓學(xué)生合作，當(dāng)然學(xué)生也不可能一開始就會合作的很好。在準(zhǔn)備階段要培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，每位學(xué)生都可能是主持人、陳述人、記錄人、進(jìn)行科學(xué)探究的小科學(xué)家。學(xué)生在自主探究這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生運用多種物理方法去研究探索。學(xué)生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識，新