培優(yōu)補差工作的方法和措施

1、.培優(yōu)補差工作的方法和措施一.思想方面的培優(yōu)補差。 1做好學生的思想工作，經(jīng)常和學生談心，關(guān)心他們，關(guān)愛他們，讓學生覺得老師是重視他們的，激發(fā)他們學習的積極性。了解學生們的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等。從而根據(jù)學生的思想心態(tài)進行相應(yīng)的輔導。 2定期與學生家長、班主任聯(lián)系，進一步了解學生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。 二.有效培優(yōu)補差措施。    利用課余時間和晚自習，對各種情況的同學進行輔導、提高，“因材施教、對癥下藥”，根據(jù)學生的素質(zhì)采取相應(yīng)的方法輔導。具體方法如下： 1課上差生板演，中等生訂正，優(yōu)等生解決難題。 2安排座位時堅持“好差同桌”結(jié)為學習對子。即“

2、兵教兵”。 3課堂練習分成三個層次：第一層“必做題”基礎(chǔ)題，第二層：“選做題”中等題，第三層“思考題” -拓廣題。滿足不同層次學生的需要。 4培優(yōu)補差過程必須優(yōu)化備課，功在課前，效在課上，成果鞏固在課后培優(yōu)。培優(yōu)補差盡可能“耗費最少的必要時間和必要精力”。備好學生、備好教材、備好練習，才能上好課，才能保證培優(yōu)補差的效果。要精編習題、習題教學要有四度。習題設(shè)計（或選編習題）要有梯度，緊扣重點、難點、疑點和熱點，面向大多數(shù)學生，符合學生的認知規(guī)律，有利于鞏固“雙基”，有利于啟發(fā)學生思維；習題講評要增加信息程度，圍繞重點，增加強度，引到學生高度注意，有利于學生學會解答；解答習題要有多角度，一題多解，

3、一題多變，多題一解，擴展思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和變通性；解題訓練要講精度，精選構(gòu)思巧妙，新穎靈活的典型題，有代表性和針對性的題，練不在數(shù)量而在質(zhì)量，訓練要有多樣化。  5每周進行一次測試“周考”，每月進行一次“月考”，建立學生學習檔案。 三.在培優(yōu)補差中注意幾點：    1、不歧視學習有困難的學生，不縱容優(yōu)秀的學生，一視同仁。    2、根據(jù)優(yōu)差生的實際情況制定學習方案，比如優(yōu)秀生可以給他們一定難度的題目讓他們進行練習，學困生則根據(jù)他們的程度給與相應(yīng)的題目進行練習和講解，已達到循序漸進的目的。   

4、 3、經(jīng)常與家長聯(lián)系，相互了解學生在家與在校的一些情況，共同促進學生的作業(yè)情況，培養(yǎng)學習興趣，樹立對學習的信心。    4、對于學生的作業(yè)完成情況要及時地檢查，并做出評價。    5、不定期地進行所學知識的小測驗，對所學知識進行抽測。    6、要講究教法。要認真上好每一節(jié)課，研究不同課型的教法。如上復習課時，要把知識進行網(wǎng)絡(luò)，把知識進行列表比較，把知識系統(tǒng)，便于學生掌握；上習題評講課時，做到既評又講，評有代表性的學生答題情況，講知識的重點、易混點、熱點及考點。做到師生互動，生生互動，極大的調(diào)動學生學習積極性。提高優(yōu)生率。西峽一高07

5、屆畢業(yè)生是我校04年遷入新校后擴招的第一屆學生。當年，我校新招聘一批青年教師,班級也由原來的10個平行班擴大到14個平行班。在生源和師資力量明顯下降的雙重壓力下，我們經(jīng)過兩年的艱苦努力，年級數(shù)學成績呈現(xiàn)出“頭小，腰細，尾巴粗”的不良走勢。面對我校發(fā)展的近、遠期目標和全縣人民的期望，面對我市數(shù)學教學上你追我趕的競爭勢頭，我們深感高三數(shù)學復習備考的壓力巨大和任務(wù)繁重。在我校領(lǐng)導班子的高度重視和指導下，我們高三數(shù)學備課組的全體同志,經(jīng)過深入分析和商討議論，決定了用誘思探究教學理論指導課堂教學，把培優(yōu)補差工作貫穿在復習全過程的備考思路。下面針對我們在0607學年備考過程中的培優(yōu)補差工作向各位領(lǐng)導、各位

6、老師作以匯報，以求拋磚引玉，得到指正，使我們0708學年的復習備考工作能夠收獲更好的成績。一、明確指導思想、制訂方案措施。首先，我們確立了以“夯實基礎(chǔ),注重方法指導,提高解題能力”為主的培優(yōu)補差指導思想；制訂了“面向全體學生整體培優(yōu)補差，大面積提升數(shù)學成績；面向優(yōu)等生和邊緣生重點培優(yōu)補差，提高學科優(yōu)秀率；面向壓榜生集中培優(yōu)補差，沖擊我市學科位次”這一按階段收網(wǎng)式培優(yōu)補差方案.明確了“推行學案制，用誘思探究理論指導課堂教學，讓學生通過據(jù)案自學、嘗試探究、隨堂練習達到領(lǐng)悟內(nèi)化，通過小組討論、合作學習實現(xiàn)共同提高，通過一周一小考，一月一大考的保溫措施，提高復習效益”的培優(yōu)補差措施。二、分階段落實培優(yōu)

7、補差方案第一階段：面向全體學生整體培優(yōu)補差從06年8月到07年2月底，我們針對學生知識殘缺不全,基本解題方法不熟悉的特點,在面向全體學生采取知識點逐一過關(guān)的基礎(chǔ)上，主要采取六個分層落實教學常規(guī)，實現(xiàn)共同提高。1、學生分層。以班為單位，根據(jù)學生現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向?qū)W生分為A，B， C三層。其中A層學生：成績優(yōu)秀，基礎(chǔ)扎實，學習自覺，有能力獨立完成作業(yè)，有嚴密的數(shù)學邏輯思維和綜合解題能力。B層學生：成績中等，上課能聽懂，能獨立完成基礎(chǔ)知識題目，但綜合能力欠缺，邏輯分析思維尚未成熟，主動性積極性較好。C層學生：基礎(chǔ)不扎實。表現(xiàn)為：計算能力弱，領(lǐng)悟能力差，學習習慣不好，學習意志不堅定。根據(jù)自

8、愿，學生可在層間流動，也可腳踏兩層。2、備課分層：備課是課堂教學的基礎(chǔ)。因此，我們堅持通過集體備課來明確教學目標，設(shè)計教學內(nèi)容，堅持在集體備課時，突出對培優(yōu)補差的討論和研究，經(jīng)過分析學生的能力增長點、思維障礙點，對不同層次學生提出不同的目標要求。 備課內(nèi)容以學案和教案呈現(xiàn)出來.學案供學生使用，內(nèi)容主要有:考綱要求,基礎(chǔ)知識整合，重點熱點探究，鏈接高考,總結(jié)歸納，課后練習五部分.其中基礎(chǔ)知識整合，重點熱點探究，課后練習都以培優(yōu)補差為出發(fā)點設(shè)計不同的教學目標，由淺入深，梯度合理，可供不同層次學生選用。教案供教師使用。任課教師根據(jù)所教班級實際情況，圍繞教學目標，編寫教學設(shè)計，主要內(nèi)容有：教學內(nèi)容、重

9、點難點、課堂范例、探究點的設(shè)置、方法規(guī)律、作業(yè)布置、課后反思等。3、授課分層：分層授課的主要理念是：以學生為本，低起點，緩坡度，讓不同層次學生都有思考和回答問題的機會，讓各個學生在課堂中都能嘗試成功。分層授課模式是：基礎(chǔ)知識整合嘗試探究分層點撥歸納小結(jié)布置作業(yè)。課堂教學中，我們交叉采用平行推進和分層推進授課。對于基本知識回顧、基本技能訓練和課堂歸納小結(jié)，無論哪個層次學生都必須參與，同步進行;對于重點知識的延伸拓展，并把所學知識遷移到習題中時，不同層次學生進行不同層次的概念理解和不同要求的探究。下面結(jié)合等差數(shù)列學案，談?wù)劷虒W過程中，在學生據(jù)案自學的基礎(chǔ)上，如何從基礎(chǔ)知識，嘗試探究，課堂歸納小結(jié)方

10、面開展分層次培優(yōu)補差教學。 （1）基礎(chǔ)知識：同步進行，分層要求對于等差數(shù)列、等差中項的概念，要求A、B、C層學生都要理解。但概念理解層次不同： C層學生知道這兩個概念，會判斷一個具體數(shù)列是否為等差數(shù)列，會求兩個數(shù)的等差中項；B層學生會簡單運用等差數(shù)列的符號語言和等差中項公式；A層學生會用定義證明一個數(shù)列是否是等差數(shù)列，理解在一個無窮等差數(shù)列中，從第二項起，每一項都是它前一項和后一項的等差中項。對于通項公式、中項公式、前n項合公式：要求A、B、C層學生都能理解掌握。對于主要性質(zhì)：要求A層學生掌握，B層學生理解，C層學生知道。（2）嘗試探究：根據(jù)學案中的題目及分層要求，我們按照下列環(huán)節(jié)推進：第一環(huán)

11、節(jié)：誘導學生分層分析：在對三個考點題目分析時，先讓不同層次學生講，教師根據(jù)情況加以補充和點撥。對三個考點中的第小題分析時先讓C層學生說，如果無法解決，可讓A、B層學生分析解答。對三個考點中的第小題分析時，先讓B層學生說，A層學生加以完善。對二、三考點中的第小題分析時，讓A層學生說，教師加以點撥。第二環(huán)節(jié)：鼓勵學生獨立嘗試（見學案中的嘗試題目）第三環(huán)節(jié)：提倡學生合作交流。在A、B、C層學生獨立完成探究內(nèi)容后，分小組進行討論，合作學習。若還有解決不了的問題，師生再共同探究。這種由學生分析嘗試交流的主體學習方式有助于學生之間友好相處，提高合作意識，營造和諧氛圍，促使共同進步。（3）課堂小結(jié)：我們改變

12、過去由教師包辦的做法，分層設(shè)計問題讓不同層次學生回答。C層學生回答等差數(shù)列的主要基本公式及應(yīng)用，B層同學補充公式的選用以及應(yīng)用時注意的細節(jié);A層學生在深刻理解和拓展方面加以歸納，這種歸納小結(jié)的方法能使各層次學生的作用都得到充分發(fā)揮。4、作業(yè)分層對于作業(yè)，我們堅持做到：分層設(shè)計、統(tǒng)一要求、不同批改。（1）分層設(shè)計：可為C層學生設(shè)計基礎(chǔ)題，重在判斷、計算、了解；B層學生除了做C層學生的基礎(chǔ)題，還配以簡單的例題變式練習；A層學生除完成 B、C層學生布置的題目外，主要從思想方法和能力培養(yǎng)上設(shè)計具有綜合性、開放性、討論型、滲入一些數(shù)學建模題目的自助餐（對于自助餐，我們配有答案，不收、不改、不評），使學生

13、在自我消化的過程中感到學無止境。（2）統(tǒng)一要求：平時，我們在學校分配的時間內(nèi)要求學生按時作業(yè)，按時收繳，做到有練必交，有錯必糾;做好限時訓練,變學堂為戰(zhàn)場,做到平時練習考試化，并要求學生建立錯題檔案,及時領(lǐng)悟內(nèi)化、查漏補缺。（3）不同批改：對于不同層次學生的作業(yè)采取不同的批改方式。對C層學生盡量采用面批,及時指導，做到日清周結(jié)，幫助他們提高；對A、B層學生的作業(yè)，我們采取初改或者輪改的方式，批改后，要求他們互相對照獨立完善，鼓勵他們自主鉆研，力求更優(yōu)。5、考評分層對于考試，我們堅持做到：統(tǒng)一命題、分層要求、做滿分卷。無論周考還是月考，考試命題，都注重基礎(chǔ)，面向全體，又有一定區(qū)分度。每份試題，同

14、一時間內(nèi)分層要求：A層學生全部完成，B層學生必須完成120題，C層學生必須完成118題,同時做到平時考試高考化;堅持試卷批改不過夜；對考綱重點知識的考查，在對錯誤人數(shù)進行統(tǒng)計后，超過半數(shù)以上的題目重點評講并在下次考試中出現(xiàn)類似題型，對錯誤人數(shù)不到10個的題目，針對個別學生進行個別輔導?？荚囆畔⒓皶r反饋給學生，讓學生及時了解自己的學習狀態(tài)，及時進行縱向與橫向比較，揚長避短，增強學習自信心。試卷評析時，告訴學生哪些題目是基礎(chǔ)題，哪些題目屬于能力題，讓不同層次的學生知道哪些知識點是自己應(yīng)該掌握的；要求學生自己分析試卷中的對與錯、得與失，并做滿分卷；對成績較差或成績突出的學生,以誠懇的態(tài)度進行思想交流

15、,找出前者的優(yōu)勢，后者的弱勢,借此鼓勵差生增強信心，鞭策優(yōu)生繼續(xù)努力。6、輔導分層分層復習在課堂中并不能徹底進行補差培優(yōu)工作,課外輔導是對課堂復習教學的補充和完善。我們利用學生自習課時間，分別對C層學生和A層學生在課堂中尚未解決的問題進行輔導，而且側(cè)重點不同：對C層學生側(cè)重于興趣、信心、愿意學習等意識教育；對A層學生側(cè)重于培養(yǎng)綜合運用能力和解題方法技巧的指導。第二階段：面向優(yōu)等生和邊緣生重點培優(yōu)補差。從07年3月初到07年4月底我們培優(yōu)補差的對象主要是優(yōu)等生和邊緣生兩個層次。對優(yōu)等生實行導師（任課教師）制，努力提高培優(yōu)效果,促進優(yōu)等生均衡發(fā)展；對邊緣生著眼針對性訓練,提高整體水平，并從思想、學

16、習、生活方面,對他們實行全面跟蹤和了解,全方位關(guān)懷指導,協(xié)助他們解決課業(yè)、生活、心理方面的疑難問題,提高培優(yōu)補差的實效性。對于數(shù)學弱勢的優(yōu)等生，任課教師根據(jù)平時掌握的實際情況，采取定目標、壓擔子、開小灶、點菜送菜的形式，落實培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作。對于邊緣生培優(yōu)，我們的做法是：以班為單位，確定培優(yōu)補差對象，建立培優(yōu)轉(zhuǎn)差檔案，年級部按文、理科分別指定經(jīng)驗豐富的老教師，在指定的地點落實培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作。每周集中進行一次由兩名教師組織的具有針對性的輔導和訓練，內(nèi)容主要是：高考試卷中解答題涉及的主要知識板塊、常見題目類型、解題思路和方法等。我們共設(shè)計六個專題：三角函數(shù)與向量、排列、組合與概率、統(tǒng)計、立體幾何、解析幾

17、何、數(shù)列與極限、函數(shù)與導數(shù)，每個專題一般設(shè)計三個選擇題，三個填空題，三個解答題，提前一周備課，提前一天印發(fā)給學生，讓學生先自主探究，集中輔導時教師分別對解題思路、方法、細節(jié)加以指導。比如設(shè)計數(shù)列與極限專題時，選擇題與填空題的設(shè)計以等差數(shù)列、等比數(shù)列的基本量計算和性質(zhì)的靈活應(yīng)用為主，解答題以遞推數(shù)列為背景，設(shè)計數(shù)列求通項、數(shù)列求和以及與極限、不等式證明有關(guān)的題目。輔導時通過思維分析和誘導，幫助學生理順題目的解題思路；通過一題多解、一題多變和方法總結(jié)，讓學和熟悉遞推數(shù)列，求通項的各種方法，了解放縮法、數(shù)學歸納法與二項式定理在數(shù)列不等式證明中的應(yīng)用，幫助學生優(yōu)化解題過程，提高應(yīng)變能力和應(yīng)試技巧；通過

18、規(guī)范解答與嚴謹推理幫助學生克服數(shù)列問題中常見的非智力因素失分現(xiàn)象。每次活動我們都有活頁案卷和記錄；每次考試后，學科組內(nèi)要開交流會，根據(jù)成效，及時調(diào)整方案，使培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作健康高效地開展下去。第三階段：面向壓榜生集中培優(yōu)補差。從07年5月初到07年6月6日。我們培優(yōu)補差的對象重點是有希望沖擊名校、年級總分前20名的學生。每周進行一次集中輔導。定人，定時，定內(nèi)容，定地點；每次一名主講教師兩名輔導教師；校長、級主任親臨現(xiàn)場進行督導。輔導內(nèi)容主要是進行知識交匯點處的綜合訓練，感受新題型，讓尖子生直面高考,積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，培養(yǎng)必勝信念.經(jīng)過一年努力，我們的培優(yōu)補差工作在07年高考中取得了一定的成效。我校理科數(shù)學優(yōu)秀408人，文科數(shù)學優(yōu)秀301人；理科班原來成績穩(wěn)定，但不很突出的趙柯、吳金云同學取得了147分，張智勇、王洋同學取得了1